散文主旨策略例谈

精品文档-下载后可编辑散文主旨策略例谈新课标催生教师角色的转变，语文教师更是由导演向导游完美蜕变，但是，教师在课堂活动中往往不能很好地激发学生主观性探究的欲望，没有给学生足够探究文本主旨的时间和空间。如何让学生探究文本主旨的热情“活”起来，本文以季羡林的散文《幽径悲剧》第二课时教学为例，探索语文课堂活动中学生探究文本主旨的策略。

学习目标明确

每一节课前，我们让学生参与学习目标的确立。本节课与学生共同协商，设计了两个学习目标：第一，能联系生活，理解善待环境就是善待自己的道理，唤起维护真、善、美的决心;第二，体会本文精练、通俗而又雅致的语言特点。

学生只有在教师的引导下才能感知散文的情感，所以让学生明确本节课的目标，既给学生课前预习提供参考，更为学生在课堂活动中“补白”指明方向。

课堂活动与留白

紧紧围绕学习目标，本节课共安排了四个活动环节，第四个活动为留白环节。“感之悲”“探悲剧之因”“品语言之味”前面三个活动的标题整齐，富有诗意，与这篇散文的意境相一致，旨在提醒学生补白的标题要求，让学生在注重内容升华的同时，也要注重四个活动的整体效果;此外，前面两个活动的逻辑顺序是由结果到原因，先在第一节课感知课文内容的基础上感悟的情感，然后揭开情感抒发的深层原因，通过反复玩味语言，形成情感的共鸣。前面三个活动是由感知性阅读走向理解性阅读，那么第四个活动就是反思性阅读。由此，留白部分旨在引导学生走进文本又从文本中走出来探究文本主旨，深刻体会季羡林先生写这篇散文的别样用心，真切体验作品的原生态情感，实现心灵之间的对话，使文本解读入格、入神、入味。

主旨在补白中提炼

学生面对第四个活动中的空白，有的静静地思考，有的与小组同学展开激烈的争论，有的与兄弟小组合作探究。经过小组反复推敲之后，各小组争相对着白板展示本组的思考。

七组代表：我们小组思考的主题是“读和谐之美”，和谐思想在这篇文章别鲜明，写出了古藤与幽径周边环境的和谐之美。

八组代表：我们也思考的这个主题，我们认为本文还写了“我”与藤萝的和谐之美。

一组代表：我们小组思考的主题是“赏结构之妙”，本文巧用对比，结构完整。

四组代表：我们小组思考的主题是“抒心中之情”。

师：你们能否具体阐述？

四组代表二：这是一篇散文，却决意承担这个被忽略的悲剧，其实是背负起被大多数人丢弃的人文责任，重视生命美的价值，在美的荒漠上守护最后的墓碑。

师：讲得很好，很值得我们探究，下面我们全班同学就围绕这个话题，展开交流吧！（同学们纷纷赞同）

四组组长：我建议各个小组围绕这个话题先个人思考，然后小组交流，也可以组间讨论。

（学生静思片刻，然后展开热烈的小组活动）

生1：在我眼中，是一位美的卫道士、一位美的殉道者。

生2：是一个心地善良的人、爱护花草的人、充满爱心的人，将永做护美的使者。

生3：他永不放弃揭露美之被毁的悲剧，我看到了一位倔强的老人。

生4：是啊，季羡林教授年已古稀尚且如此，我们是社会的未来，更应珍视一切生命，善待一切美好的事物，让我们的生活变得越来越好。

师：我们是未来的主人，我相信，同学样善良而又纯洁的心灵必将托起明天更加鲜红的太阳。

经过学生展示、争辩，最终我们确定以“抒心中之情”这个主题作为我们全班共同交流的主题，学生们在老师引导下与文本对话、与自我对话，在反复诵读欣赏中体验到极力渲染的幽径之美，正体现了对人本体的关注：无论是历史的厚重美，还是生命的活力美，还是景色之秀美，都是人文精神的表征。

本节课通过活动留白环节的设置，激发了学生自主探究文本主旨的热情，是尊重学生主体性的表现，也是使课堂灵性回归的重要举措。

第一，创设了语文生态活动场。课堂活动中预设一个空白，让学生个性化设计，这是对学生生命个体的尊重，凸显学生主体自我，为学生开创了一个生命的律动场。在这个“生态活动场”里，每一个生命个体都参与学习过程，体验学习快乐，获得心智的发展，呈现生命活力，促使语文学习成为师生持续发展的精神需求，使语文教学真正成为师生共谋发展的、和谐共振的生态圈。

第二，能够促使教师自我提升。学生自己设计活动单，是将一个个未知的不可预设的情境抛向教师，教师的课堂引导更加动态化，必将推动教师对于文本富含个性风格的言语现象进行感性的认识和理性的分析。在与优质语言的不断真诚对话，与学生心灵互动中，实现语文教学返璞归真、扎实有效、不断趋近文本所张扬的真正价值取向。

第三，给语文课堂提供顿悟的可能。学生参与课堂活动的设计，必须揣着质疑与文本对话，他