语文《陶罐和铁罐》教学反思通用15篇

语文《陶罐和铁罐》教学反思通用15篇语文《陶罐和铁罐》教学反思1

在上课前，我在班里问了一下孩子们，你们觉得哪篇课文最搞笑，孩子们都觉得《陶罐和铁罐》最搞笑。所以我选取了这篇课文。

《陶罐和铁罐》是人教版三班级上册的课文，主要透过对话绽开情节，推动故事的进展，铁罐的高傲，无礼和陶罐的虚心，友善，都在人物的对话中充分呈现。因此，对话的朗读指导是本课教学设计的重要资料。那么，以什么作为指导对话朗读的突破口呢我在课前反复研读课文，找到了"讽刺"这个关键性的'词语:陶罐和铁罐全部的对话，不就是"怎样讽刺"和"怎样对待讽刺"吗于是，整节课以初步把握主要资料，理解"讽刺"的意思开头后，就用"铁罐是用哪些尖刻的话讽刺陶罐的"这个问题直奔主题，导入新课。

接下来，让孩子们透过读课文，把铁罐讽刺陶罐的话勾画下来，在详细的语言环境中进一步体会讽刺的含义。对话的朗读指导，怎样才能做到求真，求实，求趣呢这篇课文还有一个特点，就是详细，生动的神态，动作描述，使铁罐，陶罐的形象更加鲜亮突出。学会抓住铁罐，陶罐的神态读出他们的高傲和虚心。用填空的形式来读出陶罐和铁罐的表情，最终分主角朗读课文。也是孩子们对课文理解的升华。

课文的10-17自然段，资料简洁易懂，所以我请孩子们先自读课文，再把自己读懂的资料说一说，了解两个罐子各自不同的结局。其余的不再做更多的讲解。

之后，用"读完这个故事，你想到了什么"这个问题回归整体，引发同学在充分理解课文资料的基础上谈见解，说感想，理解课文讲的道理，学习全面地看问题，懂得要多发觉别人的特长，正视自己的短处。整个教学过程，孩子们学习心情很激扬，很踊跃。但我觉得从我自身的素养来看，还有许多不足之处。如:我的评价语不够简洁到位，不会随机应变地处理课堂上的意外。上课时总有点慌，生怕时间不够，心里总想着这个环节快完，快点进行下一个环节，这也是我每次上完课后最圆满的地方。我想多熬炼必需会有进步的。

语文《陶罐和铁罐》教学反思2

《陶罐与铁罐》这个故事主要通过对话绽开情节、推动故事的进展，铁罐的高傲、蛮横无礼和陶罐的虚心、宽容、友善、克制都在人物的对话中充分呈现，这是本课表达上的特点。教学中我依据课文的特点，抓住重点词，进行朗读指导，在朗读中慢慢体会课文的主要内容。让同学充分朗读，体会陶罐与铁罐的心理变化。

我在教学过程中，抓住“讽刺”这个词，绽开教学，引导同学思索。我设计成三个小板块，理解铁罐和陶罐的三次对话，选择同学感爱好的图片入手，让他们逐步了解陶罐与铁罐的语气，心理变化，并体会陶罐和铁罐的品质，然后直奔文章的结局，了解他们的结局。让同学找出陶罐和铁罐说的话，说说从他们之间发生的故事中我们又看到了这是一只怎么样的陶罐和铁罐？”有的老师在引导同学朗读陶罐与铁罐的对话时简单把教学重点放在了铁罐的朗读指导上，结果使得同学对陶罐的品质熟悉不够丰满。我教学设计，以熟悉铁罐和陶罐的.品质入手，直截了当，不偏不倚，使同学对陶罐虚心、宽容、和善、心中有他人等品质有了较深的熟悉，懂得人与人之间应相互取长补短，用进展的眼光看待别人。这对同学树立正确的道德观和价值观机。至少，这样的教学我们就不能称之为“高效”了。我觉得教学过程中，预设的同时，还应当准时地抓住同学的思维特点和实际，准时调整教学策略，以提高教学的效率，这是我以后在课堂教学中应当留意探讨的问题。

语文《陶罐和铁罐》教学反思3

《陶罐和铁罐》是一篇童话故事，文章生动好玩，情节富有变化，它叙述了在国王御厨里铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，很多年后，陶罐出土成了文物，铁罐却被不复存在的故事。这个故事告知人们，每个人都有特长和短处，我们应当相互敬重，和谐相处，在这节课的教学中，我实行了一下措施:

一、体会人物性格，挖掘做人道理。

故事中，陶罐和铁罐共性鲜亮，铁罐高傲无理，说话咄咄逼人，而陶罐虚心容忍，态度温柔友好，这从他们的对话显而易见。开头，我始终把抓住任务性格作为学习的主线，让同学查找人物形态，反复朗读对话的过程中加强对铁罐和陶罐的印象，整堂的课反面人物形象过于强调突出了铁罐，忽视了陶罐。轻重倒置，而陶罐才是一个正面的，让同学有价值地去体会的人物形象。在课堂中，我采纳朗读对话，朗读对话是为理解人物性格服务的，而人物不同性格正确对待问题，处理问题，方法所引起的，，这才是整堂课的核心。通过人物对话，同学不止停留在任务性格的表面层次中了，大家都有很深的感受。这篇课文带给同学不只是两个鲜亮的`人物形象，更多的是教给他们应当正确对待问题，要明白“尺有所长，寸有所短”的道理。

