学前教育研究方法-w课件

教育研究方法(学前)2012.9—2013.1教育研究方法(学前)2012.9—2013.1背景实践需要：实践中的困惑亟待解决时代需求：教师专业发展——幼儿教师专业发展——幼儿教师教育改革“教师成为研究者”的呼声日益高涨技术准备：研究方法的不断丰富与研究技术的日益精深背景实践需要：实践中的困惑亟待解决课程性质高师学前教育专业的专业核心课程，是《教育科学研究方法》在学前教育专业课程体系中的个性化设计，培养学前教育专业毕业生的研究意识和研究能力。知识准备学前教育学、学前心理学、教育统计学、教育研究方法等

课程性质高师学前教育专业的专业核心课程，是《教育科学研究方法通过本课程的学习掌握学前教育研究的基本方法。掌握学前教育研究的概况性知识，在教师指导下初步具有运用主要方法的能力，从方法技术角度能鉴赏主要的研究成果，并提交研究报告。学习目标学习目标推荐进一步研读书目：陈向明：质的研究方法与社会科学研究，教育科学出版社，2000年。55概述实验研究准实验研究调查研究量的研究报告概述问题确立查阅文献概述观察实物分析访谈资料分析质的研究报告课程框架概述量化研究方法质化研究方法补充：研究论文的撰写、评价与交流研究生考试中相关试题分析概述概述概述课程框架概述量化研究质化研究补充：研究论文概述部分5历史发展4类别3步骤2含义1意义概述部分5历史发展4类别3步骤2教学参考书目：王坚红著：学前儿童发展与教育科学研究方法，人民教育出版社，2004年。张燕著：学前教育科学研究方法，北师大出版社，1999年。左瑞勇著：学前教育科学研究方法，重庆出版社，2008年。袁振国主编：教育研究方法，高教出版社，2000年。裴娣娜著：教育科学研究方法，安徽教育出版社，1995年。Krathwohl:Methodsofeducationalandsocialscienceresearch:Anintegratedapprach,1998.8教学参考书目：8现实意义准确理解儿童

关注儿童的主体性，探讨各年龄段发展与教育问题，更好理解儿童，杜绝“成人本位”探究科学的教育理论与方法

运用研究手段探究、验证教育理论的科学性与方法的适宜性纠正教育实践中的偏差

研究教育实践，发现教育过程中的失误并加以纠正现实意义准确理解儿童意义对幼儿园生存发展的意义幼儿园改制、社会办园骤增——幼儿园竞争——保教质量——教师素质的提升——教育科研，把握发展规律，形成正确教育观、儿童观

“科研兴园”——园本教研——提升保教质量意义对幼儿园生存发展的意义对幼儿教师专业成长的意义提高教育和研究工作者的研究意识和从事科研的能力水平。新手成长为熟手，专家型教师、研究型教师，决定于其研究意识的增强和研究能力的提升。对幼儿教师专业成长的意义对学前教育事业发展的意义1、更好地贯彻教育方针，提高幼教质量。2、发展学前教育科学，建立和逐步完善学科知识体系。3、促进教育改革，推进幼教实践的深入。对学前教育事业发展的意义意义描述描述现象，贴近事实，帮助了解实践的具体过程，把握全面信息，并为评估和反思提供事实依据。解释

探究本质，解释现象，为理解学前教育的相关现象提供支撑。解决问题

具体问题具体分析，寻求解决问题的方法途径，改进不良，改善现状。意义描述教育研究的层次描述层次----解释层次----概括层次----理论层次层次1主要问题：现在正在发生什么？过去曾发生了什么？层次2主要问题：什么导致了这一现象发生？为什么会发生这一现象？层次3主要问题：这种现象在其它情景中也会发生吗？层次4主要问题：有什么普遍规律在起作用？教育研究的层次描述层次----解释层次----概括层次---教育研究的意义（一）发展教育理论（二）发展教育实践（三）促进教育改革（四）提高教师水平教育研究的意义（一）发展教育理论原则教育性

研究的目的、过程及结果应使研究对象受益，对其发展起正向促进作用。实用性

选题：丰富理论或解决实际问题的课题可行性

研究设计时充分考虑相关人力物力财力因素，确保研究计划可行及过程顺利。适宜性

研究手段及内容应考虑年龄、文化适宜性（测查中的项目、指示语）伦理性

研究道德。征得家长同意，尊重保护儿童，不侵犯权利，不强迫，不随意公布结果。原则教育性教育研究的伦理坚持：忠于真理（追求、维护、发展）实事求是（尊重事实、尊重证据）学风严谨（术语、逻辑、结构、方法、数据、证据、表达、文献）谦虚谨慎勤奋扎实团结协作避免：功利主义剽窃（中抄与洋抄）作假粗制乱造徒具虚名教育研究的伦理坚持：（一）争得研究对象同意

1.说明意图

2.学生

3.家长与监护人

4.事后解释

5.学生与家长权利

（二）保护研究对象

1.保证研究对象身心和利益不受损害

2.有必要的补救措施

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（三）尊重研究对象的权益

1.研究对象有匿名权（过程——结果）

2.研究对象有阅读资料权

3.研究者有保密责任（过程——结果）

（四）要有专业训练职业道德规范训练研究方法与技能训练科学态度修养

概述部分5历史发展4类别3步骤2含义1意义概述部分5历史发展4类别3步骤2含义科学研究

在科学理论的指导下，采用科学方法，遵循一定研究规范，探究客观事物的现象和规律，以获取科学知识和解决问题的实践过程。学前教育研究含义科学研究科学研究的特点A:规范性研究过程研究计划、方法、程序要客观研究结果反映客观规律B:系统性注重事物之间的联系系统的科学探索（目的、计划、方法、组织、程序）C:创造性（科学研究之最本质）对未知领域的探索发现新规律、创造新成果方法上的革新、突破开拓研究新领域D:历史性承前继后科学研究的特点A:规范性教育科学研究含义及特点从属于社会科学研究范畴。——

研究对象的复杂性

“人”及其行为，难以普遍化

——

研究范围的广泛性

内部、外部——

研究方法的综合性

定性、定量相结合——

研究的伦理性

不能有害于研究对象的身心健康————经验性经验性资料的收集、处理与分析————有效性（效度）————可靠性（信度）教育科学研究含义及特点从属于社会科学研究范畴。学前教育研究的含义及特点在科学理论指导下，采用科学的研究方法，探讨该年龄段教育的各种现象和问题，揭示规律，进而有效地改善和提高学前教育质量、促进幼儿健康和谐发展的实践过程。对象的主体性内容的广泛性背景的开放性学前教育研究的含义及特点在科学理论指导下，采用科学的研究方法概述部分5历史发展4类别3步骤2含义1意义概述部分5历史发展4类别3步骤2基本步骤确定问题

