全员消防安全知识培训课件

36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。全员消防安全知识培训共33页全员消防安全知识培训共33页36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。全员消防安全知识培训共33页消防安全我们的培训就从8.28沈阳万达广场火灾沈阳万达广场火灾开始●●●●(可以组织看网络视频)我们从刚才的影片中看到了什么?1火灾从开始到浓烟遍布整个大楼用了3分钟左右的时间2灭火器只能扑救初期火灾,对于大火其灭火力微乎其微3消防安全意识淡薄导致错失生命4火灾中浓烟对人的危害5部分救助的方法欠妥当要提高教学质量就必须进行课改。我校从2012年开始课程改革，制定出《课程改革实施方案（第1稿）》。当时实施的目标有4个，分别是：实施新课程标准，建立新的教学模式，促使学生学习方式的转变，建立多元化评价体系。并且提出了一个核心价值――三有教学。所谓三有教学，就是指教师“引领学生”，让学生在课堂上“有话可说”“有惑可解”“有情可表”。我们把教学过程划分为三个板块，分别是预习、展示、整合。在时间上分别为10分钟、20分钟、10分钟，根据时间的划分简称为“121”模式。预习、展示、整合三个内容分别就主要任务、主要形式和主要方法提出了具体要求，并带有强制性。在实施过程中，我们要求一线教师根据课改的要求和理论依据把他们在教学中遇到的问题及时向课改领导小组汇报。课改领导小组再通过深入课堂的调研和课后的反复论证，对《课程改革实施方案（第1稿）》进行修改，以此诞生了《课程改革实施方案（第2稿）》、《课程改革实施方案（第3稿）》及最后到2013年下期才最终确定的《鹿硐小学课程改革实施方案（第4稿）》作为学校的实用有效方案。一、课改模式是课改的根本我校课改模式采用的是自主预习、交流展示、师生整合三个环节。并且把每课时的操作策略都做了细致安排，不同的课时，操作策略不同。我们以语文学科的第1课时为例。1.我们把自主预习分为低段和中高段。低段自主预习主要是学生自己标注自然段或句子。中高段的自主预习主要是让学生归纳每部分意思，再将各部分合起来想一想全文的内容。2.交流展示时首先由小组长组织小组成员交流。交流的内容可以是小组合作交流词语理解的方式、字句意思，可以交流各自理解的每段内容及全文内容，可以交流作者的写作意图或表达情感。3.展示方式可以是小组共同展示，也可以是小组成员个人展示。展示内容可以是文章脉络或主要内容等问题。4.师生整合中，主要整合学生自主预习、合作交流时没读熟的字词，对自主预习和合作交流中产生的问题进行回顾与总结，让学生说说这节课的收获与疑问。二、小组建设是课改的基石1.在小组建设中，我们要求教师遵循三个原则。（1）分组要合理搭配优等生和学困生。（2）依学生特质分组。（3）小组名称、小组口号以及奋斗目标需要遵循原则。2.学校对各班级小组建设应有明确要求。（1）教师首先让学生明白小组的特殊意义及作用。（2）教师必须在前黑板上做好计分表，记载各组每天的小组得分，并总结评比。（3）不允许教师在课堂上包办教学，自问自答，教师必须按部就班地采用学校小组建设教学模式，必须强化班级小组建设，落实学校小组教学建议，培养学生小组学习习惯与能力。三、激发教师热情是课改的源泉1.为了课改，学校校长谢淑清同志提出了课改三原则：一是要坚持实事求是的原则；二是要坚持持之以恒的原则；三是要坚持到底的原则。2.运行初期，学校首先在语文、数学科中各选6名业务能力强、上进心强、愿意参加课改的中青年教师组成课改先锋小组，带动全校所有教师和所有学科推进课改。3.制定出《鹿硐中心小学课改发展规划》，成立由学校校务会成员和教研组长组成的课改监督小组。校长亲任组长，副校长担任副组长，校务会成员各分管、监督一个年级的课改情况，为教师进行课改做好后勤服务，监督教师是否提前写好导学案，是否按照学校课改模式上课，并负责处理教师在课改过程中的疑难问题。4.在村校的课改方面实行领导包片村校，捆绑考核。5.教研组长每周听2节本组教师的课，每次听课后，在当周进行交流评课，每周组织一次教研活动。6.