二、单一侧重，由面到点

在我的观念里，一堂好课就是要有重点，有需要突出重点的环节，所以，我始终把陶罐和铁罐的对话作为重点，用不同的步骤和方法来烘托这两个重点，但是这样，我发觉课堂气氛不好，后来听课老师提出，教室上课需要大气，不能过分计较一些细节，过于强调对话，使的整个文章前后失去联系，同学会感受不充分自然，越读越没爱好，于是，我转变了原来的教学设计，是对话部分变得粗线条一些，在品读对话前，加入一个全文感知的填充，课文内容的小练习，同学在自由阅读课文后，看着课文提示，很轻松的概括出课文的主要内容，这对后面的学习起了铺路搭桥的作用。在课堂尾声会有一个小练习:陶罐，我想对你说…；铁罐，我想对你说…同学在感知这两个人物后，对他们的性格品质，看待问题都有或深或浅的想法，请他们写写想对这堂课中人物说的话，这是一个人文性的综合练习，在写话中同学充分表达出了自己的感受，同学们写到:陶罐，我想对你说，你真虚心，对待伴侣你态度那么好，我想和你交伴侣！铁罐，我想对你说，陶罐对你那么好，你还那么高傲，你肯定交不到伴侣的……

整堂课的教学设计，我始终体现人文性和工具性的统一，在教学《陶罐和铁罐》的教学经受中，我学到的，体验到的东西还有许多许多，陶罐和铁罐的对话就是这样一步一步炼成的，虽然还有许多不足和圆满，但是我所学到的阅历都是我今后教同学涯的珍贵财宝，作为新课程老师的我，还要不断刻苦钻研，看更多，听更多，学更多，想更多，在永不停留的学习中提高自己，是自己成为一个更加优秀的人民老师！

语文《陶罐和铁罐》教学反思4

以“趣”激情,以“读”明理

《陶罐和铁罐》是一篇寓言故事,文章通过角色的对话推动故事进展,呈现故事情节,塑造人物形象,揭示处事之理。铁罐、陶罐的对话充分体现出“高傲”和“虚心”,详细生动的人物神态、动作,使形象更加鲜亮饱满。教学时,我着眼于“趣”,动之以“情”,把握好“读”,晓之以“理”,循序渐进推动故事情节的进展,激发了同学学习热忱。纵观整节课教学,作为执教者个人认为此次教学以下几个方面拿捏得比较到位:

一、把握教材特点,落实教学目标。

寓言是用生动好玩的故事形式奇妙地表达对人生的熟悉和感受。教学中,让同学凭借语言文字畅游故事王国,稚趣童真自然流露。与此同时,紧紧围绕寓言“表达对人生的熟悉和感受”的特点,抓住“要看到别人的特长,正视自己的短处”来绽开教学,层层建构阅读话题,步步到达中心愿图。

三班级阅读教学目标有这样的要求:“能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情。”“能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。”通过第一节课学习,孩子们已经对“讽刺”、“和谐相处”、“轻视”等词语意思有所了解,在扫清字词障碍,整体感知到铁罐和陶罐各自性格特点的基础之上,通过问题“谁在讽刺谁?”导入新课,让孩子们通过“找一找,划一划,圈一圈,读一读”的方式让孩子们再次走入文本,又一次整体感知铁罐和陶罐的不同共性,通过老师的引领达到层层递进、逐步生发。教学中老师引导同学找出文中详细的句子。“你敢碰我吗?陶罐子!”铁罐高傲地问。“我就知道你不敢,软弱的东西!”铁罐说,带着更加轻视的神气。“住嘴!”铁罐愤怒了,“你怎么敢和我相提并论!你等着吧,要不了几天,你就会破成碎片,我却永久在这里,什么也不怕。”等句子来通过多方式的朗读比方说个人读,分组读,分男女生读,表演读等方式来理解铁罐对陶罐的高傲、轻视、愤怒。就这样,领着同学在文本情境中联系上下文理解了词语的意思,完全符合中段同学的认知规律。

二、抓住教学主线,重视主题精讲。

教学中采纳抓住对话,注意朗读,体会人物性格特点的教学方法,留意强化同学的感受,以感悟人物性格为主线,淡化对课文的分析,效果很好。首先,从整体入手,先让同学初读课文,对课文初步有个总体感知;接着,让同学自己去体会人物的感受,感受陶罐和铁罐的内心活动;最终进行分角色朗读课文,这样,把同学引入当时的情境,在情感上引起共鸣。

这堂课的精读部分,利用了“神情”进行主题精讲。如在学习铁罐的话时,紧紧抓住“高傲”、“轻视”、“愤怒”的神情提示语关心同学入情入境,抓住每次陶罐的回答的语气虚心、争论、安静体会陶罐的心情。引导同学补充想象“陶罐、铁罐还有怎样的神情?”课堂上有同学就能用“生气的说,发怒的.说……”补充铁罐,用“亲切、轻声、温顺”的词来形容陶罐,体会它们的情感变化,不断丰盈铁罐、陶罐的形象。

三、强化朗读训练,做到引生入胜。

有效的朗读应当是“内化性朗读”,即老师通过有针对性的引导让同学精确     地把握课文内涵,通过“润物无声”的语言真正激发出同学的情感。只有在“加深理解和体验、有所感悟和思索、受到情感熏陶、获得思想启迪、享受审美乐趣”基础上的朗读才能有效性的朗读。在这堂课上,我注意朗读的训练,通过理解词语的意思,借助表演感知了事物的特点等方法去理解句子的含义,然后通过读的方式表达出来。以“神情”为朗读教学的落脚点,感悟形象。随着故事的进展,与同学们一起化身为陶罐和铁罐——“你敢碰我吗?陶罐子!”、“我的确不敢碰你……”在老师一拨同学一答的交替对话中,老师就是铁罐,同学就是陶罐,随着故事的进展,心情也自然转换,在朗读读对话时做到栩栩如生,惟妙惟肖。