发现、选择、确定课题

查阅资料

了解该问题的历史与现实

制订计划

明确任务选择对象设计与确定方法

收集资料

收集针对问题的事实材料分析资料整理分析收集到的材料形成结论

得出结果、结论

撰写报告总结研究成果基本步骤确定问题发现、选择、确定课题概述部分5历史发展4类别3步骤2含义1意义概述部分5历史发展4类别3步骤2教育研究的类型1.从研究目的看研究方法2.从研究主体看研究方法3.从研究方式看研究方法教育研究的类型1.从研究目的看研究方法类别（一）根据研究目的划分层次：

教育科研按照研究目的的层次划分基础研究应用研究开发研究教育技术研究评价研究行动研究类别（一）根据研究目的划分层次：

基础研究应用研究开发研究教1、从研究目的看教育基础研究教育应用研究教育发展研究教育预测研究1、从研究目的看教育基础研究（一）根据研究目的分：基础研究：认识未知，发现普遍规律、形成和发展教育基本理论。应用研究：运用基础研究理论，研究教育实际问题，发现教育领域的特殊规律，目的在解决实际问题。

（一）根据研究目的分：基础研究：认识未知，发现普遍规律、应用开发研究开发能够直接用于教育教学的产品，具有现成操作的特点。评价研究对教育机构、课程教育计划方案等的价值作出评定判断而展开的研究

行动研究教师亲身做的研究，为解决学校班级或教育大纲等教育实践提出的即时问题。开发研究开发能够直接用于教育教学的产品，评价研究对教育机从行动研究到基础研究是从非正规到正规化递增，即时价值递减，理论的长远价值递增。认识理论：基础研究针对实际解决具体问题：行动研究从行动研究到基础研究是从非正规到正规化递增，即时价值递减，理教育研究的类型（按目的分）教育基础研究在于增加教育理论的知识含量，注重教育内在规律的探讨，注重现象之间因果关系的研究。教育应用研究在于应用和检验理论，解决具体的实际问题，如教育政策分析等，注重对策性研究，是时下教育研究的重点。教育发展研究是对教育某个教育事件发展的过程，起点、线索、现状作梳理的过程。教育预测研究在于分析未来的发展趋势，这种研究又称为相关研究，在于基于现实中的现象分析应然的可能。教育研究的类型（按目的分）（二）根据研究持续时间和对象所处状态分

横向研究.vs.纵向研究

同一时间不同对象的比较

较长时间同一对象发展变化优：结论获得高效

体现发展过程，结论较精确缺：发展的连续性与转折点

研究周期长，不易把握，不能保证全面、精确

研究对象容易流失

（二）根据研究持续时间和对象所处状态分（三）根据研究对象数量多少分个案研究.vs.成组研究少数个体全面深入考察较多对象组成被试组

优：深入考察信息全面

科学性代表性强缺：代表性普适性差

不对个体深入研究（三）根据研究对象数量多少分（四）根据研究范式不同分定性研究=质的研究？×定性研究：“思辨”归纳、演绎，论述某一观点或现象或结合实际进行提供建议“**之我见”，倾向研究的结论性、抽象性、概括性理论层面。质的研究：自然情境下采用多方式进行整体探究，归纳法分析资料形成理论，与研究对象互动来解释行为与现象。“语言描述与图像说明”，追踪现象变化过程。强调研究的过程性、情境性和具体性适于在微观层面对个别问题进行动态、详细描述与分析。量的研究：测量分析可以量化的部分，以检验理论假设数据说话，对“数值型数据”进行统计描述与数据分析，以描述现状与发展驱使。价值中立、普适性强

适于在宏观层面进行大规模调查

（四）根据研究范式不同分社会科学研究的主题与研究类型主要事件和情况研究类型人的社会行为人种学研究当前的事件或现状描述性研究过去的事件或情况历史研究现在的群体差异和趋势比较研究变量之间相互作用或影响可能导致的某种变化相关性研究项目的质量或测量评价研究因果关系实验研究单一个体或某群体的案例个案研究革新的程序或成果行动研究社会科学研究的主题与研究类型主要事件和情况研究类型人的社会行（五）根据收集资料的途径分历史法通过分析人类历史过去丰富的教育实践和教育思想，从而认识教育以及教育思想发展的规律性。观察法研究者有目的有计划地对所要研究的对象做周密的观察，同时要求客观、详尽地记录，根据对研究结果的分析，找出规律性的东西。（五）根据收集资料的途径分历史法通过分析人类历史调查法通过各种方式和手段，有目的、有计划地周密了解教育工作中某一方面的现实状况，通过教育调查的大量事实，概括出教育的规律性的研究方法。实验法根据研究目的，有计划地创造一定的条件，观察记录、测定与此相伴随的变化，从而进行分析研究，确定条件于现象之间的因果关系的方法。调查法通过各种方式和手段，有目的、有计划地周密了哈洛哈洛大部分实验的的研究对象是94％的基因与人类相同的恒河猴，他因此还获得了一个“猴子先生（ＭｏｎｋｅｙＭａｎ）”的外号。哈洛将刚出生的小猴子和猴妈妈及同类隔离开，结果他发现小猴子对盖在笼子地板上的绒布产生了极大的依恋。它们躺在上面，用自己的小爪子紧紧地抓着绒布，如果把绒布拿走的话，它们就会发脾气，这就像人类的婴儿喜欢破毯子和填充熊玩具。小猴子为什么喜欢这些毛巾呢？依恋一直被认为是对于获得营养物质的一种回报：我们爱我们的母亲是因为我们爱她们的奶水。哈洛开始对此提出了质疑。当他把奶瓶从小猴子的嘴边拿走的时候，猴宝宝只是吧唧吧唧嘴唇，或者用爪子擦去它们毛茸茸的下巴上滴落的奶水。但当哈洛把毛巾拿走的时候，猴宝宝就开始尖叫，在笼子里滚来滚去。哈洛对此产生了极其强烈的兴趣。哈洛哈洛大部分实验的的研究对象是94％的基因与人类相同的恒哈洛依恋实验哈洛用铁丝做了一个代母，它胸前有一个可以提供奶水的装置；然后，哈洛又用绒布做了一个代母。他写道：“一个是柔软、温暖的母亲，一个是有着无限耐心、可以24小时提供奶水的母亲……”一开始，哈洛把一群恒河猴宝宝和两个代母关在笼子里，很快，令人惊讶的事情发生了。哈洛依恋实验哈洛用铁丝做了一个代母，它胸前有一个可以提供奶在几天之内，猴宝宝把对猴妈妈的依恋转向了用绒布做成的那个代母。由于绒布代母不能提供奶水，所以猴宝宝只在饥饿的时候，才到铁丝代母那里喝几口奶水，然后又跑回来紧紧抱住绒布代母，很少会和金属网做的母亲在一起，尽管只有金属网做的母亲提供奶!当遭遇惊吓时，幼猿把绒布母猴当作安慰处。而当探索新的刺激物时，幼猿则把绒布母亲当作行动基地。当恐惧的刺激物(比如敲鼓的玩具熊)出现时，幼猿会跑回到绒布母亲那里。当新奇的刺激物出现时，幼猿会逐渐地冒险去探索，但在进一步探索前会回到绒布母亲那里。

