学生数学素质提高

学生数学素质提高

要求：1、室内贴墙纸。

2、需购买多少平方米的墙纸？既够用，又不铺张。

3、各组设计一个装修方案。

4、各组选一人汇报。

要求讲完后，各组的同学开头分工，有的拿皮尺测量，有的记录数据，然后争论、计算。最终各组汇报测量结果，活动室长15米，宽8米，高3.5米，两扇门各宽1.2米，高2米，4个窗户各宽1.2米，高1.8米。各组测量结果符合实际状况。

第一、三组汇报购买墙纸223平方米（比实际面积超出1.4平方米）。

其次组购买墙纸217平方米。我问：“你们为什么比第一、三组相差6平方米？”“我们组想在一面墙上设计一个长6米、宽1米的壁画，除去门窗、壁画的面积后，购买217平方米的墙纸正好够用。

第四组汇报：我们利用一面墙做一个长8米，高1.8米，厚40厘米的壁柜，除去门、窗、壁柜的面积，我们购买207平方米的墙纸。我对同学的设计方案和计算结果特别满足。整堂活动课特别活跃，同学乐观性特殊高，得到老师的确定后，同学们的脸上都现出了胜利的喜悦。

利用数学实践活动课使同学们体会到数学就在我们身边，数学来源于生活，生活中到处有数学，到处要用到数学。

现代训练理论认为：数学教学要充分考虑同学的身心进展特点，结合他们的生活阅历和已有的学问设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从四周熟识的事物中学习数学和理解数学。数学学习是在动机、爱好、情感、意志、性格等非智力因素的作用下，来吸取数学学问，提高数学力量，进展同学智力的过程。同学的乐观性主要来源于对胜利的渴望，假如同学总是受到否定评价，他们就会丢失盼望。我依据同学的年龄特征和实际状况，总是充分利用数学活动课，给同学制造表现的空间和时间，使他们在勤奋——胜利——再勤奋——再胜利的过程中，不断增加自信，磨练意志，提高力量，从而走向更大的胜利。如：我在教《0究竟有什么用》这节活动课时，我依据：人的乐观性主要来源于对胜利的渴望。利用同学们都有表现欲望的特点，我首先预备了0的各种作用的头饰，还有1的头饰。在活动课开头前，我首先给同学们介绍了“0”的基本学问：0是数学中最有用的符号之一。但它的创造是来之不易的，古埃及虽建筑了雄伟的金字塔，但不会使用0。巴比伦人创造楔形文字发生了错误用代表空位，为书写便利渐渐写成0。公元2世纪，希腊人在天文学上用0表示空位，但不普遍。比较公认的是印度人在六世纪最早用黑点（）表示0。后来渐渐变成了0。而我国早在1700多年前，魏晋数学家刘徽注《九章算术》就把“0”作为数写得非常清晰。今日我们来探讨一下到目前为止我们所学的关于0的学问，你们喜爱吗？同学们为了得到头饰，个个跃跃欲试，开动脑筋。立即进入学习状态，相互争论起来。接着就有人举手发言。

①0表示没有的意思。如：教室里空无一人。

②0表示数的空位。如：203号。

③放在两个数量中间，表示较大的量之下附有较小的量。如：一年零三天。

④0表示界限。如：今日的最低气温是0摄氏度。这个0度恰恰是零上温度与零下温度的界限。

⑤0表示起点。如：在米尺和秤杆上，刻度从0开头；大路上的里程碑也是从0开头的；0在数轴上的原点，也是起点的意思；放射导弹时的口令是：“9、8、7、6、5、4、3、2、1、0——放射”。

⑥0可以表示编号的位数。我们常看到以0开头的编号。如：001。这个编号说明这一组编号中的最大编号不超过三位数。

⑦表示精确度。如：7.5和7.50的精确度不同。

⑧0表示终止。如：语文中的句号。

⑨0可以作休止符。

⑩0可以作装饰图案。如：五环旗。

……

回答对的，我就给他发头饰，这样同学们就更加乐观了。此时，我适时点拨：0的邻居1听了我们刚才的争论呀，都生气了，你看他的嘴都翘起来了。你们二者能否相互勾通一下。联络联络感情呢？

戴0头饰的同学拉着戴1头饰的同学的手有表情地说：“我是0，你是1，我有时站在你的前面，并不说明你比我低，你看：01，我的存在丝毫无损于你。我是0，你是1，我们生死与共在一起，你看：10，我的存在助你十倍力。（0和1手拉着手跳起舞来）。全班响起热闹掌声。这样的教学效果对提高同学素养可想而知是很抱负的。

利用数学活动课可以提高同学的学习爱好，使抽象的概念详细化，便于同学们理解和把握，以使同学们记得牢靠。从而提高同学素养。

托尔斯泰说：“胜利的教学所需要的不是强制，而是提高同学的学习爱好。”众所周知，学习爱好是启动大脑思维的动力。在数学活动课中，让同学动手、动脑、动口，充分让同学去实践，从实践中获得学问，可激发同学的学习爱好，同时使他们深刻地理解把握学问并有效地利用。如：在教《正比例的意义》时，我并没有直接教正比例的意义，而是拿几根长短不同的竹杆，把同学们分成几组带到校内里来测量杆高和影长。同时计算一下杆高和影长的比值。当同学们发觉虽然他们手中的杆长不同，影长也不同，但它们相对应的杆高和影长的比值是肯定的。这时，我才适时指出：杆高和影长是两种相关联的量，它们与杆高和影长的比值有下面的关系：杆高：影长＝比值。这个比值在同一时间的测量中是不变的。我又让同学们利用这个道理用竹杆作参照物来测量我们校内里的国旗杆的高度，同学们学以致用。没有费多大的劲就把国旗杆的高度给算了出来。当同学们脸上露出胜利的喜悦时，我也在不知不觉中完成了我的教学任务。

当然，数学实践活动课是开放的，不断更新的，它呈现在同学面前的如同是在数学百花园中采摘的一束正在盛开的五彩缤纷的鲜花，它的内容的选择和活动方式的设计应加强思想性，提高学问性，突出活动性，增加趣味性，留意普及性，符合同学年龄特点。

只有坚持不懈地推动数学实践活动课教学，才能够不断提高数学教学质量，促进同学全面进展，不断提高同学整体素养。

《学校数学课程标准》指出：动手实践自主探究与合作沟通是同学学习数学的重要方式……同学的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动和富有共性的过程。在数学教学特殊是数学实践活动课中要注意培育同学的自主探究、合作沟通意识，提高同学的数学素养。

随着现代训练的深化，素养训练的快速普及和进展，我国学校数学教学方法也在不断改革，那种传统的只注意学问的灌输，让同学死记硬背的旧的训练方式已不适应时代的要求，在这种状况下，数学实践活动课应运而生，它作为数学学科课的帮助课，在培育同学学习数学的爱好，扩高校生的数学学问的视野，拓宽同学的数学熟悉领域，发挥同学共性特长，激发同学对数学潜在的智能，培育同学良好的思维品质，对同学进行良好的思想品德训练，提高数学素养水平方面作了有利的补充和推动。

我利用数学实践活动课，在提高同学数学素养方面作了一些有益的尝试。

首先，利用数学实践活动课，让同学把数学内容与生活实践、社会实践联系起来，体现学用结合的精神。

上数学实践活动课能够让同学多种感官参加学习，使同学们的观看力量、语言表达力量、发觉思维力量、空间观念等得到相应的进展、加强和提高，使详细形象思维向抽象发觉思维过渡，并能以最佳方式使抽象的概念详细化，使抽象的学问转化为