《教师口语》网络形考作业辅导四：实践题、问答题

《教师口语》网络形考作业辅导四：实践题、问答题一、实践题《教师口语》网络形考作业辅导四：实践题、问答题第一章绪论、教师口语根底〔2题〕1、将古诗《咏鹅》转换成现代汉语描述给幼儿听，其描述语言是：咏鹅鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。提示：可在忠实于原诗内容的根底上，适当增加内容，语言浅显、生动、具体。留意对诗中描写的两面的描述。2、将古诗《春晓》转换成现代汉语描述给幼儿听，其描述语言是：春晓春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。提示：可在忠实于原诗内容的根底上，适当增加内容，语言浅显、生动、具体。留意听觉、视觉与心理活动的描述。其次章一般口语交际训练〔2题〕1、将李白《静夜思》改写成一个适合幼儿听的关于李白的小故事。李白床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思家乡。提示：可在忠实于原诗内容的根底上，适当增加情节，做到语言浅显、生动、人物形象鲜亮，留意环境描写与心理描写。2、将成语“叶公好龙”扩展成一个生动的小故事。提示：适当增加情节，语言浅显、生动、人物形象鲜亮。寓意明确第三章教学口语训练〔5题〕1、有一次英语课上，教师正在教“cock〔公鸡〕”这个单词，突然，明明怪腔怪调地问：“英语里有没有母鸡？”赶忙班上哄堂大笑，正常的课堂秩序给搅乱了。面对这种状况，教师该如何应变与调控。请写出教师应变话语或与学生的对话。提示：留意因势利导。教师可以不动声色、声调平和地说，不仅有母鸡hen,Chicken,边说边写，还让大家跟着学。之后，应对明明的问题进展评点，到达教育目的。〔注：此题为开放性问题，只要答复合理即可〕2、假设你是林瑞教师，当你处在以下情境中时，你应怎样补救教学语言的 已有的错误？请写出林瑞教师话。情境：幼儿园大班教师林瑞今日上的是课。此刻，她正在黑板上写着生字。 学生围在旁边看，有的学生念着教师写的生字，有的在一起赞扬教师的字。学生夏夏走到林教师身边，轻轻地说：“教师，”奶”字是先写横折折折钩，再写撇的，你错了。”夏夏的语言布满了自信。但林教师也不是一个马虎的人，她抓紧查看笔顺表，真的错了。提示：既要成认并改正自己的错误，又要以此警示学生。〔注：此题为开放 要答复合理即可〕3什么具有这些特点。科学活动“动物真好玩”〔大班〕师：〔呈现猪、鸟、蚯蚓的图片〕幼：猪走着去，鸟飞着去，蚯蚓爬着去。师：对，它们与人不同，它们都是动物。动物有什么特点？幼：会爬。会爬会走的都叫动物。师：鱼不会爬、不会走，只会在水里游。鸟会飞，它们是不是动物？幼：它们是动物，由于它们会活动。会活动的生物叫动物。师：能活动的生物叫动物，可是，飞时机飞，是不是动物？幼：飞机自己不会飞，是人开动的，它没有生命，不是动物。师：对了，能自己活动的生物叫动物。提示：此题为开放性问题，只要能有理有据地分析这段教学口语具有的规律 性特点即可。4、假设你是幼儿教师，今日的课题是“生疏盐”，请以试验法设计这一课题的教学导入语。提示：可以通过试验，让学生们感觉到盐的特点，增加感性生疏。5、假设你是幼儿教师，今日的课题是“生疏盐”，请以讲故事法设计这一课 导入语。提示：只要能通过关于盐的故事引发学生的兴趣，导入课题即可。第四章教育口语训练〔4题〕1、在幼儿园里，一些儿童在开展活动之后往往不整理玩具。假设一味批判， 效果不会很好。假设你是一名教师，请遵从教育口语中确实定性原则，设计教育话语，教育幼儿改正不整理玩具的毛病，幼儿整理好玩具后赐予表扬。提示：此题为开放性问题，要求教师能遵从教育口语中确实定性原则，设计 教育幼儿改正不整理玩具的毛病，幼儿整理好玩具后赐予表扬即可。2、案例分析：依据以下情境，分析教师与孩子的沟通存在的问题。教师：玲玲该起床了！孩子：教师，我累，我还想睡。教师：不行能，你刚睡醒啊！孩子：我真的累，真的还想睡！教师：上午，你活动量不大，你不会累的，穿衣服，小朋友都起来了！孩子：〔小声地〕我累，我还想睡。孩子：呜……〔哭〕。提示：首先教师与孩子的沟通中没有留意倾听，不理解孩子的要求。其次教 够委婉，分析要有理有据。3、以下情境显示：教师没有留意倾听，没能从孩子的话中听出孩子的感受，语言也不教师：玲玲该起床了！孩子：教师，我累，我还想睡。教师：不行能，你刚睡醒啊！孩子：我真的累，真的还想睡！教师：上午，你活动量不大，你不会累的，穿衣服，小朋友都起来了！孩子：〔小声地〕我累，我还想睡。孩子：呜……〔哭〕。提示：此题为开放性问题，只要能了解玲玲不想起床的缘由，帮助玲玲克服困难，按时起床，且言之合理即可。4、依据下面情景，针对多血质幼儿特点设计相应鼓舞语。