我们总说“课堂教学是一门圆满的艺术”。一堂课之后,总有或多或少值得我们思索和改进的方面。

比如在引领孩子,在驾驭整体文本的基础上充分挖掘“神情”背后的“心理活动”还有待深化。在我看来,本课对话教学的主题恰恰应当是“心理活动”。只有挖掘心理活动,才能将对话主题往“如何正视自己的特长和短处”靠近。正所谓“语文,为语言与精神的同构共生而教!”因此,为了内化性朗读,还需要多一点老师的“追问”。也就是说,在教学过程中老师依据反馈的学习状况,对同学思维作即时的疏导、点拨,“追问”无疑是实现“有效学习”的指导策略。通过追问,可以使同学“知其然,又知其所以然”。如在指名读铁罐说的话时,老师可以这样追问:“你为什么这么读?”“铁罐,你干嘛这么生气?”“陶罐的什么话激怒你了?”“你心里是怎么想的?”,“你为什么瞧不起陶罐?”这样同学就会很自然地运用联系上下文的方法在课文中“走一个来回”。从而达到老师“授之以鱼,不如授之以渔”的教学理念。

另外,学校生正处于正确“情感、态度和价值观”形成的关键时期,他们的仿照性,可塑性特别的强,所以在类似的文章教学同时,老师可依据文本所表达的思想情感,对孩子开展适时的训练,引导同学善的理念。

语文《陶罐和铁罐》教学反思5

《陶罐和铁罐》是一则很有启发性的寓言，叙述的是国王御厨里的铁罐自持坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里很多年以后，陶罐出土成了文物，铁罐却化为泥土，不复存在。教学重点为透过体会陶罐和铁罐两共性格迥异的人物的语言、动作和神态的描述，让同学理解正确地看待人和事物的方法：每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。

由于在第七单元中类似课文已经学习过，再加上本文语言生动，贴近儿童实际，资料浅显易懂，适合同学自主阅读。因此，在设计本课教学时，我打算放手让同学自读，在同学自读、感悟的基础上做适当的指导，引导同学明白寓言中蕴涵的道理并受到训练。

我在上这课时，我做了这样的设计：在学习生字新词的基础上朗读课文，要求读正确读流利，在自由读、小组读等多种形式朗读之后，让同学说说自己喜爱谁、不喜爱谁、理由是什么。虽然此时的感受是粗浅的，但是促进了同学在读中理解，在读中感悟。绝大部分同学都能说出铁罐的高傲、傲慢自大和陶罐的虚心、和善和真诚。

在精构环节，围绕陶罐和铁罐的四次对话，我在教学中采纳范学式，先指导学习第一次对话，然后总结学法，再让同学用这样的方法去学习其他的对话。在学习第一次对话时，我引导同学在课文中找关键词，体会人物说话的语气和表情，并透过指导朗读，感悟人物性格特点，由此对人物的性格有了全面的了解。之后实行小组合作的学习形式，由小组长组织进行学习。在小组充分学习基础上，进行全班沟通。让我欣喜的`是同学不仅仅能有感情地读出人物的不同神态不同性格特点，有的小组甚至自告奋勇要为大家表演一番，可千万别小瞧孩子们，铁罐和陶罐的特点被孩子们演绎出来了。看着孩子们意犹未尽的神情，我想这样自主主动的学习，带给孩子们的是在欢乐中学习，在学习中享受吧。并请同学说说悟出了什么道理，这样读写结合，激活了同学头脑中储存的信息，使同学有话可说，乐于写作。

教学中存在不足之处如下：精讲环节中，在总结学法的时候我没有起到很好的指导作用，对细节之处没有讲得更清晰，导至小组合争论走形式，不知从何入手进行学习。有些小组长在组织小组学习时，人员安排不够合理，没有起到以点带面的作用。这些方面的训练在平常还需加强。透过国培学习我能熟悉到自己不足。要准时转变观念，学习新的教学方法，跟上时代步伐与时俱进，

语文《陶罐和铁罐》教学反思6

《陶罐和铁罐》是一片寓言故事。讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。经常讽刺陶罐。而陶罐面对铁罐的无理却显得虚心，礼貌。而时间在消逝，但几百年过去了，铁罐被氧化了，而陶罐却依旧完整的存在。这便告知了人们要正确的看待自己。铁罐字看到了自己的优点，眼里全是别人的缺点，不能拿自己的优点和别人的缺点比较。换个角度看问题就不同了。铁罐坚硬，但是抗氧化性却不好，陶罐样子一般、易碎但却有特别好的抗氧化性能。文中的铁罐却只看到自己的优点和别人的缺点。

文章主要通过对话呈现情节、推动故事进展，塑造人物形象，说明道理。这是本课表达上的特点。铁罐的高傲、蛮横无礼和陶罐的虚心、友善、克制均在人物的`对话中充分呈现。

因此在教学本课时，我主要是让孩子们通过朗读，读出铁罐的高傲和陶罐的虚心和善。在一开头的自由读中，我发觉孩子们都不能把陶罐和铁罐的特点读出来。因此，在对于每一句话都进行范读，然后，同学们跟着。在指名同学朗读时，再次进行指导。在整堂课中，采纳多种形式朗读，小组赛读，同桌一起读，男女同学读，分角色读。在充分时间读的过程中，孩子们的朗读情感也有所提升。特殊是铁罐的“高傲、轻视和愤怒”，孩子们也能一步步把握，读出语气。

生活到处皆语文，在课堂教学中，让生活阳光普照同学心灵，也是提高学习成效的途径，在学习了本课后，我提问：“你们喜爱陶罐还是铁罐，为什么？”孩子们都能正确的发表自己的见解并讲明缘由。有的说：“由于陶罐很虚心。”有的说：“陶罐心胸开阔，铁罐那么讽刺他，他在最终还是想着铁罐。”……让同学联系生活实际谈体会，同学在课堂上所学的学问道理与生活实际融合在一起，会理解得更透彻，记得更牢靠。

