中学生英语自学能力培养论文

中学生英语自学能力培养论文

一、有步骤、有目的地引导同学养成预习习惯

1.适应期：其任务是把同学从“老师抱着走”过渡到“老师扶着走”。预习前，老师给同学一个预习提纲，即要把预习的内容概括成几个问题或学问点，再辅以肯定的参考资料，要求同学依据问题或学问点做好预习并记好笔记，课堂上释疑。如：在教上海版高中英语第一册UnitOne时我将预习内容定为语法：过去进行时态。学问点：charge,lonely,alone,attheendof,introduce等的用法。并将有关的材料发给同学，他们首先自己查找答案，然后在课堂上讲解、争论。

2.半自主期：在同学具有肯定的预习力量的基础上，围围着教材师生共同确定预习的内容，同学自己查找有关的资料，做好预习笔记，课堂上争论、释疑。每一周我都用一节课的时间和同学们共同确定一周内要上的内容，同学利用字典等工具书解决一部分难点，课堂上进行以某组主讲，其它各组提问，这样同学间相互动起来了。老师讲同学之所想，做到了有的放矢，课堂的听课效果大大提高。

3.自主期：“以课本为依托”辅以肯定的参考资料，同学自己确定重点、难点，在有关的参考书中查找答案，课堂上以小组为单位进行争论、释疑，相互补充，老师总结，测试预习效果。实际上，同学已经能够自主地探究问题、解决问题。

贯穿着三个阶段的是自测，即设立同学题库。同学依据所预习的内容，以组为单位各出一份试卷，进行互测互检，老师将这些试题汇编就是他们单元复习的资料。

二、培育同学的阅读力量

1.订正同学在阅读中消失的不良习惯

关心同学克服阅读中的不良习惯，提高阅读速度。良好的阅读习惯和技巧，对提高阅读力量至关重要。同学阅读文章时常采纳的方式是唇读、指读、回视重读或遇到生词就查辞典等不良习惯，这就分散了同学的精力，影响阅读速度，简单使得同学只停留在某个词或句子上，同学获得的信息支离破裂。因此，我常指导同学养成默读习惯，抓住句子中的核心句，从一个句子快速地扫视到另一个句子，进行连贯性理解的训练，从而培育同学猜想词义的力量。依据不同的阅读目的，采纳不同的阅读方法（略读和详读）。如：消遣类的小故事，新闻类的读物，语言结构比较简洁，只要知道内容大意即可，就采纳略读方法；假如要查找某个详细的资料或信息，或对材料从表层到深层进行理解，就要详读。经过一年的试验我对同学阅读习惯进行了对比调查。如下表：

阅读习惯对比调查表阅读技巧试验前（2000.9）试验后（2024.5）

是否是否

不良习惯（唇读、指读等）4061234

默读17393016

此表表明，试验前绝大多数同学有唇读、指读等不良习惯，试验中同学有意识地培育自己默读习惯。

2.由段落阅读逐步过渡到简易读物、新闻、小说，培育阅读技巧，提高阅读速度，促进阅读理解力量提高。充分利用课本教材，将精读与泛读统一运用。高中英语教材中每个单元都包括Text和SupplementaryReading两个部分。Text作为精读教材，同学从中可以学到语法、词汇等，是获得英语学问的重要途径，偏重于“质”的方面。SupplementaryReading均是课文的补充和延长，是课文背景介绍或相关学问的铺垫，同学从中可了解到西方国家的风俗习惯和文化背景。利用这一部分材料培育同学的概括、分析和综合等阅读力量。如：查找每段的中心句，归纳中心，回答问题等以此来培育同学把握文脉、猎取信息、分析推理、深层理解的阅读理解力量。在精读的基础上，进行“量”的扩充，巩固“精”中所学习的英语学问。选择各种文体的简易英语读物，由易到难，循序渐进，不断激发同学阅读爱好，不断促进同学学习英语学问与文化背景学问的融会贯穿，渐渐达到精读与泛读的协调进展，最终提高同学的英语阅读力量。在试验的一年中，同学阅读英文杂志或小说平均每周一本。他们阅读水平提高的同时也促进了写作力量的提高。