案例在几天之内，猴宝宝把对猴妈妈的依恋转向了用绒布恒河猴实验证明，接触性安慰（安全需要的满足）对于正常的社会性发展的重要性。恒河猴实验证明，接触性安慰（安全需要的满足）研究的要领找问题(problemidentification)找文献(literaturereview)找资料(datacollectionandanalysis)找答案(findings/conclusions)研究的要领找问题(problemidentificati教育研究的效度与信度效度是指研究结果的有效性或正确性，也指一项研究能够实现其目的的程度。效度可以分为内部效度和外部效度教育研究的效度与信度效度是指研究结果的有效性或正确性，也指一内部效度内部效度是指研究的结果能否被合理、精确地予以解释。内部效度内部效度是指研究的结果能否被合理、精确地予以解释。问题:判断此项研究是否有效？假定某一研究人员要研究3种不同的教材对小学6年级学生数学学习的影响。他选择了3位教师来进行这项实验，这3位教师分别在不同的学校。其中两位教师每周有4节课，一位教师每周有3节课。在一个学校，学生是按能力分班的，这个实验教师带的是高能力班的课。3个教师分别使用3种不同教材，进行一学期的教学。经过一学期的实验后，3位教师分别编制了3种不同的试卷，对学生进行测验。问题:判断此项研究是否有效？假定某一研究人员要研究3种不同的思考：如何提高上述研究的效度？思考：如何提高上述研究的效度？外部效度

外部效度是指研究结果能被推广到其它情景的程度。外部效度外部效度是指研究结果能被推广到其它情景的程度。信度信度（reliability）也叫可靠性(trustworthiness),是指研究方法、研究条件及研究结果的一致性、可重复性或稳定性。

信度信度（reliability）也叫可靠性(trustwo内部信度内部信度主要强调在同一研究条件下，资料收集、分析和解释的一致性。内部信度内部信度主要强调在同一研究条件下，资料收集、分析和解比如说，如果在同一研究中许多人同时进行，就会涉及到内部信度问题：一项小学生学习兴趣的调查研究．三位研究者采用观察的方法在某一班级内收集资料。那么在观察过程中，这3个研究者是否使用了同样的观察方法？记录的方式及内容有无统一的要求？如果这3位研究者都遵从了共同的观察要求，如，记录学生发言的次数、学生上课时注意力集中的时间等，那么就可以说这一研究资料收集的一致性较高。反之，如果一个研究者记录的是学生上课时发言的次数，另一个却记录的是上课时学生注意力集中的时间，则其一致性较差。比如说，如果在同一研究中许多人同时进行，就会涉及到内部信度问外部信度主要强调的是某一独立的研究能否在相同或相似的情景中被重复进行。如果一个研究的信度较高，其他研究人员使用相同的方法，在相同的条件下，也应能获得相同或相似的结果。教育研究的对象是人，即使以教材和教学环境等为研究对象的，也以人——教师和学生为中介，而人又是不断变化和发展的，因而在教育研究中，不宜过分强调外部信度。外部信度主要强调的是某一独立的研究能否在相同或相似的情景中被概述部分5历史发展4类别3步骤2含义1意义概述部分5历史发展4类别3步骤2教育科研的历史发展学前教育科研的历史发展教育科研的历史发展57

教育科研的历史发展一、从古希腊到16世纪的直觉观察时期主要是依靠不充分的观察，对教育实际经验的总结以及在直觉基础上的思辨方法。孔子的《论语》亚里士多德的三育教育(身体训练、品格教育、智力教育)在这一时期文献法、历史法、测量法等研究方法也开始出现。

57

教育科研的历史发展一、从古希腊到16世纪的直觉观察时期58这一时期的教育研究方法的主要特征是：

(1)采用观察以及归纳、演绎和类比的思维方式对教育现象进行研究并形成理论。而教育理论观点的表达也是以描述性为主，没有形成严谨的科学的理论体系。

(2)辩证法的初步运用以及朴素的系统观。表现在这一时期的教育家们关于文与道、言与行、知与行、学与思、师与生等关系的辩证分析与论述之中。

教育科研的历史发展58这一时期的教育研究方法的主要特征是：

教育科研的59

二、17C至20C初：分析为主的方法论时期主要特点：

(1)从经验描述上升到理论的概括，把教育作为一个发展过程来研究，不仅描述现象的特点，而且着重揭露现象间的联系和发展历程。这一时期，教育学开始从哲学中分离出来，成为一门独立的学科，并且不断发展完善。

教育科研的历史发展59

二、17C至20C初：分析为主的方法论时期

教育60(2)教育研究方法在很大程度上是同认识论糅合在一起的，并初步形成归纳法和演绎法。(3)心理学思想开始成为教育科学研究方法论的理论基础。如赫尔巴特从“多方面兴趣”的原理论证教学任务和课程。(4)反对权威专断，主张教育要适应自然，并从自然科学中移植“实验方法”。如裴斯泰洛齐1774年创办的“新庄孤儿院”；德国的梅伊曼和拉伊创立的“实验教育学”

教育科研的历史发展60(2)教育研究方法在很大程度上是同认识论糅合在一起的，并61

20世纪初，教育研究的一个显著特征就是强调测量和测验。

法国的比纳制定了智力测量方法，主张用实验的方法研究儿童的智力发展

著名教育家陶行知创办的试验乡村师范学校教育研究的另一个特点是开始重视调查法的运用。

20世纪在美国影响较大的教育调查是斯坦利·霍尔采用问卷方法进行的调查。

三、20世纪以来：形成独立学科时期

教育科研的历史发展6120世纪初，教育研究的一个显著特征就是强调测量和测验62

(1)教育科学研究方法从哲学方法论中分化出来，成为独立的专门研究领域。

(2)构成教育科学研究方法体系的大部分方法是从其他学科移植而来的。

(3)教育科学研究方法理论中的基本派别进一步分道扬镳，它们各自的发展为研究方法论的发展开拓了新的领域。教育研究方法发展的主要特点：

教育科研的历史发展62(1)教育科学研究方法从哲学方法论中分化出来，成为63

(4)由于受西方实用主义教育哲学的影响，明显地表现出实用主义倾向。

(5)在教育科学研究方法形成独立学科的同时，教育科学领域内分科的学科研究方法取得显著进展。

(6)马克思主义辩证唯物论的产生和广泛传播，心理学及心理研究方法的发展，直接影响着教育科学研究方法的发展。

教育科研的历史发展63(4)由于受西方实用主义教育哲学的影响，明显地64

四、现代科学发展与教育科学研究方法的变革

(1)调查研究法应用得越来越广泛

(2)追踪研究法受到人们的重视佩里项目美国心理学家推孟和西尔斯从1921年至1972年对1528名智力超常儿童的追踪研究

(3)实验研究法的进一步发展

(4)“三论”方法引入教育研究领域

(5)跨文化研究等新的研究方法开始在教育研究中运用

(6)现代化手段在教育研究中开始受到重视

教育科研的历史发展64

四、现代科学发展与教育科学研究方法的变革(1)调查65五、教育研究方法演进的主要趋势(一)重视运用数学方法，使定性描述和定量分析有机地结合起来(二)重视开展教育实验

