中学英语听力教学策略案例研究

《中学英语听力教学策略案例研究》开题报告(2015-12-1808:46:52)转载▼立项号

2015XKT-ZXWY004课题名称中学英语听力教学策略案例研究负责人李玲玲所在单位西安市第八十一中学课题研究的背景和意义

研究背景和意义:第一，听力教学薄弱的客观因素。我所在的中学--81中位于灞桥区白鹿原农村，从教学资源的的分配上就处于被忽视的状态，听力资源的短缺，听力设备的落后，师资力量的薄弱，不夸张地说我来学校的时候是非英语专业的老师在英语教学上，这些都是导致学生听力差的因素之一。当然我相信这不是最直接最主要的因素。第二，缺乏有效的“听力教学”策略。摊开学校的课表看看，包括周围的兄弟学校，听力课一周排一节的课表寥寥无几，更别说像其它课型一样完完整整的备、上几节听力课。最多就是在读写课型中融入听力教学，其效果如蜻蜓点水一样，效果不是很显著。到了中考前几个月，我们老师和学生都很着急，找几套听力题临时抱佛脚，想靠那几套测试题提高听力，学生听，老师对答案，对其中个别的题进行简单讲解就完事了。从应试角度来看，这样的集训在考试中会起到一定的成绩。当然从学生的终生学习和学习策略的指导角度考虑，此办法都不科学。我认为，听力教学是一个长期地，分层逐渐提高的过程。从老师的角度来看，听力教学也需要教学策略和对学生学习策略的指导，包括听力材料的选择是否包含文化语境的呈现，是否有贴合学生学习生活的话题，在听力教学是否给予学生速记的技巧和现实提取信息的能力，是否让学生知晓一点点英语语音发音特点等。而且，听力教学既是语言的学习，也是一种语言技能的培养。在听、说、读、写四种技能中是最基础的环节。听力教学也应该是一种培养学生可持续性发展、终身自主学习的能力，应该是语言知识的输入、文化知识的渗透、应试技巧的培养和听力测试体验的综合教学。第三，《中学英语听力教学策略的案例研究》实践并充实、发展新课改理念。本选题与新课程教育改革理念一致。新课改理念涉及到英语教学的方方面面，点点滴滴，尤其是教学策略的实施和学习策略和方法的指导。《英语课程标准》把“激发和培养学生学习英语的兴趣。使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”放在了首位，体现了知识本位、学科本位课程观向学生发展本位课程观的转变。这种转变从宏观理论上指导和促进中学英语听力的改革和实践。第四，教师个人成长的需要。在平日的教学中，听力课型被处于忽略的地位。在我校的备课组活动中，听说课型，阅读课型，写作课型都是每次被重点备的对象，而且大家都能熟练且创新性地的去设计这几种课型，往往听力课几乎没有人备，所以本人想借此机会来常识一下听力课的教授方法和策略，对自己是一个挑战，而且这个研究过程也是自我成长的过程，同时也填补了我们校内备课组听力课型的一个空白。具体地讲在听力教学中主要存在以下几个问题：1.学校教学对听力课不重视；教师忽略；学生不在乎。听力教学理念陈旧，听力“应试教学”被放在听力教学最重要的位置。2.即使心有余，但是力不足，缺乏有效的听力“教学策略和具体方法”。

课题名称的界定和解读

此课题的关键词有：1.听力教学“策略”。这里的策略包括老师“教授的策略”。例如在听力教学中教师有没有认真的考虑听力材料的选择、有没有帮助学生利用听力材料分析规律和特点、有没有在其他的课型中考虑到学生听力策略的培养和输入，有没有找到学生在别人在对话时不听别人说话内容的原因等等。同时，也指学生“学习的策略”。例如有没有听力中不自信的心里障碍会导致听力薄弱的因素，有没有课堂上别人做对话的时候为什么自己不注意去听别人说什么，是否老师选题无聊没有意思，听力过程中声调的高低轻重、字义的浓淡深浅、语句的抑扬顿挫会不会影响听力的效果等。2.“案例”研究。既然是案例，那就应该是实实在在地把所研究探讨到的“策略”回归到实际教学中，而不是纸上谈兵。这样去用实践去检测“策略”是否有效。具体地说，“案例”研究要做的工作就应该包括：认真、精心的听力课教学设计和反复优化修改、PPT的制作、学生学案的分层编写、学生听力成绩的级级反馈和记录、学生和教师的问卷调查以便得出存在的具体问题、教师之间的认真研讨、专家的采访、研究成果的总结和归纳等。微观上，还包括对于个别学困生的处理方案等等。

本课题研究具体步骤和具体举措：第一阶段：认真、科学地编写问卷调查。力争问卷调查在编写过程中，尽量做到：1.问卷中的问题围绕研究所需的主题进行，力求简单、明了、语义准确，不出现含含糊糊，语义双关、具有暗示性的问题。2.问题考虑答卷者的能力和知识。3.力求真实、准确，避免操作过程中的人为主观性。问卷调查分为A卷和B卷，A卷是针对教师在教学中存在问题的调查。B卷是针对学生在学习中存在问题的调查。这一阶段主要是想得出听力教学中存在的问题。第二阶段：正式实施。从定性和量性分析问卷的数据。然后通过对听力课的备课、同科头之间互相听课、通过录制视频进行细化研讨和改进、观看网络优秀课例视频、邀请区教研员评课、大学区内相互送课、学生个例研究、听取学生反馈信息等多种形式进行听力教学实践研讨活动。同时，边实践边总结出优秀、有效的教学策略和方法。第三阶段：完成阶段。将这些优秀的，有效的听力教学策略和方法再回到平时教学活动中，再实践，再总结，最后形成适合本地农村中学的听力教学策略方法。形成研究成果，最终以多种成果，例如课件，课堂实录，听力课教学设计，教学叙事，研讨记录，学生谈话记录，专家访谈记录或录音、论文等多种形式呈现。

课题研究的步骤和举措

课题成果的预期和呈现

附件成果会以以下几种方式展出：1.问卷调查表的定性和定量调查结果。此结果会以表