体育课上，小朋友练习爬绳梯，强强爬了几步，动作不协调、想退缩不练。教师说：提示：此题为开放性问题，只要能表达在“抬高”中“煽情”的技巧，鼓舞 难即可。第五章教师交际口语训练〔2题〕1、案例分析：以下是一位教师与一位文化程度不高的家长的谈话。请 问，这位教师与家长的沟通有何不妥之处？家长：“嗯……〔低着头〕”教师：“……在我们班，他真是凤毛麟角了……”家长：“嗯……菱角？菱角……〔不解〕”提示：一、说话不看对象，不了解对象的文化程度。二、书面语太重。2名额限定为1。人，并规定了评奖的条件。评比结果有两名教师并列第10园长的沟通对话。提示：此题为开放性问题，只要沟通话语符合情境、能表达敬重领导、说明恳求的目的、缘由、意义，有说服力即可。第六章幼儿教师口语常见问题分析与订正〔1题〕1、案例分析：依据以下情境，分析这位教师在教学语言编码形成过程中消灭什么问题。情境：在“生疏人的五官及其功能”的教学活动中，一个幼儿教师这样提问：“小朋友，你们看教师脸上有什么？”一个寻常很灵活的幼儿马上举手，站起来说：“教师脸上有黑点儿。”原来，这位教师一脸雀斑，其他幼儿笑了，教师的脸也“腾”地一下红了，一时显得很犯难。她冷静了一会儿，接着问：“你们仔细看看，教师脸上到底有什么？觉察了吗？”幼儿怕说得不对，不敢站起来答复了。有的幼儿小声谈论“教师脸的右边还有颗唐子”，“教师今日嘴上还画了口红”。教师再次启发：“小朋友要认真观看，教师脸上到底有什么？”最终没是“人的脸上有嘴、鼻子、眼睛、眉毛、耳朵”。然后教师又分别问：“嘴巴能干什么呀？”提示：1、教学内容〔教学要求〕表达不清；2、语言单调。要进展分析说明。第七章儿童语言进展非正常现象的觉察和早期矫正〔1题〕1、你是一名幼儿教师，你班上有一名自闭症儿童，请举例说明你如何用情景法对自闭症儿童进展语言训练。提示：这是一道开放性问题，要留意利用自闭症儿童选择留意的特点，仓欢的常常集中留意力的情境开展语言训练。可举三、四例子说明。

U设出他所喜二、问答题第一章绪论、教师口语根底〔2题〕1、谈谈你对“幼儿教师语言的示范性”的生疏。P6提示：要答复为什么教师所使用的语言客观上具有很强的示范性。其次，要分析教师有意识、无意识的说话的方式、语气语调、词语、句式等对幼儿产生潜移默化的影响〔正面、反而〕。最终得出结论：每一位教师必需清楚地意识到自己的语言行为可能对幼儿产生重大的典范作用，从而更加自觉常常地说标准的普通话。2、举例说明儿化韵的作用。P18提示：儿化在有些词里有确定词性、区分词义、区分感情颜色的作用，要分 别举例说明。其次章一般口语交际训练〔3题〕1、什么是逆向思维？P392、如何处理好表述语言与肢体语言的关系？P303、什么是非语言沟通？非语言沟通，是指用语言以外的，即非语言符号系统进展的信息沟通。这 种形式一般表现为视一一动符号系统〔手势、表情动作、体态语言等非语言交往手段〕；目光接触系统〔眼神、眼色〕；关心语言〔说话的语气、音调、音质、音量、节奏等〕以及空间运用〔身体距离〕等。非语言沟通通常不是独立地建立起来的，它往往附属于面对面的口头传递形式，是一种重要的关心性工具。第三章教学口语训练〔3题〕1、幼儿教师如何才能使教学语言具有情感性？P822、简述小班、中班、大班幼儿有意留意的一样点与不同点。P108提示：一样点：小班、中班、大班幼儿有意留意都尚处于初步进展阶段，其 大低于无意留意。不同点：要写出小班、中班、大班幼儿的有意留意水平的不同状况，有意注 间的不同。3、什么是教师口语形象性？为什么教师口语必需具有形象性？P80第四章教育口语训练〔4题〕1、运用非语言与幼儿沟通应把握什么技巧？P1412、什么是乐观倾听、消极倾听？P1443、结合幼儿德育教育的事例，说明教育口语具有明理启智的特点。P1344、对多血质、胆汁质幼儿使用鼓舞语有哪些技巧？P149第五章教师交际口语训练〔1题〕1、教师与幼儿家长谈话的三个根本程序和根本方式是什么？P160第六章幼儿教师口语常见问题分析与订正〔2题〕1提示：这是由于人们的思维远比讲话速度快，前者至少是后者的3-5中由于思维的速度和听话的速度有差距，就很简洁在听话时感到厌倦，消灭留意力不集中的现象。听而不闻，心不在焉，左顾右盼；或者口头上只是嗯嗯啊啊地任凭应答，心里只想着自己想要说的话；或者只摘取自己感兴趣的信息来断，从而误会或没能真正了解谈话者讲话的真正意图。要订正假意倾听现象，要做到：树立倾听的意识，充分生疏倾听的重要性。学习有效倾听的技巧。第一，做到精神专注、心无二用。还要用眼睛去“听”，留意察言观色，捕获谈话人发出的有用的非语言信息。还要留意倾听谈话者的语言特征，如语调、沉默、重音等，以此来推断谈话人的真实想法。第二，乐观反响。可用语言和非语言的形式进展反响。2、什么是“女国音”