(三)重视教育预测，使教育预测和教育回测并行相辅(四)重视利用系统科学为指导来研究教育科学(五)重视各种研究方法的综合使用

教育科研的历史发展65五、教育研究方法演进的主要趋势

教育科研的历史发展学前教育科学研究的历史发展历史背景1、幼教实践的准备近代工业发展专门的公共幼儿教育机构出现并被纳入学校教育体制。实践需要理论指导。2、科学观念方法的准备自然科学的发展奠定了科学观念与方法的基础。实验心理学、实验教育学、儿童生理学、心理学的发展学前教育科学研究的历史发展历史背景学前教育科学研究幼儿教育实验的开端赫尔巴特《普通教育学》教育学形成独立学科

冯特

1879年心理学实验室实验心理学之父

拉伊&梅伊曼

实验教育学

1840年福禄贝尔“幼儿园”蒙台梭利“幼儿之家”“安排一个适合儿童发展的环境”，主张观察幼儿的自然表现，并记录下来。开始运用自然实验法进行研究——幼儿教育实验研究的先驱

《儿童心理观察指南》涵盖“儿童的学习、行为、意志力和自律能力”强调儿童的自我教育和发现式学习，教育应增强儿童的内在能力学前教育科学研究幼儿教育实验的开端学前教育科学研究我国陈鹤琴将幼儿教育中国化、科学化对自己的子女进行跟踪观察和实验，以文字和摄影方式逐日对其身心变化和对各种刺激的反应作周密的观察和记录。《儿童心理之研究》通过大量实验研究，总结出幼稚园的一整套教育经验。学前教育科学研究我国陈鹤琴将幼儿教育中国化、科学化我国学前教育科研存在的问题重视程度不够学前教育非义务化政府对学前教育公共责任意识淡漠学前教育科研课题立项数量、经费投入大大落后，制约教育研究的深化误读科学研究的内涵非实验至上理论与实践的脱节与错位重理论轻实践研究方法的模糊与混乱研究范式的排斥与对立量化与质化的对立我国学前教育科研存在的问题重视程度不够学前教育非义务化政发展趋势研究情境的生态化

在生活或自然情境中研究儿童与自然、社会环境的相互作用，揭示发展规律研究思路的综合化

多种方法互为补充，不同研究范式互相整合早期教育研究日益受重视

脑科学20c70y早期智力开发与教育（关键期、胎教）；心理的产生与发展（深度知觉、依恋、自我意识）研究方法的引进与数学化

数量化理论、计算机技术、统计软件的开发使得研究手段现代化、结果精确化研究视野的拓展

多元文化、学科的分化与整合发展趋势研究情境的生态化在生活或自然情境中研究儿童与自然、实践操作研究问题的确立实践操作确定研究问题5步骤4原则3来源2范围1含义确定研究问题5步骤4原则3来源2选题——研究的先决条件好的选题是研究成功的第一步。选题不佳，则后期技术上的处理也无法弥补研究的“先天不足”。一般的研究者与权威人物的差异并不在于他们所使用技术的不同，而在于后者的选题具有原创性且能切中问题要害。选题——研究的先决条件好的选题是研究成功的第一步。确立研究问题研究者在专业学习或实践活动中经过反复思考、验证，从众多理论或实践问题中选择的、有明确而集中的研究范围、目的和任务的题目的过程。

教育研究问题的特点：

专业性（教育范畴）尚未解决、需要探索（悬而未决）具体化确立研究问题研究者在专业学习或实践活动中经过反复思考、验证，确立研究问题确立教育研究问题的意义：

（1）是教育科研的起点。

“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅仅是一个数学或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看待旧的问题，都需要有创造性和想象力，而且标志着科学的真正进步。”——爱因斯坦（2）决定了研究者近期的研究方向，制约后继环节的运行。

“好的开始是成功的一半”，大致决定了内容对象范围方法及可能的成果等，选题不当，事倍功半。（3）衡量研究者研究能力的标志，并有助于提升研究能力（洞察力、判断力、分析能力、表达能力）既有价值又有可行性（熟悉和掌握程度&问题意识与思考能力），寻找课题的过程——专业研究能力成熟确立研究问题确立教育研究问题的意义：教育研究问题的选择范围：

教育本质（宏观层面）“教育是什么？”“教育的特性”教育功能（社会、个体）教育组织（机构——活动）民办幼儿园质量、美术活动个案等教育政策（解读教育政策及其实施）教育内容（课程安排、内容设置）教育方法与技术（教育游戏的设计与使用）攻击性幼儿的行为矫正等受教育者入园焦虑类型、同伴交往等教育者幼儿园教师职后培训、专业素养、职业幸福感倦怠感等教育影响因素（父亲角色缺失对……的影响）教育研究方法不同文化的比较（中外、城乡、区域）确立研究问题教育研究问题的选择范围：确立研究问题确立研究问题教育研究问题的来源：

（1）教育实践（最基本）

直接性问题（实践过程中迫切需解决的）（特色化、本土化）探索性问题（理论转化为实践中出现的）反思性问题（总结成功失败的实践经验）基于自身特点与兴趣（归纳、演绎、初学者）改革中反映出的实际问题（民办幼儿园发展留守儿童心理健康）（2）教育理论（基于已有理论）探究新问题；反向开拓问题；挖掘理论空白处（蓝海）；争议中寻找问题（教学游戏化与游戏教学化）；学科交叉（多元文化视野下的儿童社会化研究）；重复验证（……的中国化研究共性与差异）（3）科研规划（提供选题指南）国家省地市机关指定的课题指南中选题。国家级教育研究规划、省科技计划项目、省社科规划项目、洛阳市社会科学规划项目“全国教育科学‘十二五’规划课题指南”、“全国哲学社会科学‘十二五’国家重点课题规划”，具有导向性，范围较大，大处着眼、小处着手。确立研究问题教育研究问题的来源：正确选题的基本条件

1、广博的知识是选好题的前提。（丰富知识结构，提升专业素养，及时掌握科研动态）

2、善于质疑的精神与独立思考的能力是选题的必要条件。（以开放的心态、活跃的思想去关注不断变化的实际）

3、从实际出发是选题的切入点。

（面向幼儿园教育改革和发展的实际，从迫切需要解决的问题入手，拒绝“假、大、空”）确立研究问题正确选题的基本条件确立研究问题确立教育研究问题的基本原则：

（1）意义性原则（学术价值、应用价值）

丰富理论（突破、完善）；指导实践（解决实践问题）（2）可行性原则（主客观条件）

研究素质（知识、经验、兴趣）；占有资料、经费、时间、设备、技术、场所、被试（3）创新性原则（科研的本质特征）内容（新问题）、方法（新方法）、角度、选题生长点（发展性意义）（矛盾性课题、新颖性课题、发展性课题、跨文化课题、移植性课题）（4）伦理性原则（不会造成生理或心理上的伤害）删除不支持假设的数据、公开信息、未经父母同意询问敏感问题确立研究问题确立教育研究问题的基本原则：确立研究问题确立研究问题确立教育研究问题的过程：