语文《陶罐和铁罐》教学反思7

《陶罐和铁罐》是一则很有启发性的寓言，通过体会陶罐和铁罐两共性格迥异的人物的语言、动作和神态的描写，让同学理解正确地看待人和事物的方法。本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心而不脆弱；理解课文讲的道理是教学的难点。教学中，我抓住了以下三点进行教学。

在教学中，强化同学的感受，淡化纯粹的分析，对语文的课堂教学来说，是很有必要的，只有这样，才会增加课堂教学的效果。《陶罐和铁罐》这篇课文主要讲了陶罐和铁罐两个事物在很成一段时之间，二者之间发生的故事，很好玩，也揭示了深刻的道理，在教学中假如单纯地采纳分析讲解的方法，同学学起来定会觉得索然无味，也使好玩的故事不行以成为一个整体。因此，我在教学时，留意了同学的感受。

让同学画一画，抓住“人物”的特点。阅读课文时，让同学自由读课文，找出铁罐讽刺陶罐的话和陶罐说的话。为了指导同学读好铁罐的这些话，我同时让同学画出描述铁罐说话时神态的词语。同学很快抓住了“高傲”、“轻视”的神气、“愤怒”这些词语；在理解这些词语之后，同学再读句子，将铁罐的傲慢表现得淋漓尽致。

让同学演一演，加深对“人物”的理解。在同学把握“人物”的特点、体会“人物”的内心活动后，我让同学分角色读、表演读。同学先选定自己乐于表演的角色，按课文中所描述的“人物”的语言、表情进行表演。老师还鼓舞他们加上自己设计的动作。同学学得轻松开心，同时无论是表演者还是观看者也都加深了对“人物”的理解。这样一来，课堂再不是我的独角色，成了他们的舞台。

在上述画、说、演的基础上，我抓住时机出示“思索练习”的问题：从陶罐和铁罐不同的结局中，你明白了什么道理？我先引导同学对比陶罐和铁罐最终的结局，同学能很快找出，铁罐已完全氧化，消逝得无影无踪了，而陶罐却照旧“光滑、朴实、美观”。并说一说是不是喜爱陶罐，为什么喜爱或不喜爱。同学有的说喜爱陶罐，由于它外表光滑、朴实、美观；有的说喜爱陶罐，由于它已是很有价值的古董；有的说喜爱陶罐，由于它虚心，对人友好、和善。同学各抒己见，学习心情高涨。这个环节的设计使同学的语言表达力量得到了熬炼，也加深了对文章寓意的理解。

三班级语文下册《陶罐和铁罐》教学反思2

这是一篇童话故事，将陶罐、铁罐拟人化，围绕铁罐讽刺陶罐以准时间消逝后陶罐依旧光亮如新而铁罐却腐蚀消逝这两个大事来写，并通过描写陶罐、铁罐的神态和动作来表现出两者截然不同的性格特点，从而引出要正确地待人事物的道理。依据学习目标，我特将此课分为五个环节来进行。

一、词语

此环节分为两个部分，第一，复习本课重点、易错生字新词，采纳开火车的形式，再由全班齐读一遍加以巩固。其次，是从文中找出“傲慢、高傲、软弱、轻视、虚心、讽刺”等词语的近义词、反义词，旨在让同学从中理解词语意思，与之同时考虑到三班级阅读中也常常消失“依据文意填空”此类型的题目故特意设置这一部分。而在课堂里面，同学在其次部分中也表现较为乐观活跃，避开了直接展现词语和解释的枯燥。

二、文意

让同学朗读课文，概括文意。朗读前特殊提示同学留意对话的语气，为之后的分角色朗读环节做预备。在指名生回答后，我特意让其他同学分别对概括的同学进行点评，让他们学着自己发觉、自己评价、自己修正。

三、性格

让同学们着重找出对陶罐、铁罐的对话、神态的描写，体会它们的性格特点。分为“议铁罐”和“议陶罐”。并总结出铁罐的性格特点“高傲无礼、目中无人、蛮横无理和自以为是；陶罐的性格特点友善、虚心而不脆弱、宽容和和善。这一部分，同学基本都能找得准，并且说得很贴切。在出示原文句子中也顺势讲解了提示语在中间，对话在前和后的状况下标点符号的运用。在最初设计时，是准备把标点符号空出来让同学补充来引起留意。但又考虑到出示老师总结的'体现性格特点的句子后是全班齐读PPT，这时假如没有标点符号就会令同学在读的过程中简单混淆，因此最终只是把那些标点标红，再直接提问”为什么老师要标红？”而实际上，同学在刚刚接受完铁罐性格的朗读后，一时半会没能跟上节奏。因此这样的提问显得太过突兀，让同学来不及反应过来。过后思索发觉，把对话提示语以及标点的运用放在朗读前提示会更自然一点。

四、故事

这一部分是进行分角色朗读，同学可以自由选取两个情景（第2—9自然段、第11—17自然段）中的任意一个，和同桌合作进行有感情朗诵。开头之前，有三个小提示。第一，提示感叹号用法。本文使用了较多的感叹号，因此重点提出来让同学感叹号的使用状况以及引起同学留意有感情朗读时语气的把握。其次，提示铁罐语气“高傲——轻视——愤怒——怒不行遏”和陶罐“谦和宽容、心平气和”。第三，提示可以适当配上动作。

在这一环节，同学很感爱好，胆子放得很开，声情并茂的。也许由于是故事性较强的缘由，许多平常较缄默同学也主动加入和同桌角色扮演的朗读当中，整个课堂气氛很活跃。

五、道理

此环节从本单元前两课《矛和盾的集合》、《科利亚的木匣》的写作特点入手，指出本文也是“通过详细事例来说明道理”，让同学把自己的感想启发写下，为这个童话故事加上阐明道理的结尾。

