女性盆腔病变的MRI诊断课件

女性盆腔病变的MRI诊断31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。女性盆腔病变的MRI诊断女性盆腔病变的MRI诊断31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。MRI一一·一一+一一-一一内容摘要包括内生殖器、泌尿系和消化系女性盆腔病变子宫解剖子宫肌瘤鱉子宫颈癌和子宫内膜癌子宫内膜异位症卵巢及附件义务教育阶段数学教材对重要的内容按照“问题情境―建立模型―解释与应用”的叙述方式编排。在实际教学中，虽然有不少教师意识到教学情境的重要性，但往往由于所创设的教学情境偏离目标、空洞虚假、花哨繁复，使得教学情境没有起到应有的作用。鉴于此，笔者认为，要想使教学情境发挥应有的作用，要做到以下几点：一、创设情境要围绕目标，紧扣主题教学情境是教学活动产生和维持的基本依托，是为教学目标的达成服务的。它的作用是把学术形态的知识转化成教育形态的知识，搭起抽象的数学知识与具体形象的儿童思维之间的桥梁，用产生于真实背景中的问题启动学生的思维，由此支持、鼓励学生用自己的办法去解决问题，进而提高学生学习的积极性和主动性。如果单纯地为了营造氛围、追求有趣而创设情境就会冲淡主题，偏离目标。因此，创设情境要围绕目标，紧扣主题。例如，教学“可能性”时，笔者先用了2分钟的时间让学生观察硬币的正反两面各有什么，说说自己的发现。然后用了4分钟的时间让同桌间进行抛硬币游戏和左右手藏硬币的游戏，并汇报游戏的结果。笔者创设这样的教学情境，目的是为了让学生体验事件发生的不确定性，会用“可能”、“不可能”、“一定”这些词汇来描述事件的发生情况。课后笔者进行了反思，在设计观察硬币的活动时忽略了学生的已有经验，不利于教学目标的达成。在开展抛硬币和藏硬币的活动之前，笔者没有提出明确的要求，学生不知道该关注什么、研究什么，致使活动成了没有目标的瞎玩。二、创设情境要联系实际，找准连接点创设的问题情境无论来自数学外部或内部，都应该联系教学内容本身的特点和学生已有的经验水平，找准两者的连接点，使学生进入情境后能自然而然地联想到所学的数学知识。情境创设一旦脱离了学生的实际，找不准情境与学习内容的连接点，就会使学生在情境中留恋忘返，迟迟不能切入中心，步入正轨。不但浪费时间，而且失去情境应有的作用。因此，创设情境要联系实际，找准连接点。例如，在教学“认识物体”时，要联系学生实际创设情境，引入课题。教师问：“同学们，看看你同桌的长相和你一样吗？”学生回答：“不一样！”教师说：“对，不一样。每个人都有自己的特点，看看你的同桌有什么特点呢？”学生连比带划地嚷嚷了半天后，被教师点起来一一作答。6分钟过去了，学生依然兴致勃勃，意犹未尽。这时，教师示意安静，用投影出示了长方体、正方体、圆柱和球体的图象，说：“同学们再来观察一下，这些几何形体有什么特征呢？”教室里顿时哑然无声……在此例中，同桌的长相特点与所要认识的几何形体的基本特征之间没有必然的联系，找同桌长相特点的环节对学生认识长方体、正方体、圆柱和球的基本特征并没有什么帮助，这种牵强附会的教学情境不利于教学活动的开展，影响学习效率的提高。三、创设情境要直接简洁，适量得体创设情境并非多多益善，应该注意适度、适量、得体。一节课中不宜出现过多的没有关联的情境，情境能够整合的就应该整合，尽量在一个情境中解决多个问题；不能整合的，可以通过一个主题把多个小活动串联成大活动。这样联结起来后，思路比较清晰，目标比较明确。同时，情境中不宜出现过多的与教学内容无关的信息，否则会冲淡主题和目标，而且无效的活动会挤占过多的课堂时间，导致课堂教学效率降低。例如，在教学“倍的认识”时，教师创设了小猴研制出了一种奇异的果树，果树丰收，召开“?S收联欢会”的情境，真正的教学内容“倍数关系”只到最后才得以“出场”。而此前繁复的情节干扰了学生的注意力，使得教学问题的引入显得繁琐而艰涩。四、创设情境要富有内涵，启发思维教学情境是为学生学习数学、研究数学服务的，所以，情境创设不但要蕴涵将要学习、探究的信息和内容，而且还要能连接学生已有的知识经验，激活学生的思维。例如，一位教师在教学“和是6、7的加法”时设计了这样的情境：小华给学校送来7盆花，要分别摆在校门口的两侧，想请同学们帮忙摆一摆，你能想出几种摆法？学生在这样的情境中，边用学具探索边写出了和是7的各种加法算式。这样的活动情境不但能引导学生很快解决问题，而且能培养学生分析、解决问题的能力。