界定研究现象（研究领域与范围）初选研究问题（缩小范围，聚焦某具体问题）初探研究问题（查阅资料、预备性工作）界定研究问题（进一步明确）陈述研究问题（准确规范简洁醒目）

论证研究问题（分析预测评价选题）修改确定问题（征求意见确定方案）确立研究问题确立教育研究问题的过程：论证研究问题

对所选课题的必要性、可行性进行实事求是的分析，目的在于避免由于选题不当而造成的人力、物力、财力的浪费，并未进一步完善选题以最终获得研究成果创造条件。课题论证的主要内容：

研究课题的必要性（理论和实践方面说明为什么选定该课题）研究课题的国内外研究现状（已有成果与争论或盲点、存在问题）

研究课题的具体内容及思路方法、实施步骤（做什么、怎么做）研究的可行性（研究基础&完成课题的保障条件）研究课题的经费预算（支出预算清单，如图书购置费打印材料费调查实验费计算机统计费）研究课题的成果形式（论文、专著或音像制品等）论证研究问题参考示例”开题报告“基本格式：

1、选题的缘由与意义

2、国内外关于该课题的研究现状与趋势

3、研究目标、内容与拟解决的关键问题

4、拟采取的研究方法、手段、路线、方案与可行性分析

5、创新之处与可预期的创造性成果

6、论文工作量、年度计划、可能遇到的困难及解决办法

7、与本题目有关的研究工作积累和已取得的成绩

8、主要参考文献参考示例”开题报告“基本格式：查阅文献（文献检索）从众多文献中查找并获取所需文献的过程，包括对相关研究文献的检索、查阅，对有价值信息与资料的记录、归纳、解释以及撰写文献综述。通常，课题研究的思路、方法、技术路线都是通过查阅文献而逐渐清晰明了的。同时，在分析研究结果、撰写研究报告时，仍需要反复核查文献，时刻关注文献资料的进展。查阅文献（文献检索）从众多文献中查找并获取所需文献的过程，包“文献检索”和“文献查阅”互用。“检”和“查”都有寻求、查找的意思，“索”指索取、获得文献的意思，“阅”指阅读文献，有分析评价之意。文献检索是教育研究过程中一个重要步骤，不仅运用于研究的准备阶段，而且贯穿于研究的全过程。文献检索通常需要研究者回答并解决下列问题：①需要寻找什么信息？②用什么途径或方法去寻找信息？③找到信息后如何加工处理这些信息？学前教育研究方法-w课件从文献中我们要看出什么？第一，这个领域已经做了哪些事情？各种变量之间存在着什么关系？哪些研究已经完成？哪些研究还要继续？从而确定自己研究的课题，找到起点和研究应解决的重点。第二，在本领域内已有哪些相关工作？注意学习先前研究所采用的方法与手段，探索如何解释事实及关系，提供对研究有益的思路、方法或修改意见。第三，为进一步研究提供背景和基础，为解释研究结果提供背景材料，把握在研究中可能出现的差错，对研究方案提出一些适当的修改意见，以避免预想不到的困难。从文献中我们要看出什么？第一，这个领域作用1、界定研究问题。通过查阅文献对问题进行系统评判分析，从而进一步明确课题的研究价值，找准突破点。从文献资料中获得选题的启示）2、寻找研究的新思路。基于个人兴趣生活经验理论背景敏锐捕捉被千人忽略而又可深入研究的问题。

3、获得研究方法的指导。通过借鉴前人获取成果所采取的方法来修正自己的研究方案，以避免预想不到的困难。

4、识别有关进一步研究的建议。研究人员在报告的尾部会附上由研究所引发的需要继续探讨的问题以及可以进行进一步研究的建议。

5、寻找新的理论支持。初步论证后查阅文献，通过观点的汇合联系理论与文献，从而得以提炼理论以进行进一步研究。作用1、界定研究问题。通过查阅文献对问题进行系统评判分文献分类加工深度零次文献未公开未形成文字一次文献以本人科研成果为素材撰写的文献期刊论文、会议文献、档案材料二次文献加工整理一次文献而成的系统化文献书目、索引、文摘三次文献二次文献基础上带有个人观点的文献资料专题综述、评述、数据手册信息载体印刷型缩微型音像型计算机阅读型文献分类加工深度教育研究文献教育研究文献包括书籍、报纸、期刊、网上资源等。

（一）学前教育研究书籍可供学前教育研究的书籍包括专著、论文集、教科书、资料性工具书、科普读物等。资料性工具书：包括字典、辞典、百科全书、统计资料、年鉴、手册等。教育研究文献教育研究文献包括书籍、报纸、期刊、网上资源等。常用的学前教育资料工具书

1．教育大辞典。顾明远主编，上海教育出版社。

2．儿童心理百科辞典。邵道生、陈会昌主编，内蒙古人民出版社1993年版。

3．幼儿教育辞典。王忠民主编，黑龙江科学技术出版社

4．幼儿教育百科辞典。祝士媛、唐淑主编，上海教育出版社。

5．中国学前教育百科全书（四卷）。卢乐山、林崇德主编，沈阳出版社。

6．学前儿童发展与教育评价手册。陈帼眉主编，北京师范大学出版社。常用的学前教育资料工具书1．教育大辞典（二）学前教育研究期刊

学前教育期刊分为学术理论性期刊、事业性期刊和普及性期刊等。

1．学前教育（月刊）。北京市教育委员会主管，北京教育音像报刊总社主办。2．学前教育研究（月刊）。由中国学前教育研究会和湖南省长沙师范学校联合主办，全国学前教育理论核心刊物、全国教育核心期刊、中文核心期刊。3．中国幼儿教育周刊。由教育部主管，中国教育报刊社主办的国家级报刊。4．幼儿教育（A、B）版。主办单位：浙江教育报刊社。全国学前教育类核心期刊。（二）学前教育研究期刊学前教育期刊分为原则全广泛搜集准主题相关真尽可能多使用原始资料勤积累，做好资料库建设思思考、分辨文献价值并发现新问题原则全广泛搜集查阅文献的方法利用图书馆资源传统手工查询

1、书籍查询“科图法”“中图法”

2、期刊查询

常用期刊：领域内：学术理论期刊&家庭教育期刊；相关领域（教育学、心理学、社会学、学报）查阅方法：

顺查法由远及近倒查法由近及远回溯查找法利用参考文献跟踪追查针对性较强循环查找法利用工具书（人大复印材料《报刊资料索引》）即期积累法日常积累现刊中查找与课题有关的信息查阅文献的方法利用图书馆资源查阅文献的方法计算机检索局域网环境下的检索系统互联网环境下的检索系统（1）电子光盘（2）数字资源分类（3）网络导航