最终，出示两句与本文想表达的道理相近的名言“尺有所短，寸有所长”、“虚心使人进步，傲慢使人落后”作为积累总结。

语文《陶罐和铁罐》教学反思8

这节课去年谷玲老师上过，给我们带给了很好的教学借鉴。所以我基本上就是根据原有的教学思路，进行了适当的共性化修改。在实际授课过程中，我觉得以下几点落实到位：

首先，这篇课文的段落比较多，同学不简单整体把握课文资料。所以，我就尝试让同学将整个故事分成两个场景，并找出分别是哪几个自然段，这样课文的重点资料即对话部分同学也能一下子就找到。在设计中，我自己心里并没有底，令我欣喜的是，孩子在初读之后就能找出故事发生在两个不同的地方，又透过默读课文找出了相应的自然段。这样就理清了脉络，有利于同学对全篇课文资料的把握。

其次，透过多种形式品读铁罐和陶罐的对话，从而了解人物神态和性格。紧紧抓住“讽刺”这个词语，让同学从铁罐对陶罐的明知故问中，悟出这就是铁罐“讽刺”陶罐，词语的意思自然而然就把握了。并且透过品读，同学还明白了铁罐讽刺陶罐的缘由，教学重点和难点也迎刃而解。

但是，由于自身阅历及预备不足，教学中也存在许多圆满：

首先，同学的心情没有被充分调动起来。可能是由于下午同学比较简单犯困，也可能由于自己也有些紧急，一向绷得比较紧，从而影响了同学，总之感觉同学的心情不如平常高涨，有些孩子始终不敢举手，我也没有准时启发、引导，课堂气氛不是很热闹。

其次，指导朗读形式单一，流于形式。陶罐和铁罐的对话部分，是指导朗读的重点。抱负的状态是同学能够表现出人物对话时的.动作和神态，而且每次对话都有所区分。就应让个别同学进行演练，从而有目的的进行指导，渐渐提高要求，增加梯度。但是我基本上都让同学齐读，这样看不出梯度的变化，只是泛泛而读。

总之，每一次公开课都是自我历练、不断提升的过程，就像这篇课文的最终，我送给孩子们的几句话：取长补短、相得益彰！期盼着自己的课堂教学，也能够在相互学习中有更加成熟的表现。

语文《陶罐和铁罐》教学反思9

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、从朗读中体会铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心而不脆弱。

3、理解人各有特长和短处,不要将自己的特长与别人的短处做比较的道理。.

教学重难点：

通过陶罐与铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心而不脆弱。理解人各有特长与短处，不要用自己的特长去比别人的短处。

教学过程：

一、导入激趣

1、上节课，我们大家一起熟悉了两个新伴侣，他们是——

生齐：陶罐和铁罐

2、你喜爱陶罐还是铁罐，为什么？

指名说（由于陶罐虚心，而铁罐很高傲。）

二、体会铁罐的高傲和陶罐的虚心而不脆弱。

你从那一句话里看出铁罐很高傲？去文中找找

出示句子：傲慢的铁罐看不起陶罐，经常讽刺它。

A、指名读：从这句话中你知道了什么？

B、理解“讽刺”：找近义词。

体会铁罐的高傲

1、铁罐是怎样讽刺陶罐的？课文有特别形象的描写。请大家找一找铁罐的话，读一读。

2、生自渎后沟通：

①“你敢碰我吗?陶罐子!”铁罐高傲地说。

A、你从哪个词看出铁罐在讽刺陶罐？（高傲）

B、怎样读才能读出高傲的语气呢？谁来读读说说？

师评：你说的真有道理，这样读的确可以读出那种高傲的语气。

C、其实一个句子有许多读法，请你再认真读读，看看有没有别的读法呢？师生争论各种不同的读法。

D、师：大家真会读书，能用那么多不同的方法读这句话。同桌互读。

②“我就知道你不敢，软弱的东西！”铁罐说，带着更加轻视的神气。

A、这里有个词我不懂了，什么叫做轻视？

B、轻视是怎样的神态？表演。

C、多人试读。

③“住嘴！”铁罐愤怒了,“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永久在这里，什么也不怕。”

A、从哪几个词看出铁罐在讽刺陶罐？

B、理解“愤怒”“相提并论”。

C、谁能用朗读来表现铁罐的心情？

D、小组读。

④“和你在一起，我感到耻辱，你算什么东西！”铁罐说,“走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片。”

a、指名读，提问：你用什么语气在读？

b、师生评价后再读。

3、铁罐就这样在高傲、轻视、愤怒地讽刺陶罐，（出示四句句子），再读读。

读到这里你想对铁罐说些什么？

体会陶罐的虚心而不脆弱

1、面对铁罐一次又一次的讽刺，陶罐又是如何的对待？让我们读读陶罐的话吧！

A、指名说，边出示句子

重点指导句：

“我的确不敢碰你，但并不软弱。”陶罐争论说，“我们生来就是盛东西的，并不是来相互碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”

理解“软弱”。陶罐的确是简单破裂的，可是他说自己并不胆小。它是怎样看待自己的作用的呢？

“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和谐相处吧，有什么可吵的'呢！”

理解“和谐相处”

陶罐的愿望是什么？

你觉得这是一只怎样的陶罐。

分角色朗读。

A、师：刚才同学们都读的特殊好，现在我们再来个分角色朗读，怎么样？

B、出示句子，分组朗读。

C、指名分角色朗读。

D、评价。

三．整体感知其次个场景，知道陶罐的优点。

1.了解陶罐的优点.