为了让课改模式行之有效，学校研究决定把每周三下午第二节课定为数学课改教研综合会，每周四下午第二节课定为语文课改教研综合会。7.制订方案，每期开展村校“同课异构”和“送教下村”，为学校村校提供新课改专业支持，实现全学区的教育资源互补。8.始终把合格课验收工作与课改执行有机结合起来，合格课的评价体系主要围绕学生活动，教师活动，教学模式，时间掌控展开。通过种种努力，我校上至58、59岁的老教师，下至才参加工作的新教师，全部接受课改，并在课改上勇于实践，勇于创新。教育心理学指出：学生的思维过程往往从问题开始。学起于思，思源于疑。教学就是不断引导学生生疑解疑的过程。信息技术是一门带有探究性的、以学生动手实践为主的学科，而“问题”是学生进行探究式学习的载体，一个好的“问题”不仅能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能激励学生积极参与教学活动。但是由于种种原因，并不是所有的课堂“问题”都能发挥应有的功效。【片段一】：教师活动：播放视频，展示杭州美丽风景、风土人情教师提问：视频是从哪几个方面介绍杭州这座美丽城市的？如果让同学们来给我们美丽的家乡做个宣传，你会用哪种方式？学生活动：（回答问题1）吃、行、购物（回答问题2）学生面面相觑，不知如何回答。沉默片刻，个别学生回答用PPT教师活动：引出设计幻灯片，把家乡展示出来。——导入课题《家乡风情游》【片段二】：教师活动：播放PPT，展示家乡的吃、行、产教师提问：刚才欣赏的片从段中从哪几个方面介绍了我们美丽的家乡？大家知道老师是用什么软件做的吗？学生活动：（回答问题1）吃、行、产（回答问题2）全班学生一起回答用PPT教师活动：引出设计幻灯片，展示家乡【片段分析】：片段一中的提问意图是，通过视频吸引学生的注意力，然后再联系自己所学知识，从而引出本课的课题——《幻灯片的制作与设计》。但事与愿违，学生的思维过多地停留在视频上，而教师设计的问题也没有很明确的指向性，学生不能很快联系到PPT，以致教师最后只能牵强地引出课题，而后面的教学活动也是在老师的安排下艰难的完成。片段二中教师设计的展示部分是用PPT做的演示文稿，同样也能吸引学生的注意力，设计的问题有很明确的作用，就是为了引出后面的操作，问题的设计简洁明了，学生马上就能想到问题的答案，很顺利的引出课题，学生在有明确的操作方向的前提下，积极的参与在教学活动中，整堂课在比较好的学习氛围中很顺利的完成下来。由此可见，“问题设计”的好坏直接关系到课堂教学能否有效的完成。那么，在信息技术课中怎样的问题设计才是有效的，才能使“问题”发挥其应有的功效呢？笔者作了以下的一些研究：一、追根究源——寻找“问题”本身存在的问题（一）指向性不明（二）随意性较大在一堂课中，有时问题设计达到二三十次，但这些问题不分主次，看到有学生哪部分不会操作了，就将其提出来问大家，不顾学生实际，占据了课堂大部分时间；有时由于教学内容比较多，为了完成教学目标，节省时间，一堂课下来只有一两次问题设计甚至没有。（三）难易控制不当有时教师的问题设计得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者廖廖，导致课堂上“启而难发”的局面，造成课堂教学的冷场，达不到预期效果，而有些问题设计，学生无须多思就能轻而易举地回答，这些都是课堂问题设计难易控制不当的表现。这样，就不能诱导学生积极思维或思维停留在原地得不到发展，使学生得不到真正的发展。（四）脱离学生实际通过深刻反思，我发现很多课堂问题设计是脱离学生实际生活的，特别是像信息技术这种操作性很强的课，如果不能以学生实际生活问题为背景，很难从情感上引起共鸣。（五）教师过于严苛有时我们教师提问时，高高在上，面无表情，使学生不能大胆回答。二、巧设问题——让问题设计更有效（一）加强针对性，问题设计有明确方向【案例再现】在上八年级上第十一课《我看网络》时，我在上课的导入部分设计了这样的问题：（1）你觉得这些网站设计得怎么样？（2）如果由你来制作网站，如何去抓住网友的视线呢？学生回答（1）：好（2）：设计一些好玩的游戏、加入一些动漫的人物、动听的音乐…学生回答的很热闹，我心里却越来越没底。