查阅文献的方法计算机检索文献综述的撰写文献综述是在广泛研究有关文献的基础上，将有关信息综合起来，并在研究报告中对选题范围内已有的文献作出述评。“承上启下”，说明目前研究状况及缺陷与空白，也是新研究的生长点。意义：

为自己的课题研究做铺垫，是研究准备的重要环节；有助于进一步明确研究问题，形成研究假设；有助于制定合理的研究计划，对研究具有导向作用；能够为他人提供相关研究的最新动态和进展的信息。文献综述的撰写文献综述是在广泛研究有关文献的基础上，将有关信挑选文献撰写综述的原则直接关系最新有待扩展适当引用围绕关键点组织述+评末尾有结论挑选文献撰写综述的原则直接关系文献综述的类型（补充）目录性综述

按某一专题或共同特征将内容相似的原始文献题目加以综合描述。就事论事提供信息（题录）。如某人做过某方面研究文献性综述（常用）

对文献探讨的问题进行归纳描述，内容明确具体，但不加分析评论。分析性综述对原始文献中的内容加以归类浓缩综合分析，附有综述撰写者的简介及评论，得到结论或作出该研究发展趋势的预测。

需占有大量材料、熟悉专业内容，还需具备较高的分析概括能力。学术期刊上发表的“综述”类论文多属此类。文献综述的类型（补充）目录性综述文献综述的写作步骤（补充）（1）确定主题

明确撰写综述的目的，要解决的问题。（重点放在综述争议的观点或介绍新观点新方法新进展）（2）收集资料综述的参考价值与参考文献数量及新旧有关。最好引用较新的、能够反映所述问题的有价值的资料，篇数要求在6篇以上。（3）研读文献浏览文献获得总体印象，在此基础上认真研读重点文献，充分熟悉理解消化内容。文献综述的写作步骤（补充）（1）确定主题3．运用文献资料①获取与课题有关的文献资料，进行记录、整理、加工，最好制成资料卡片，并建立详细目录。②按照课题研究内容将经过加工的材料（卡片、笔记、复印件等）分组排列，每一项内容即一个问题对应一组资料。③研究每组资料，对研究内容中每个问题做出回答，注意从新的角度提炼与前人不同的新的观点和认识。④按照课题的一定的逻辑性将上述研究结果组织起来，形成课题研究的最终成果。3．运用文献资料①获取与课题有关的文献文献综述的构成（补充）题目部分

写作目的、意义、综述的范围，包括背景材料、简史发展、现状分析、存在问题及争论，简明扼要，重点突出。主体部分

论述问题与引言部分呼应，可按年代顺序、不同问题、不同观点（先说肯定后说否定），说明争论的焦点及有无结论。Ps：需要把评述的研究与本研究联系起来。结语部分

扼要总结，提出还存在的问题及今后研究的方向。结尾部分（参考文献&附录）参考文献将引用的文献按顺序全部列出，已表明资料来源的可靠性及对作者的尊重，并为读者深入了解提供文献检索。文献综述的构成（补充）题目部分二、研究论文的基本结构与写作要求

（一）题目部分题目部分包括题名、署名、摘要、关键词。

[案例之一]婴幼儿早期阅读环境科学性的实践研究边丽君肖燕萍（上海市重北托儿所，上海200000）[摘要]婴幼儿阅读环境的创设要讲求科学性，它包括良好的阅读视觉环境、适宜的阅读设备、温馨、舒适、宁静的室内外阅读环境和亲子般的阅读心理环境。[关键词]婴幼儿；阅读；环境；科学性（一）题目部分二、研究论文的基本结构与写作要求（一）1．题名标题是论文的眼睛、论文的总纲，是能反映论文最重要的特定内容的最恰当、最简明的词语的逻辑组合。（1）题名的一般要求准确得体。简短精练。题名“一般不宜超过20字”。便于检索。（2）题名的文字要求。1．题名2．署名

（1）署名对象。个人的研究成果，个人署名；集体的研究成果，集体署名，一般应署作者姓名，不宜只署课题组名称。（2）署名的位置与格式。（3）署名的意义署名作为拥有著作权的声明。署名表示文责自负的承诺。署名便于读者同作者联系。2．署名（1）署名对象。3．摘要

（1）摘要的概念和作用

（2）摘要的分类报道性摘要。指示性摘要。报道-指示性摘要。

（3）摘要段的内容。摘要中应写的内容一般包括研究工作的目的、方法、结果和结论，重点是结果和结论。

（4）摘要的写作要求。用第三人称。简短精练，明确具体。格式要规范。文字表达符合“语言通顺，结构严谨，标点符号准确”的要求。3．摘要（1）摘要的概念和作用4．关键词

关键词是为了满足文献标引或检索工作的需要而从论文中选取出的词或词组。每篇论文中应列出能反映主题内容的3-8个关键词，其中主题词应尽可能多一些，可从综合性主题词表（如《汉语主题词表》）和专业性主题词表（如NASA词表、INIS词表、TEST词表、MeSH词表等）中选取。关键词作为论文的组成部分，列于摘要段之后。4．关键词关键词是为了满足文献标引或检索（二）绪论部分

绪论部分用于说明研究目的、意义、研究方法等内容，是论文的引子。

[案例之二]婴幼儿早期阅读环境科学性的实践研究

一、研究背景与目标0-3岁的教养特点之一，即“以养为主，教养融合”。0-3岁教养活动中，应该特别强调婴幼儿的身心健康发展，在开展早期阅读活动中，应该注意把婴幼儿的健康、安全以及养育工作放在首位，应该“阅读中有保育，保育中进行阅读”。但在0-3岁婴幼儿早期阅读潜能开发中，我们发现人们普遍关注婴幼儿阅读兴趣、习惯，甚至能力的培养，而比较忽视早期阅读中的保育工作，即忽视早期阅读环境科学性的研究，存在着“重教育、轻保育”、“凭经验做事”、“婴儿阅读幼儿化”的现象。期望通过这一课题的研究，在重视阅读环境创设的基础上，强调环境创设的科学性，努力为0-3岁婴幼儿创设适宜的、科学的阅读环境，以确保早期阅读潜能开发的科学性、有效性，更好地发挥早期阅读在婴幼儿潜能开发的重要作用。（二）绪论部分绪论部引言

引言又叫绪论。引言的目的是向读者交代本研究的来龙去脉，其作用在于唤起读者的注意，使读者对论文先有一个总体的了解。

研究的理由、目的和背景。理论依据、实验基础和研究方法。预期的结果及其地位、作用和意义。

引言的写作要求①言简意赅，突出重点。②开门见山，不绕圈子。③尊重科学，不落俗套。引言引言又叫绪论。引言的目的是向读者交代（三）主体部分

主体部分是论文的主体，是作者表达研究成果的部分。这一部分要占全文的三分之二。写作的基本要素是论点、论据、论证，关键在于论证，即作者要证明自己提出的论题。通常要做到论点明确具体，论据丰富充足，论证符合逻辑规则。