师：我们看到了一个高傲的铁罐和一个虚心但不脆弱的陶罐。

师读课件上的句子：时间在消逝，世界上发生了很多事情。王朝覆灭了，宫殿倒塌了，两个罐子遗弃在荒芜的场地上，上面掩盖着厚厚的尘土。很多年月过去了。可是陶罐还是（）

生填空说。

师：这么漫长的岁月里，世界上发生了哪些事情呢？

生：王朝覆灭了，宫殿倒塌了。

师出示课件与领着同学读：

师：时间在消逝，一百年过去了

生接：世界上发生了许多事……而陶罐，还是那样……

师：时间在消逝，一千年过去了

生接：世界上发生了许多事……而陶罐，还是那样……

师：时间在消逝，五千年过去了

生接：世界上发生了许多事……而陶罐，还是那样……

师：多么了不起的陶罐啊！人们从泥土里挖出了这么一只历史悠久的陶罐，心中布满了惊喜。

出示课件：

“哟，这里有一个罐子！”一个人惊异地说。

“真的，一个陶罐！”其他的人都兴奋地叫起来。

“多美的陶罐！”一个人说，“当心点儿，千万别把它碰坏了，这是古代的东西，很有价值的。”

为什么人们那么惊喜？

生读并分角色读。

2．看到铁罐的弱点。

师：此时此刻，陶罐身价倍增，成了价值连城的文物了！可是他还没有遗忘铁罐呢！可这时，铁罐哪里去了？

出示最终一段生读。

师：铁罐究竟哪里去了呢？

生若不知道由师来解释。

3．总结全文，揭示寓意。

师：许多年以前，那只铁罐曾经是一只坚硬的罐子，可很多年之后，它却化为了泥土，无影无踪了。而那只它认为一碰就碎的陶罐，却成了价值连城的文物。由些，你想到了什么呢？

出示原文中的结尾，读一读。

拿自己的特长去比别人的短处是没有必要的，别人也有比你强的地方。

语文《陶罐和铁罐》教学反思10

学习童话既是要让同学理解课文，感悟语言，又是让同学懂得课文蕴含的道理。设计陶罐和铁罐当年在国王御厨里的情景，让同学在读、思、议、演中感悟人物形象特点，探究铁罐傲慢的本质。

一、课堂实录

师：刚才大家学习、合作得特殊好。现在我们以小组为单位，再合作一次，来个分角色朗读竞赛，怎么样？（同学特兴奋，跃跃欲试）

师：大家可以自己找学习伙伴，先练习读一下自己喜爱的部分。

（同学组成小组，分角色练习读，老师指导、参加。）

师：哪一组有信念先来比一比？（各组抢着比）

师：各组组长一先举手为先。（生轮读、抢读、评读）

（师生评比擂主，鼓掌庆贺）

师：刚才大家读的语气和表情太形象了。现在老师有个建议，咱们把陶罐和铁罐的表情画下来，好不好？

生：（大声喊）好！

师：在画之前，请同学们把课文中描写陶罐和铁罐神态的语句，找一找、读一读、想一想，然后再画一画。（生找、读、想、画）

师：谁情愿到黑板前来画一画？（男、女同学各一名到黑板前画）

师：这两位“小画家”画得怎么样？

生：我觉得画得都不错，但我想问一问：为什么这样画？

男生：由于铁罐说话时，特殊嚣张，后来变为愤怒，大发雷霆。所以我把它画成眉毛竖起，两眼瞪得圆圆的。

女生：老师，我想表现陶罐当时那种虚心的表情，所以说话时，它的表情是安静的。它受到铁罐的讽刺时，还是心平气和地跟铁罐讲理。

师：大家觉得有道理吗？（生点头表示同意）

师：谁能用恰当的词来形容陶罐和铁罐？（生想一会儿，纷纷举手）

师：请举手的同学到各自的图象下写一写。（同学板演）

师：这些同学，能想出这些恰当的词，真是了不起，说明文中的人物对话及生动的的神态、动作的描写，给同学们留下了深刻的印象，特殊通过读、想、画之后，大家也肯定有自己的看法和观点吧！那么你们喜爱陶罐还是铁罐？（同学分小组绽开争论）

二、教学理念和特点：

1、引导同学在自主合作中学习，创设了宽松的学习氛围。老师让同学在朗读课文时绽开合作，通过分角色朗读、体验，相互启发、评价、激励，弥补了自己的不足，进展了同学的特长，使同学树立了信念。在合作学习时，老师留意了指导和参加，使同学真正成为课堂的仆人，老师只是一个指导者，参加到同学的合作中准时发觉问题，引导沟通，促进合作的实效性。

2、以小组竞赛的形式绽开教学活动。“竞争”是社会的需要，也是学习的需要。同学有争强好胜的心理，他们喜爱竞争。我抓住同学的这种心理，以评比擂主的方式，绽开朗读竞赛，同时用激发性的语言，激励同学大胆地参加，调动每一组成员学习的乐观性，既面对全体又照看了共性的差异，满意了不同层次同学的需要。在朗读竞赛中，老师还留意在读中指导，让同学在体验中读、在感悟中读，读出自己的感受，读出自己的共性。

3、鼓舞同学以不同的方式感受课文内容。《课程标准》指出：“鼓舞同学选择适合自己的学习方式”、“珍惜同学独特的感受、理解、体验”。因此，老师引导同学抓住课文中陶罐和铁罐神态的语句，可以采纳读一读、想一想、说一说、画一画等多种方式来体验。同学在老师的'启发下，产生了极大的爱好，有的同学读，有的同学画，有的同学说。特殊是同学对画画表现的爱好更浓，老师因势利导，让同学在黑板上展现。这时同学的提问（为什么这样画？）更具有深刻意义，老师抓住这一问题，让同学谈出各自的感受。可见，挖掘了同学的思维，拓展了同学的想象。

