对初中物理学习指导的探究

精品文档-下载后可编辑对初中物理学习指导的探究在传统的教学中，老师的主要精力是向学生传授知识与技能，满足学生升学考试的需要，变相地把学生当做接受知识的容器。但教学结果恰恰相反，很多学生知识也没有接受到多少，还产生了厌学情绪。新课程教学的宗旨是全面地发展学生，让学生掌握学习方法，使学生具备终身学习的能力，从而满足学生适应未来社会的需要。根据初中物理以及初中学生的特点，如何做好学习物理的指导呢？本文就此问题做阐述。

物理学习指导兴趣

根据新课程教学精神，教学的最终目标是让学生学会学习，获得知识的方法。在科技迅猛发展的今天，靠有限的学校时间是不可能将所有知识都能传授给学生的，更多的知识需要学生自己自学、探索来获得的。因此，在物理教学中，要把学生自学能力、探究能力的培养放在重要的位置上。笔者结合多年的教学实践，在此总结一些体会。

一、培养学生学习物理的兴趣

兴趣是最好的老师，是学生产生学习动力的源泉。无论是学生听讲，还是实验、自学都需要学习兴趣。如果学生缺乏对物理学习的兴趣，就没有学习的积极性，学习的效率也会很低。事实上也证明，学生在愉快的情感中学习时，他们的思维才灵活，想象力才丰富，观察更敏锐，注意力也更持久，同时能产生克服各种困难的勇气。学生在学习物理的过程中不可能是一帆风顺的，会遇到各种困难的，他们不仅需要坚强的意志，还需要情感上的鼓励，只有情意结合，才能使他们产生勇往直前的学习毅力。在科学发展史上，有很多兴趣促进科学研究的故事，比如，英国科学家法拉第，当他知道电生磁后，就很有兴趣的研究磁生电的规律，他通过十年的研究，终于找到了磁生电的规律，使人类大规模的应用电能成为了可能。如果没有兴趣的激励，他不可能坚持十年的研究。在具体的教学中，我们老师可以通过精彩的实验，或者让学生亲自做些有趣的物理实验来激发学生的兴趣。比如，光的色散实验，让学生做土电话的实验，等等，初中物理上有很多有趣的实验的，不要怕耽误教学时间，应该多给学生实验操作的机会，培养学生的学习兴趣，即使很多实验没有什么趣味性，但没有一个学生不喜欢做实验的，因此，多做实验是培养学生学习兴趣的最佳教学措施。此外，联系学生的生活实际也是培养学生学习兴趣的有效方法，尽量将习题置于社会或生活的背景中，编写一些科学性与生活性相融的物理题目。

二、对学生自学教材的指导

物理教材是学生获得知识的重要依据，新课程教材的语句精炼，结构严谨，层次性强，图文并茂，它将知识、科学以及兴趣很好的结合于一体，非常适合初中学生阅读、自学。老师要在学期之初就要有目的的安排学生阅读，并指导学生如何阅读教材。首先要指导学生阅读课题以及课前的小对话，这样能使学生掌握研究问题的方向；然后阅读正文以及插图。特别是插图，直观性很强，也很形象、生动，这不仅能培养学生学习的兴趣，还能增加学生的感性认识，帮助学生理解物理原理，在阅读正文、插图的基础上，要认真思考物理公式的意义。物理公式有很多特定的含义，不能简单用数学知识来理解。比如，R=U/I不能用数学知识理解为：导体的电阻与导体两端的电压成正比，与通过导体的电流成反比。因为，电阻是导体本身的一种性质，是由导体自身的因素决定的，即使没有电压、电流，导体的电阻仍然存在。还如，P＝ρgh，要让学生理解它的来历，掌握它的适用条件。当然，学生在自学的时候，完全理解物理公式是一件很难的事，需要老师的指导。在学生进行自学前，可以布置学生理解物理公式的思考题，给学生逐渐理解公式意义的阶梯，从而减轻学生自学的难度，提高学生自学的效率。

物理教材上的很多内容虽然适合学生自学，但欲使学生彻底的理解，是不能离开老师的指导的。比如，牛顿第一定律：一切物体在没有受到外力的时候，以及物体保持匀速直线运动或静止状态，很多学生的理解不了，这就需要老师指导。在学生自学前，老师可以将学生对物理定义或公式的理解写在笔记本上，以便自学后交流，比较下哪个学生的理解更全面、透彻，这不仅能调动学生自学的积极性还能增加学习兴趣。

三、对物理实验的指导

实验是学习物理的主要手段，新课程教学要特别重视实验的作用。在传统的教学中，很多老师觉得实验对学生的考试帮助不大，因此忽视实验教学是很普遍的现象。但新课程教学的宗旨是为了每一个学生的发展，必须重视实验教学，尤其要重视探究性实验，因为探究性实验能有效的培养学生的观察能力、创新能力、解决实际问题的能力。那么，在具体的教学中，如何指导学生开展探究性实验活动呢？

1.指导学生如何控制变量。探究性实验需要控制物理的量，控制好变量是探究实验是否成败关键因素。控制变量法进行探究性实验是整个初中物理实验中普遍运用的手段。比如，导体的电阻大小与哪些因素有关，当研究长度与电阻大小关系的时候，就必须要控制长度以外的所有因素要相同，即材料一样，横截面积一样；还如，在研究电流与电压、电阻之间关系时，要逐一研究电流与电压，或电流与电阻的关系，在研究电流与电阻大小关系的时候，就要保持电压不变，同理，研究电流与电压大小关系的时候，就要控制电阻不变，否则无法得到正确的结论。当然，学生在研究电流与电压、电阻关系的时候会遇到困难，特别是在变换电阻值后，电压也随之改变，学生不会保持电压不变，这就需要老师指导。

2.指导学生学会等效量的变换

在物理学上，有些物理量或物理现象是不能直接用器材测出的，欲能顺利的测出，就需要对测量器材作变换。比如，平面镜成的像是虚像，它是人们无法捕捉的，为了研究像的特点，就必须将它转换为具体的实物。因此，在该实验中，不能用真正的平面镜，而是用平板玻璃，因为玻璃有一定的透明性，同时也能像平面镜那样呈现像。类似这样的实验还有很多，需要学生积极思考，想出办法。比如，根据欧姆定律，利用电压表、电流表测出导体的电阻，假设电压表或电流表坏了，能不能只用一个表测出电阻呢？学生通过这些问题的思考，不仅能提高实验的操作技能，还能提高思维能力。

3.指导学生进行思维的转换

与等效法有点相似，某些物理量不能直接测量，需要间接的测量。等效法是改变测量的器材，而转换法是改变测量的对象。比如，在研究焦耳定律时，电阻通电后产生多少热量是不容易测量的，也就不好比较哪个电阻丝产生的热量多，哪个产生的热量少？这就需要引导学生开展思考，转换测量对象。在研究焦耳定律的过程中，常用温度计来比较煤油吸收热量的多少，进而推理出哪根电阻丝产生的热量多，哪根产生的少。有些学生不用此方法，而是采用其他的办法进行比较，比如，将电阻丝上各夹一根火柴，看谁先点燃，就说明产生的热量多。这是值得肯定的，只要学生的实验能说明问题，都要给予肯定或鼓励，这样能促进学生的思维发展以及创新能力的提高。