[案例之三]婴幼儿早期阅读环境科学性的实践研究二、研究内容与成果（一）创设良好的阅读视觉环境，保护婴幼儿视力（二）科学地选择与开发，为小儿提供舒适、适宜的阅读设备(三)营造氛围，努力形成温馨、舒适、宁静的室内外阅读环境(四)亲爱儿童，满足需求，建立亲子般的阅读心理环境（三）主体部分主体部分是论文的主体

1．主题。主题是学术论文的灵魂。写作方法要能清楚地表现研究主题，应根据主题需要决定写作的方式方法。

2．材料。材料是学术论文的血肉，是理论论证的基础。材料包括经验的和事实的，应根据主题来收集材料，使观点与材料尽可能完美地结合。

3．结构。结构是学术论文的骨架。结构指写作的谋篇布局，层次安排。在写作中要运用理论和逻辑推理，抓住本质，分清主次，条理清楚，注意意义的衔接。一篇好的论文既要有深刻的主题，又要有丰富的结构。写作上常见的缺陷有：概念不明确，判断不恰当，推论缺乏逻辑性。1．主题。主题是学术论文的灵魂。写（四）结论部分

结论又称结束语、结语，是研究者对研究结果做出的推论。结论不是研究结果的简单重复，而是对研究结果更深一步的认识，是经过判断、归纳、推理等过程将研究结果升华成新的观点。

[案例之四]婴幼儿早期阅读环境科学性的实践研究三、认识与思考通过两年的实践，我们尝到了早期阅读环境创没中强调科学性的甜头，也认识到：第一，保证阅读环境创设的科学性是婴幼儿阅读潜能开发活动的首要条件。在阅读活动开展过程中，我们创设了良好的身心环境，配置了有利于幼儿感知、运动、语言等发育发展的读物，使幼儿身心得到较好发展；我们加强了卫生消毒、视力保护、安全工作系列保育措施，幼儿视力明显好转，出勤率也较以前提高，保证了阅读活动正常有序的开展。事实证明，阅读活动是幼儿获得信息、知识的途径之一。保育与教育是阅读活动的两个方面，不可偏颇。第二，科学的阅读环境能诱发幼儿阅读兴趣、养成良好阅读习惯。只有注重阅读环境的科学性，使阅读中的保育与教育有机结合渗透，才能在阅读活动中更好地培养幼儿阅读兴趣，从小养成良好阅读习惯。阅读环境的科学性就是强调阅读中把保育工作落实到每一细节、每一环节；强调阅读必须适合婴幼儿年龄特点，必须有利于婴幼儿身心健康和谐发展，必须注重阅读中多元潜能的开发。（四）结论部分结论又称结束语、结（五）结尾部分

结尾部分主要涉及参考文献和附录。1．参考文献。科学研究总是在前人已有成果基础上进行的，撰写研究论文过程中，涉及与课题有关的资料或摘录引用已发表的文献资料，均应逐一注明出处，编排成目录列于正文之后。参考文献的写作格式是：作者姓名，书名，出版社名称，出版时间及页数。如果引用的是期刊的论文，写作格式是：作者姓名（三位作者以上，在第一作者后加“等”表示），论文题目，期刊名称，出版年份和期号，页数。

[案例之五]婴幼儿早期阅读环境科学性的实践研究参考文献：[1]石燕琴：0-3岁婴幼儿早期阅读现状及对策。太原城市职业技术学院学报，2004，2。[2]刘晓冬：婴幼儿识字的可能性及意义。内蒙古教育，1995，10。[3]肖燕萍：2～3岁婴幼儿语言指导的策略。学前教育，2001，1。[4]张明红：关于早期阅读的几点思索。学前教育研究，2000，4。[5]徐德江：关于婴幼儿识字问题。汉字文化，1993，2。[6]徐薇：加强婴幼儿的语言文字教育。承德民族师专学报，2004，4。（五）结尾部分结尾部分主要涉及参2．附录

有的研究论文最后含有附录。附录并非是研究论文的必备部分。被收入附录的资料通常有：作者自己设计的测量工具（问卷、量表），研究过程中收集到的重要的原始数表，与论文密切相关但难以插入正文的资料，以及具有旁证性的文献等。附录的作用是使正文简洁集中，易于阅读，并能为读者提供分析查证的背景资料和原始文献。附录位于参考文献之后，如有几个附录则要编号。在正文行文过程中应标注“见附录”等字样，以说明附录下正文的联系。

[案例之六]婴幼儿早期阅读环境科学性的实践研究附录：本课题组组长：边丽君本课题组主要成员：**********2．附录有的研究论文最后含有附录。量的研究quantitativeresearch什么是量的研究？量的研究涉及到哪些概念？怎样进行量的研究设计？量的研究quantitativeresearch什么是量的研究概述定量研究/量化研究，即对事物可以量化的部分进行测量&分析，以检验研究者关于该事物的理论假设的研究方法。运用数学方法对各种方法搜集的数据进行统计与相关性分析，以精确地描述现状与发展趋势，解释事物间的数量关系、数量特征等。实证研究，通过抽样分析，将从某一样本获得的结论推及总体，达到对事物本质的把握。量的研究概述定量研究/量化研究，即对事物可以量化的部分进行测量的研究的特点用数据说话

通过抽样、测量获得数据，并通过统计分析数据来验证理论假设。结论的可重复验证性

解释本质规律，即要求研究结论可重复验证；研究过程严密，有助于结论的重复验证。结论的可推广性研究设计的精确化能够尽可能排除无关变量的影响，能够保证结论的精确化并使结论可推广。量的研究的特点用数据说话量化研究的优点研究设计严密，过程精确化程度高，保证研究结果的准确性。结论具有推广性。适合大规模测查与预测。客观性，体现“价值中立”原则，尽量排除研究者本人对研究的影响。（非接触或简短接触）量化研究的优点研究设计严密，过程精确化程度高，保证研究结果的量的研究的局限性仅对表层的、可量化的信息进行测量分析，难以挖掘深层信息，易忽略细节与深层原因。数量分析不足以描述社会活动的全部方面，而且因素较多且不可控，所以社会活动不一定能得到精确测量。量的研究是规范的研究，研究程序较严谨，统计方法的要求较高，一线教师及统计知识较薄弱的的研究者难以驾驭。量的研究的局限性仅对表层的、可量化的信息进行测量分析，难以挖量的研究的基本概念抽样变量测量误差概念定义与操作性定义效度与信度量的研究的基本概念抽样抽样通过研究小群体（样本）来找出大群体（总体）的特征，用样本估计总体。抽样是从一个指定的群体中选择一个样本的过程，目的是使样本准确地代表总体。抽样的要求：