老师引导同学用恰当的词语来形容陶罐和铁罐，再一次激活同学的思维、训练了同学语言概括的力量，对事物的不同感受力量及情感表达力量。

4、探究问题，绽开争论。问题是打开思维、唤起想象的钥匙，因此，老师必需高度重视问题意识。传统的教学是老师问同学答，串讲串问占据了整个课堂教学。现代教学主见把问题尽量留给同学，让同学自主地发觉问题，培育同学主动探究的精神。抱负的课堂教学应当是老师的问和同学的问相互的融会。问题还要由同学自己来解决，最好的方式是绽开争论，鼓舞同学发表自己的看法，不追求答案的统一。本片段教学，老师在鼓舞同学问的基础上，也不乏老师的问，老师的问不在于多，而在于精，在于有思索的价值。例如，片段的最终老师提出这样的问题：“文中的人物对话及生动的神态、动作的描写，给同学们留下了深刻的印象，特殊是通过读、想、画，大家也肯定有自己的看法和观点吧！那么你们喜爱陶罐还是铁罐？”这个问题看似简洁，却意义深远，既启发了同学有价值的思维，又体现了语文教学的人文性。通过争论，同学独特的感受、理解和体验得到珍视。

教学片段虽具有以上特点，但也存在着一些不足：例如在分角色朗读找学习伙伴中，虽然充分体现了学习的民主性，但学困生没有得到充分关注，由于同学在找伙伴时往往去找那些成果优异的同学，而学困生只能独坐一边了，不但不能激发同学的进取精神，反而使他们的自信念受到打击。因此，我们在引导同学自主合作学习时，别忘了那些简单被“遗忘”的孩子！

语文《陶罐和铁罐》教学反思11

《陶罐和铁罐》是一篇童话故事，课文生动好玩，情节富有变化，它叙述了国王御厨里铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。很多年月后，陶罐出土成了文物，铁罐却不复存在的故事。全文可分为两部分：第一主要讲傲慢的铁罐看不起陶罐，经常讽刺它，即他们的对话；其次部分主要讲很多年月过去后，人们发觉了陶罐，铁罐却早已消逝。告知人们“不能只看到自已的特长，而看不到自已的短处，也不能只看到别人的短处而看不到别人的特长”这样一个道理。这则寓言故事语言朴实却富有童趣。初读教材时，我感觉对话应当是重点，以对话贯穿全文，给同学呈现一个高傲自大的铁罐和一个虚心和善的陶罐。但多读几遍后才发觉，的这篇童话目的不是给我们呈现两个罐子，而是以两个罐子的形象来说明“人无完人，金无足赤”的道理，我们应如何正确的看待人和事物。找到了人文价值，以何种形式来贯穿全文呢？经过深深思考与课堂试验，经过全校老师的同研，我们找到了以“提示语”贯穿对话的朗读，从而引导同学与文本对话。为了让课堂更加明晰、教学思路更加精细，我们全体语文老师进行了深深的思索。通过这节课，我也有很多的.感悟与想法。

感悟一：放手有益。

每次拿过课文，我都会焦急的去思索如何进行教学设计，如何才能想出新点子，让大家看到我精彩的设计，但每次都没有预想的效果。认真想想，我忽视了课堂上最主要的人物——同学，他们才是课堂的主体，他们的爱好才是课堂的源泉。因此，我仔细听取了岳校长的意思，课堂上放手，让同学任凭谈，任凭说，随着同学的爱好爱好走。没想到真的有效果了，同学的表达完全出乎我的意外，而且与我的预设也完全一样。认真想想，原来站在同学的立场，想想他们对什么感爱好，他们最想了解什么？会给我带来那么多的惊喜。

感悟二：走进文本，走进同学，达到师生、文本对话之效。

记得李家栋老师说过：语文就是同学、老师、文本之间的对话。正如淳淳小溪流淌在课堂上。因此，以同学文本、关注同学才是我们上课的最终目的。课堂伊始，我可能没有走进同学、走进课文，因此不知其功效。当我投入的与同学一起挖掘陶罐和铁罐的性格，探究其价值时，我和同学全身心投入其中，完全以同学为本，和他们同感悟、同体验。这时我们的思想相互碰撞，心灵相互沟通，让我真正体会到了真正的课堂。

感悟三：抛开设计，以生为本。

每次讲课前，我都会把教案备的滚瓜乱熟，甚至评价语我都会认真琢磨。可是通过这节课，让我深深领悟到：课堂是随机的，课堂也是同学的，教案不是一成不变的。要随着同学的发言进行教学。到处体现同学自主性，当然，这也需要老师自身有深厚的文化功底。因此，通过这节课也让我深深的明白：学问的储备对一个老师来讲是多么的重要。

这节课，我也深深的反思过，对于我个人来说缺乏肯定的熬炼，听的少，练的少，因此也有些不成熟的地方，通过这次教学，我也深刻地感受到了自己在阅读教学方面的不足，也特别感谢岳校长和老师们的急躁细致的关心，她们的指导大大提高我的课堂教学力量。我将在以后的教学中更加虚心地向老师们请教，通过这样的教学实践使自己的训练教学水平再上一个台阶。

语文《陶罐和铁罐》教学反思12

《陶罐和铁罐》是义务训练教科书部编版六年制学校语文教材三班级下册其次单元的一篇精读课文。这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里很多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告知人们，每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。本文的教学重难点是：在分角色、有感情朗读课文，读懂课文内容，明白其中的道理。纵观整堂课，有收获亦有圆满，现反思如下：

