心理健康教育学科核心素养的培育途径初探

心理健康教育学科核心素养的培育途径初探学科核心素养是指学生必须具备的关键能力和品格，以适应终身发展和社会需求。这一概念不仅关乎学生的成功和幸福，也是素质教育全民化的必要要求。心理健康教育是根据学生生理和心理发展规律，运用心理学的教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，全面提高学生整体素质的重要组成部分。因此，培育心理健康教育学科核心素养是一项紧迫任务。对于如何培养学科核心素养的方法，存在一些争议。李晓东教授认为，应当从教学理念和方法上对学科核心素养进行培育。教师应当转变教学观念，将目光聚焦于培育学生的“素养”上，教学重点不再是传授理论知识和提高成绩，而是注重核心素养的培养。此外，学科核心素养要求更加灵活多样的教学方式，打破原有的教学模式，更加注重学科核心素养。因此，培育心理健康教育学科核心素养可以从提高教师学科素质等方面入手。提高心理健康教育教师的学科素质是培育学科核心素养的首要途径。教师应当具备扎实的学科知识和专业技能，同时也应当具备心理学知识和心理辅导技能。教师应当注重学生的心理健康，了解学生的心理状态和需求，为学生提供必要的心理支持和帮助。此外，教师还应当不断学习和探索新的教学方法和技巧，以更好地培养学生的核心素养。（二）创设良好的教育环境创设良好的教育环境是培育学科核心素养的重要途径。教育环境应当包括物质环境和精神环境两个方面。物质环境应当舒适、安全、卫生、整洁，为学生提供良好的学习和生活条件。精神环境应当积极、健康、和谐，为学生提供积极向上的心理氛围和社会氛围。此外，学校还应当建立心理健康教育工作机构，为学生提供心理健康咨询和辅导服务。（三）注重学生个体差异学生个体差异是不可避免的，因此在培育学科核心素养时应当注重学生的个体差异。教师应当了解学生的个性、兴趣、特长和需求，为学生提供个性化的教育服务。此外，教师还应当注重学生的自主学习和探究，鼓励学生发挥自身潜能和创造力。总之，培育心理健康教育学科核心素养是一项紧迫任务。教师应当提高学科素质，创设良好的教育环境，注重学生个体差异，以更好地培养学生的核心素养。展开训练活动，以系列性的活动培养学生的人际交往、组织能力、合作能力、团结和亲子关系等心理素质。通过学生的自主活动、主动交往和自动自发，使学生在活动中体会和感悟，最终在系列的活动中收获友谊、提升能力和改善亲子关系等，达到心理健康教育目的。同时，教师可以利用心理社团的力量，开展心理健康相关活动，宣传心理健康教育知识，以心灵成长课堂、心理健康知识小课堂等方式向学生传递心理健康知识，使学生能够将心理健康教育知识内化为自身的素养，外化到日常行为，达到心理健康教育的目的。心理教师在日常生活中不仅仅是学生的教师，还是他们的亲人和朋友。教师应从心理的角度去思考学生存在的问题和产生的行为，以温柔的方法对待，在解决学生问题时多使用心理咨询心相关技巧和方法，不过多的评判和干涉，寻找学生问题的根源，关注学生心灵需求。教师应以学生能够接受的方式，从学生问题的根源着手，帮助学生学会自己解决问题，使学生能够在生活中感受到更多的关爱和温暖，从另一方面改善自身的问题并学习到正确处理问题的方法，从心灵上获得成长。基于心理健康教育学科核心素养培养的教学不仅是传授知识和培养技能，而且要帮助学生养成良好的学习习惯，启发学生独立思考，帮助学生建立良好的人际关系和更好地适应环境，帮助学生积累经验（思维的经验、实践的经验）。培养学生的核心素养是新时代教育的重要任务，每一个学科都有着重要的意义，每一位教师也必将起着重要的作用。尽管对于心理健康教育学科核心素养的界定及培育途径说法并没有统一定论，但毋庸置疑的是大家都在为培养学生的核心素养而努力着。笔者根据自己作为一线心理教师的多年经验以及相关资料文献的分析与解读，提出一些思考和意见，希望能够给更多