如果为了使教学顺畅，设计提示性问题，规定活动的方法步骤，设置狭隘的思维轨道，使得学生无需思考探究或者稍加尝试就可以得出结论，这样就会降低情境的价值，对培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力是不利的。如果情境缺乏内涵，不跟学习内容关联，则图片、视频、游戏等就成了助兴的手段和教学的摆设，大量的时间就会在“非数学活动中”溜走，不利于教学效率的提升。科学是一门以观察和实验为基础的科学，实验教学在科学教学中占有极大的比例，处于极其重要的作用。可以说，科学实验教学的成败不仅直接影响着整个科学教学工作能否积极、有效、顺利地开展，还影响着整个科学教学工作的成败。而在以往采用实验探究的教学活动中，还停留在简单的观察实验活动的层面上，只是承担和完成知识的传授，而忽视了学生能力的发展，导致课堂实验探究活动形式化、表面化、缺乏有效性，因此必须关注科学实验探究的有效性问题。怎样的实验探究才是有效的？所谓的有效教学的核心是学生参与，有效教学的基本目标是改变学生的学习方式，促进学生的有效学习，有效学习的关键是：自主、合作、探索、反思。而有效的实验探究应是以实验为载体，通过实验探究让学生形成科学概念，理解和巩固科学知识，培养学生的观察能力、思维能力和创造能力，它通过实验原理，实验方法，实验步骤，实验现象帮助学生更好地理解科学原理，透过现象看清本质，并且掌握基本方法和技能，同时学生的情感态度和价值观也能得到发展。只有获得了兴趣和情感的发展，这样的实验探究才是有效的。如何提高课堂中实验探究教学的有效性？一、创设情境，激发探究意识和兴趣实验探究的重心或出发点在于学生方面，即探究的第一步是学生能提出要探究的问题。要让学生提出一个有兴趣的问题，那教师必须创设一种能激发学生探究兴趣的问题情境。如在教学“平面镜成像特点”一节时，先把大平面镜挂在黑板上，让学生观看其他同学，再把平面镜拿到学生面前观察，改变物距后对比有什么不同现象？学生看到不同的两种现象，非常惊讶，大大激发了兴趣（其实学生在日常生活中经常看，只是没有留心，课堂上这样强烈的对比，现象非常明显，才引起学生高度关注）。随之产生各种疑问，形成探究问题的心理愿望。又如探究“影响摩擦力大小的因互”时做“筷子提米”实验和“拉不开的两书”（两本交错相叠的两本书或杂志很难拉开）；探究“盐酸的性质”时做一个“鸡蛋跳舞”的实验；探究“大气压强”时做“瓶吞鸡蛋”实验，问学生：“鸡蛋不是比瓶口大吗？为什么会掉进瓶中呢”等等。这些惊奇的实验，使学生的注意力高度集中，大大的激发了学生探究科学的兴趣，此时学生进入学习的最佳状态，真正激发学生的探究欲望。二、选择合适内容，设计的探究活动在实验探究活动中，如何选择恰当的、有效的探究内容进行教学设计，是提高探究活动有效性的关键。如在探究“气体的压强与流速关系”时（八年级上第二章第3节），教师给学生做了上个“吹不走的乒乓球”实验：左手拿着漏斗，右手把乒乓球放进漏斗的口中，然后将漏斗稍稍倾斜，对着漏斗的小口开始吹气，可那乒乓球却并没有从漏斗中出来。这个实验比教材中的吹纸条的实验现象明显得多了，学生的注意力紧紧地被吸引过来，而且激起了学生探寻究竟的极大兴趣。因此，教师应从多角度，多渠道来整合探究学习的材料，包括创造性的使用教材，积极的开发和利用生产、生活、社会中的科学教育资源等，并能根据科学学科特点和学生实际，设计和实施最有价值的科学——即具有基础性、发展性、现实性的科学训，有目的地进行科学问题的探究。三、教师要及时、科学的指导探究活动的开展在实验探究中让学生自主探究，并不是说完全不管学生，让学生自由地“玩”，相反只有在教师必要的指导下的实验探究活动才会有序和有效的开展。实验探究活动的指导可为探究活动前和探究活动中。实验探究活动前的指导，主要是对材料的使用的指导和探究活动要求的指导，学生在动手实验操作之前，他只明确实验的操作程序和要控制的变量、要改变的变量，明确实验过程中要用到类比、等效、转化等研究方法是远远不够的，正如美国教育学家杜威所说，“探究时对任何一种信念和假设的指示进行积极、持续、审慎的思考”才能保证实验的成功。因此，教师必须指导学生进一步明确实验仪器的使用方法、组装和故障的排除；明确实验过程中要注意的问题。如在“电流、电压和电阻的关系”探究活动中对：电流表、电压表的使用，我们应该注意什么问题，怎样正确使用器材确保实验的准确性，避免因使用器材不正确而导致实验出现错误等等，可以让学生先说一说，学生说的不到位的地方，教师再补充（指导）。