【分析】事后想想，其实也不能怪学生，我设计的这两个问题，表面上看没什么问题，但其实对于初中生而言，太过于宽泛了，不容易让学生抓住要回答的中心点，导致学生的回答与课程内容相去甚远。学生的表现无疑向我敲响了警钟：课堂提问必须要精心设计，要有针对性，不要让学生失去方向。【应对策略】初中生的思维能力，既有独立性，也有很强的依赖性，需要教师的正确引导，所以在问题设计时，就要根据本节课的教学内容及教学的重点与难点有针对性的设计问题。如在吸引了上面的教训后，我又重新设计了问题：（1）你喜欢哪个网站？吸引你的理由是什么？（2）如果由你来制作一个网站，你会怎样去吸引人们的注意？经过修改后的问题，既让学生非常感兴趣，又可以让学生顺着“大路”走向目的地，使所提的问题达到预期的目的。（二）减少随意性，问题设计适时、适量、适度联系自身的教学实际，我发现课堂问题设计中，很多都是很随意的，而且没有写在教学设计中。这些提问有的是为了集中学生的注意力，有的是出于“善意”的为了解决学生的问题，有的是看到学生开小差时的“惩罚性”提问，我们常常有这样的体验，当发现有学生注意力不集中时，我们会随便找一个问题向他提问，甚至会出现这样的情景：某某同学，我刚才说了一句什么话？若这个学生回答不出，我们就会说：这就是上课不认真听讲的后果，连这么简单的问题都回答不出，以后要注意认真听讲。虽然我们的出发点可能是对的，但是采用这种方式当众给学生难堪，会对学生的身心发展带来负面影响。36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得1消防安全我们的培训就从8.28沈阳万达广场火灾沈阳万达广场火灾开始●●●●(可以组织看网络视频)消防安全2我们从刚才的影片中看到了什么?1火灾从开始到浓烟遍布整个大楼用了3分钟左右的时间2灭火器只能扑救初期火灾,对于大火其灭火力微乎其微3消防安全意识淡薄导致错失生命4火灾中浓烟对人的危害5部分救助的方法欠妥当我们从刚才的影片中看到了什么?3这个重特大安全事故带给我们的思索假如当时在场怎么办?2假如当时我们如果在现场可以怎样施救?3我们先查看了灭火器看一下逃生出口呢?4以后我们应该如何避免自己不受此类事故的伤害?这个重特大安全事故带给我们的思索4什么是消防安全冷预防火灾和减少火灾危害,加强应急救援工作,保护人身、财产安全,维护公共安全消防工作贯彻预防为主、防消结合的方针,按照政府统一领导、部门依法监管、单位全面负责、公民积极参与的原则实行消防安全责任制,建立健全社会化的消防工作网络。什么是消防安全5近年来全国火灾概况2019年1至6月份全国共发生火灾73317起(指统计月,不含森林、草原、军队、矿井地下部分,下同),死亡656人,受伤271人,直接财产损失79290.7万元。2009年,全国共发生火灾12.7万起,死亡1076人,受伤580人,直接财产损失13.2亿元(央视新址园区火灾损失仍在核定之中,未统计入内)。2019全年共发生火灾133万起(,不含森林、草原、军队矿井地下部分火灾,下同),死亡1385人,受伤684人,直接财产损失15亿元近年来全国火灾概况6部分法律法规及国家标准中华人民共和国消防法今建筑设计防火规范仓库防火安全管理规则◆建筑灭火器配置设计规范部分法律法规及国家标准7定义:特点火灾,是指在时间和空间上失去控制的燃烧所造成的灾害。在各种灾害中,火灾是最经常、最普遍地威胁公众安全和社会发展的主要灾害之特点)燃烧猛烈、蔓延迅速)火焰钻心,纵深发展(三)烟雾弥漫,毒气伤人(四)承载过重,容易塌陷定义:8燃烧的条件?a可燃物质b助燃物-氧或氧化剂定的温度-物质燃烧的温度燃烧的条件?9火灾的分类?1.普通火灾(A类):凡由木材、纸张、棉、布、塑胶等固体物质所引起的火灾。2油类火灾(B类):凡由引火性液体及固体油脂物体所引起的火灾,如汽气油、石油、煤油等。3.气体火灾(C类):凡是由气体燃烧、爆炸引起的火灾都称为气体火灾,如天然气、煤气等。4.金属火灾(D类):凡钾、钠、镁、锂及禁水物质引起的火灾。5电气火灾:凡是由电器走火漏电打火引起的火灾称为电气火灾。火灾的分类?10各类物质的燃点物质名称纸张木材布匹塑料燃然点130-180400-470物