三、主要实施途径

实施途径是训练机制的组成部分，是理论的实践形式。培育高中同学英语自学力量的讨论通过培育同学的预习习惯、阅读习惯，促进自学力量形成。

1.在管理上，建立学习小组，讨论初期强调每位同学仔细做好预习，辅之以检查督促评比；中期以特色为主，带动全班同学的学习乐观性；后期互帮互学，小组竞争。

2.在教学上，以人为本、以情为线，为同学创设民主、宽松、乐观向上的学习环境。

3.操作上，做好各方面的调查工作。主要采纳了调查法、行动讨论法与个案讨论法。

调查法：通过问卷调查与访谈，对同学预习力量与阅读力量作调查。一是对前期水平和后期水平作对比，二是了解同学对待预习和阅读的前后不同态度作比较。

行动讨论法：边行动边反馈，不断调整充实讨论的内容，使讨论更符合同学的实际，因而达到更好的效果。

个案讨论法：抓好两头带动中间，通过对好差两头个案追踪调查，有更多资料进行具体分析，带动全班讨论工作的顺当进行。

四、试验效果

本课题通过培育同学预习习惯，转变同学学习英语的态度，通过指导教会同学阅读技巧及方法，激发同学阅读爱好，提高他们的阅读速度和阅读理解力量，以促进高中同学英语自学力量的形成。

1.同学乐观做好预习工作，主动参加教学，成为课堂的仆人

在试验中多数的同学能自觉地查找资料、辞典等途径来解决疑难问题，同学由过去的识记课本学问变为能自觉地加深学问的难度，拓宽自己的学问面。一些原来上课不够用心，不擅长发问的同学，也转变了学习态度，他们爱思索爱发问。学习态度的转变提高了听课效果、学习效果。从同学群体的变化来看，同学已由过去盲目地、被动地听课变为有目的、主动地参加教学工作。同学通过预习确定了一堂课的重点，难点。课堂上大家争论释疑，激发了同学探究问题、解决问题的力量。由于同学乐观主动地参加了教学工作，老师在课堂上用答疑解决同学的疑难问题，补充同学预习方面的不足。

2.变考试为复习。同学自己出试题自测或互测，可检测自己预习复习状况，而“试题汇编”是源于对同学自尊、取胜等心理机制的调动。只要好试题就可以编入班级题库中，差生担忧同学说自己的题出得没水平，学习尖子担忧回答不出差生出的题，于是每一位同学主动地投入已学学问的仔细、全面、深化复习中，以达到变被动应考为主动复习的目的。

3.以下表格说明白同学力量的形成过程

对预习工作对比调查表（1）项目试验前（1998.11）试验后（1999.11）

好中差好中差

预习自觉程度1016915171

自学查找资料81691320

预习重点难点确定的力量5217924

解决问题的力量22471023

注：好、中、差等级的划分是讨论者依据同学学习的自觉程度、自觉查找资料解决问题等力量及同学自评综合数据划分而成。

从表中可以看出，同学预习的自觉性，确定难点、重点、解决问题的力量普遍有所提高，他们不但能主动地发觉问题，而且能主动地查找资料解决问题，学习英语的态度有了很大的转变。由此导致他们的成果进步很快。

1999～2024学年区统考成果对比表（2）分数段人数

期中期末期中期末

QSQSQSQS

9011174376

802613572472336629

7063246214727619

6061850562561

备注：Q代表全班级的人数，S代表四班的人数。

从表（2）中可以看出试验班的优秀率渐渐提高，60分数段的人数由原来的8人削减到1人，同学的英语学习习惯普遍有所好转，学习英语的爱好渐渐深厚，自信念增加。

在2024年高考中，试验班的英语平均成果为93，高出上海市一般高中英语平均分10分，高考升学率居嘉定区一般高中前列。

五、试验论证

1.正确处理“教与学”的关系。在教和学两个因素中，老师的“教”是外因，是同学学好的主要条件，同学的“学”是内因，是同学学好的依据。所以同学的学法打算老师的教法。同学的学习效果在很大程度上受其非智力因素的影响。非智力因素在同学学习过程中有动力、定向、引导、维持、掌握和强化作用。所以在课堂内外我注意启动、培育同学的非智力因素，引导同学成为课堂的仆人。同学通过预习解决了部分疑点，尚有一部分在课堂上通过同学们相互补充讲解得以解决，很多同学在课堂上实际已成为一名老师了，而老师只是讲同学所“想”，将同学解释的疑点难点加以补充归纳。对于英语基础较差的同学实行课外辅导、督促的方式，循序渐进地引导他们做好预习复习工作，课堂上制造机会给他们展现自己的力量，使他们有胜利感，逐步激发他们对英语的爱好。

2.情感训练是老师授业解惑的先决条件。老师的情感是影响同学学习的众多因素中最突出的因素。“亲其师，才能信其道。”同学从老师那里感受到真诚的关怀和挚爱后，会从内心受到鼓舞、激励，受到相信，感到欣慰，并开心地接受教导。在日常的教学中，老师首先要消退差生概念，无论同学的成果行为有多差，他都有优秀的一面，抓住其“闪光点”，因势利导，促进其它方面的提高。其次，宽容相信鼓舞每一位同学。任何人都会犯错误，既要指出其错误，又要宽容相信其能改正错误。第三，让同学提出改进课堂教学的意见，敬重同学的意见，当同学对一堂课持否定的态度时，我就召集同