探究活动中学生可能会偏离探究的主题，教师在巡视过程中要适时给予指导，也包括操作上的问题。如学生在使用滑动变阻器调节电压时忘记保持电压不变，连接电路时开关没有断开，电流表与电压表连接方式错误等等，教师要适时给予指导纠正。要让实验探究活动真正的有效进行，就必须尽可能的为学生创设条件，及时指导，使学生规范、科学地动手动脑，这样的实验探究有利于学生获取科学知识，培养创新意识与创新精神，提高实践，从而真正实现实验探究的有效性。四、关注实验生成资源，提升教学功能实验探究注重的是客观事实的呈现，实验的实施过程不是一帆风顺的，会有一些小插曲，有时还会出现失败的实验，此时，教师应以诸多因素引导和启发学生，寻找原因，而不是草草带过，息事宁人。例如：在“二氧化碳”（八年级下第二章第5节）的教学中，教师为学生提供了很多的实验器材和药品，让学生分组探索二氧化碳的性质，在强调了几点实验应注意的事项后，学生便动手开始了实验，开始实验非常顺利，但在二氧化碳的性质实验中很多问题出现了，时不时地有同学举手反映：“老师，我向烧杯中倒入二氧化碳，蜡烛没有熄灭”，“老师，我向澄清石灰水中通入二氧化碳开始变浑浊了，但教师没有及时取出导管，它又变澄清了”。教师针对这些问题，逐一引导学生分析，直到下课同学们还意犹未尽，这是学生验证性实验中的失败激起的思维浪花，通过适时鼓励和引导，将原来的验证性实验中的失败转变成学生的探究性问题，从失败中培养了学生积极思考，实事求是、勇于探索、勇于创新的科学素养。综上所述，提高科学实验探究有效性的策略不仅对提高课堂效率带来了实效，而且还使学生的学习负担得以减轻，也给学生发展带来了一个全新的空间。教师在指导学生探究实验，体验实验探究的过程中，落实课程标准的实验教学目标，达到全面培养学生的自主学习的能力，合作学习的能力，探索学习的能力，以及动手实践的能力的要求，使得到全面的发展。女性盆腔病变的MRI诊断31、园日涉以成趣，门虽设而常关。女1MRI一一·一一+一一-一一MRI2内容摘要包括内生殖器、泌尿系和消化系女性盆腔病变子宫解剖子宫肌瘤鱉子宫颈癌和子宫内膜癌子宫内膜异位症卵巢及附件内容摘要3MRI是盆腔脏器病变显示的最佳选择MRI的优势:由于盆腔脏器多位于双1、软组织分辨力高中线上,两侧盆壁结构2、多参数成像,提供更多对称,加之在盆腔各脏信息器之间有丰富的脂肪组3、无需对比剂即可进行心织包裹,且受呼吸和肠脏和血管成像蠕动的影响较小,因而4、多方位直接成像MRI能清楚地显示出盆5、无骨伪影部各脏器的解剖结构是盆腔脏器病变显示的兴6、无辐射损伤最佳影像检查方法。MRI是盆腔脏器病变显示的最佳选择4女性盆腔病变兴子宫解剖兴子宫肌瘤子宫颈癌和子宫内膜癌子宫内膜异位症兴卵巢及附件女性盆腔病变5子宫解剖Ovary子宫阔韧带卵巢悬韧带Houy圆勸带UterusVesico-uterinepouchAxialFornixofvaginaiumminus子宫解剖6子宫解剖HansHiFater.esifiga.Antonidratfheaerinernieconcealvieadrre子宫解剖7(一)女性盆腔正常MRI子宫肌层:一般T1稍低,T2中高信号;T2分泌期信号高于增殖期;T2上青春期和绝经期中等信号,生育期为高信号结合带(暗带):位于肌层和内膜之间,表现为低信号,为肌层内1/2的血管,主要为静脉,目前认为它属于子宫肌层的部分,低信号与该区细胞排列致密、自由水含量少有关;張子宫内膜:T略高信号,T2高信号(分泌液)修复期1-3mm,分泌期4-6mm。(一)女性盆腔正常MRI8子宫解剖子宫肌层:T2W中高信号。结合带T2W低信号子宫内膜:T1T2均为高信号子宫解剖9子宫解剖16344YSTUDYMF1.11T2WI-SAG子宫解剖10子宫解剖100T2WI-SAGTIWI-SAG(增强)子宫解剖11女性盆腔病变的MRI诊断课件12女性盆腔病变的MRI诊断课件13女性盆腔病变的MRI诊断课件14女性盆腔病变的MRI诊断课件15女性盆腔病变的MRI诊断课件16女性盆腔病变的MRI诊断课件17女性盆腔病变的MRI诊断课件18女性盆腔病变的MRI诊断课件19女性盆腔病变的MRI诊断课件20女性盆腔病变的MRI诊断课件21女性盆腔病变的MRI诊断课件22女性盆腔病变的MRI诊断课件23女性盆腔病变的MRI诊断课件24女性盆腔病变的MRI诊断课件25女性盆腔病变的MRI诊断课件26女性盆腔病变的MRI诊断课件27女性盆腔病变的MRI诊断课件28女性盆腔病变的MRI诊断课件29女性