1、界定总体界限。要把结果推广到什么范围

2、样本应具代表性。应在较大程度上反映总体的性质3、合理的样本容量（样本中个体的数量）

4、适宜的抽样方法抽样通过研究小群体（样本）来找出大群体（总体）的特征，用样本抽样方法1、简单随机抽样：通过一种程序抽取一组个体，使指定总体中所有个体都能有平等的机会被选为样本的成员。方法：①抽签法或抓阄法，把总体中的N个个体编号，把号码写在号签上，将号签放在一个容器中，搅拌均匀后，每次从中抽取一个号签，连续抽取n次，就得到一个容量为n的样本。②随机数表法（可保证随机性）

总体较大而样本容量小的情况下，简单随机抽样获得的样本的代表性较差。样本分布可能不均衡。抽样方法1、简单随机抽样：通过一种程序抽取一组个体，使指定总随机数表法

制作一个表，其中的每个数都是用随机方法产生的（随机数）。

先将总体中的所有个体（共有N个）编号，然后在随机数表内任选一个数作为开始，再从选定的起始数，沿任意方向取数(不在号码范围内的数、重复出现的数必须去掉)，最后根据所得号码抽取总体中相应的个体，得到总体的一个样本。随机数表法随机数表法制作一个表，其中的每个数都是用随机方法2、系统抽样机械抽样或等距抽样可避免样本分布不均衡的问题，同时每个个体都有同等的被抽取的机会。条件：被选择的样本比较大2、系统抽样阶段小结系统抽样的步骤：①采用随机的方式将总体中的N个体编号。③在第一段用简单随机抽样确定起始的个体编号如l；④按照事先确定的规则抽取样本（通常是将l加上间隔k，得到第2个编号l+k,第3个编号l+2k，这样继续下去，直到获取整个样本）。

②整个的编号分段（即分成几个部分），要确定分段的间隔k。当（N为总体中的个体的个数，n为样本容量）是整数时，k=；当不是整数时，通过从总体中剔除一些个体使剩下的总体中个体的个数N,能被n整除，这时k=；阶段小结系统抽样的步骤：①采用随机的方式将总体中的N个体某校高中三年级的295名学生已经编号为1，2，……，295，为了了解学生的学习情况，要按1：5的比例抽取一个样本，用系统抽样的方法进行抽取，并写出过程。样本容量为295÷5=59.

确定分段间隔k=5,将编号分段1~5,6~10,…,291~295;采用简单随机抽样的方法，从第一组5名学生中抽出一名学生，如确定编号为3的学生,依次取出的学生编号为3,8,13,…,288,293,这样就得到一个样本容量为59的样本.样本容量为295÷5=59. 确定分段间隔k=5,将编号分

从编号为1～50的50枚最新研制的某种型号的导弹中随机抽取5枚来进行发射实验，若采用每部分选取的号码间隔一样的系统抽样方法，则所选取5枚导弹的编号可能是（）

A．5，10，15，20，25B、3，13，23，33，43C、1，2，3，4，5D、2，4，6，16，32B 从编号为1～50的50枚最新研制的某种型号的导弹中随机抽取3、分层抽样把总体按照一定标准进行分类，按类别抽选出与该类在总体中比重成比例的单位数。要求：

（1）分层：将相似的个体归入一类，即为一层，分层要求每层的各个个体互不交叉，即遵循不重复、不遗漏的原则。（2）为保证每个个体等可能入样，需在各层中进行简单随机抽样，每层样本数量与每层个体总数量的比与这层个体数量与总体容量的比相等。3、分层抽样比较三种抽样方法类别

简

单随

机抽

样

系

统抽

样

分

层抽

样

（1）抽样过程中每个个体被抽到的可能性相等（2）每次抽出个体后不再将它放回，即不放回抽样

共同点

各自特点

从总体中逐个抽取

将总体均分成几部分，按预先制定的规则在各部分抽取

将总体分成几层，分层进行抽取

联

系

在起始部分样时采用简随机抽样

分层抽样时采用简单随机抽样或系统抽样

适

用范

围

总体个数较少

总体个数较多

总体由差异明显的几部分组成

比较三种抽样方法类别简单系统分层（1）抽样过程中每4、多级抽样适用于总体很大，而样本只占很小比例的情况。如从某一些地区某一些学校的儿童反映全国信息。多级随机抽样又称多级随机抽样或分段随机抽样。①确定抽样单位（全国）②抽取各级样本（省市区、学习、班级、儿童）③对最后抽出的样本单位逐个进行调查。4、多级抽样5、整体抽样从总体中随机抽取一个或者几个单位整体作为样本。群集抽样。6、有意抽样

目的抽样，按照研究目的抽取样本。7、方便抽样

不从总体中抽取样本而直接选择适合研究目的的简单易行的样本。不足：缺乏代表性，可通过详细描述样本特征以供参考，或可通过对同一样本做重复研究验证研究结果。5、整体抽样

为了了解全园600名幼儿的视力情况，其中小、中和大班分别有幼儿150，200和300名，从中抽取120名幼儿进行检查。请问：怎样抽样较为合理？

为了了解全园600名幼儿的视力情况，其某单位有老年人28人，中年人54人，青年人81人，为了调查他们的身体情况，需从他们中抽取一个容量为36的样本，则适合的抽取方法是（）A．简单随机抽样B．系统抽样C．分层抽样D．先从老人中剔除1人，然后再分层抽样某单位有老年人28人，中年人54人，青年人变量常量:数量或类型不随条件或情景变化而变的特征或者方面。一个研究中所有个体都具有的特征或条件.变量：随条件和情景变化而在数量或类型上发生变化的特征或者方面。变量常量:数量或类型不随条件或情景变化而变的特征或者方面。变量的分类——自变量、因变量、控制变量自变量即引起因变量变化的变量。能引起被测量的行为特征发生变化的变量，研究的条件，以决定对行为的影响，可控。因变量随着自变量变化而变化的变量。对被试行为进行测量的方面或特性。控制变量/无关变量

与研究目标无关的非研究变量，除了自变量与因变量之外的一切变量。不想研究但是会影响研究进程、结果而需要加以控制的变量。要测得A对B的影响，A自变量，B因变量，可能还会有C影响着B，C即需要控制的无关变量。变量的分类——自变量、因变量、控制变量自变量即引起因变量变化变量的分类——连续变量&间断变量连续变量一组由高到低呈连续性变化的变量。间断变量/离散变量只代表某些独特的类型。无中间数值。性别“男”“女”，赋值“0”“1”…………等。变量的分类——连续变量&间断变量连续变量一组由高到低呈变量的分类——定量变量&定性变量定量变量：表示数量的变量，一般是连续变量。定性变量：表示种类或类型的变量，一般是间断变量。变量的分类——定量变量&定性变量定量变量：表示数量的变量，一测量根据一定的法则，将事物或物体所具有的某种属性数量化的过程。（对事物指派数字，规定测量内容、步骤、评分标准、数量化方法）测量量表的分类：类别量表只分类无次序，赋值等级量表按程度排次序，不说明多多少