重朗读、抓对话

课文内容简洁易懂，生动好玩，同学比较喜爱这篇文章。教学时，分角色朗读，在自读感悟的基础上，老师再作适当的指导。课文的第一部分主要写铁罐是怎样讽刺陶罐的。引导同学抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。在指导同学分角色朗读时，首先实行师生分角色朗读。在指导朗读过程中，要求同学读出不同人物的感情：读铁罐的话，语气生硬些，给人以高傲、蛮横之感；读陶罐的话，语调平缓些，语气温柔些，给人以虚心朴实之感。再让同学演一演，加深对课文的理解”。同学学得轻松开心，也都加深了对“人物”的理解。在自由读、小组读等多种形式朗读之后，让同学说说自己喜爱谁、不喜爱谁、理由是什么。虽然此时的.感受是粗浅的，但是促进了同学在读中理解，在读中感悟。绝大部分同学都能说出铁罐的高傲、傲慢自大和陶罐的虚心、和善和真诚。

不完善的地方

同学的心情没有被充分调动起来。可能由于自己有些紧急，从而影响了同学，总之感觉同学的心情不如平常高涨，有些孩子始终不敢举手，我也没有准时启发、引导，课堂气氛不是很热闹。

改进方法

1、看图谈话，激趣导入。

2、给足时间与空间让同学自主阅读文本。在阅读中，把课文读正确、读通顺。

3、然后引导同学再次走进文本，读课文，查找、圈画看出铁罐的高傲、傲慢，陶罐的虚心、宽容的句子。引导同学多种方式读课文，同学在一次又一次与文本对话的过程中，走进了人物的内心，感悟了人物的品质，体会文中揭示的道理。

4、用好评价语。在同学汇报沟通中，我做适时点拨。

语文《陶罐和铁罐》教学反思13

《陶罐和铁罐》是九年义务训练人教版学校语文三班级上册的一篇课文，本篇课文趣味性强，寓意深刻，讲的是国王御厨里的两个罐子的故事。铁罐自以为坚硬，看不起陶罐，常常讽刺它。而陶罐却没有与它计较，埋在土里很多年以后，陶罐出土成为文物，而铁罐却化为泥土，不复存在。故事告知我们，每个人都有特长和短处，要擅长看待别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。

依据《语文课程标准》对中班级阅读教学的要求，以及本课教材的特点、同学熟悉事物规律，我制定了第一课时的教学目标：

1．熟悉“陶、谦、虚”等10个生字；理解“讽刺、轻视、软弱、相提并论、和谐相处”等词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，能依据提示语读出不同的语气。

3．读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。

本课的教学难点是：

读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。

在教学中，我设计了5个教学环节，1。导入新课2。初读感知3品读课文4布置作业。

在教学中，我抓住以下几点，一是学习书面词语，二是理解句子联系，三是领悟寓意，揭示主旨。

一、学习书面词语

这课需要学习的词语包括：讽刺、高傲、软弱、轻视、和谐相处、相提并论等，这些词语多是书面词语，理解起来难度比较大，但是对于三班级的同学来说理解的重点，因此，在教学中我依据词语的特点，结合教学内容的需要，我把这些词语运用不同的方法进行教学，如“讽刺、轻视是联系上下文理解”；“软弱是采纳换词的方法理解”；“相提并论”是运用查字典的方法理解；和谐相处则是结合同学已有的学问水平进行理解。其余则放在教学中自然渗透。

比如，在教学“讽刺”这个词语时，一开头，我用导入下文的方式，铁罐是怎样讽刺陶罐的呢？同学读下面的对话，这样对讽刺有个初步的了解，使用语言讽刺别人。那么在下面的教学中，读到课文的第四段，也就是铁罐讽刺陶罐的话时，我又回过头来，出示第一自然段中的话，让同学理解“讽刺”的意思，轻视的意思，这样采纳联系上下文的方法理解，降低了同学理解的难度，更简单读懂铁罐的高傲，和对陶罐的嘲讽。也为下文的学习做好了铺垫。

这样做，目的是引导同学意识到词语的存在，在词语的表达方式上揣摩体会。

二、感受句子之间的联系

中班级教学中，读懂段落并运用段落去表达是读写训练的`重点内容。这篇课文在三班级上册，我觉得重点是要让同学体会句子和句子之间的内在联系，为以后理解和学习段落做铺垫。

课文第一个场景里，铁罐的语气神态变化非常明显，由高傲，到愤怒，再到火冒三丈，程度层层加深，我引导同学“铁罐始终在称赞陶罐的什么短处？”让同学回顾之前铁罐说了什么话，再读懂这些话都是围绕“陶罐易碎这个短处来说的”，这样也就更能体会铁罐的高傲和他不听别人的解释、劝解，只是认准了自己的特长，更要拿自己的特长去和别人的短处相比较。这样的联系，同学也能感受到铁罐的蛮横无理。回过头来再读课文，同学对课文的感受就会更深。

这样教，同学就会在课上对课文有新的发觉，新的领悟，同时受到阅读力量的训练。

三、领悟寓意，揭示主旨

本篇课文说明白肯定的道理，事物的强弱或者人的特长和短处不是一成不变的，在肯定条件下可以转化——要进展地看问题。每个事物或者每个人都有特长和短处——要全面地看问题。在生活中我们不能用自己的特长去比别人短处，更不能恃强凌弱——要和谐相处。

因此，我引导同学通过抓住课文中描写人物的语气、表情、语言的词句，仔细揣摩，感情朗读体会所描写的生动细致的画面，铁罐肆意欺凌弱者，他无缘无故地挑衅，污辱对方时丝毫不留情面，总认为自己不行一世，强调自己身份不一般，强调别人没有资格和自己说话甚至没有资格表达观点，直至最终欲将对方置于死地。我从陶罐为突破口，渗透敬重别人、公平对待、和谐相处的思想，突破教学难点。这其中，我力求进展语言、感受文化、滋养心灵为一体。

当然，由于各种缘由，在教学中还存在许多的问题，比如，对同学的关注度不够，评价不够准时，引导不够到位等等。

语文《陶罐和铁罐》教学反思14

《陶罐和铁罐》是同学所喜爱的搞笑的童话故事。讲的是发生在陶罐和铁罐之间的搞笑故事，全