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1/1生物课堂中文学作品的应用与文学素养的渗透的论文

生物课堂中文学作品的应用与文学素养的渗透的论文

中国五千年的文化，为炎黄子孙供应了取之不尽、用之不竭的精神财宝。异地他乡的游子，咏一声“举头望明月，低头思家乡”，思乡之情，得以释怀；分居两地的情人，念一句“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”，感情立即无坚不摧；拼搏进取的青年，歌一曲“我是男儿当自强”，热血瞬时充盈全身，斗志昂扬。

作为一名生物老师，笔者经常艳羡语文老师，他们可以在课堂上，利用美丽的文学语言，丰富的人文情怀，给同学以心灵的洗礼，提高同学从里到外的素养。正是这种艳羡，也可能含有笔者的些许爱好，在茶余饭后，经常翻阅一些文学作品，偶遇佳句，或熟记于心，或摘录于册。可能是由于专业的影响，几年下来，笔者发觉所摘录的文字中，竟然有许多是有关生物学学问的古诗、古词。故产生了一个想法——利用跟生物学相关的文学作品来提高同学对生物学的爱好和对生物学问的理解，同时提高同学的文学素养。当笔者把这些想法实施于详细的教学实践中时，发觉这在同学中竟然起到了肯定的效果。部分同学竟然也渐渐地爱上诗词了，有几个同学还会在课后跟笔者争论，同时他们的生物学得很棒，这让笔者欣喜万分。

下面就列举几个实例来一起品尝。在高中生物必修三中，讲到生物物种间关系时，笔者给同学吟唱出陶渊明的“种豆南山下，草盛豆苗稀”后，同学们心情盎然，课堂气氛立即活跃起来，并在此过程中也理解了大豆与草之间的竞争关系。清代闻名诗人龚自珍在《己亥杂诗》中写道“落红不是无情物，化作春泥更护花”，诗句美丽，脍炙人口，中同学大多可以背诵出来，也可理解其意。当如此美妙的.语言融于“生态系统中的物质循环”课堂时，同学的感受与语文老师带给他们的会完全不同。另在孟子的《为学》中，提到“蚯蚓无爪牙之利，筋骨之强，而上食埃土，下饮黄泉，专心一也”，也可用于中同学物课堂。比如在讲生态系统的组成成分中提到分解者主要是细菌真菌，有些其他生物如“蚯蚓”也是分解者时，就可以把“蚯蚓上食埃土”强化讲解，同学确定会比较简单接受并理解这一学问的。类似的例子许多许多，为便利一线老师参考，将部分总结如下：

以上文学作品仅仅是个人在阅读过程中遇到的，笔者信任假如平常多看书，会发觉能用于生物课堂中的文学作品有许多许多。所谓“生活中从不缺乏美，只是缺少发觉美的眼睛”。假如我们每位老师都能带着发觉的眼光去教学，去与同学沟通，同学确定会在不知不觉中受到感染，得到提高。在生物课堂上，老师经常利用一些与生物相关的文学作品，一方面关心同学更好地理解简单的生物学问题；另一方面可促进同学对文学的爱好，久而久之，同学就成为有文学素养的人。

生物老师不仅仅是生物学问的传播者，更不是生物教材编写者的传声筒。身为一名老师，我们培育出来的同学绝不能是解题的机器、创新精神的白痴，应当是能面对将来挑战的综合型人才。要做到这些，在给同学传授生物学学问的同时，还要做到教他们怎么做人，如何提升自己的素养。笔者很庆幸自己是一名老师，由于可以有机会为祖国的将来培育人才，为中华民族的文化连续传承

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