儿童溺水分钟急救知识讲座课件

儿童溺水分钟急救知识讲座ppt课件41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔儿童溺水分钟急救知识讲座ppt课件儿童溺水分钟急救知识讲座ppt课件41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔XX医院急诊外科副主任医师XX儿童溺水6分钟急救知识暑假来临，酷热的天气会把更多的中小学生吸引到清凉的水边，因此，溺水死亡是学生暑期安全的头号大敌。学校要做好学生暑期安全教育，防止学生无成人陪伴下单独、结伴游泳，学生本身也应该了解一些溺水急救常识。学生写作能力培养是一个长期、渐进的过程,同时也是由规范到自由的上升过程。新课程标准中提出要通过多种途径引导学生对自然、对社会、对人生的思考,使他们富有个性、富有创意地自由表达。在当前写作教学中,由于墨守成规般的固守和急功近利式的应试追逐,教学改革举步艰难。究其本,笔者列出以下十种现象。一是文不由衷,表达虚伪化。写作是作者对社会、人生、理想的真实感悟和真诚追求,诸多写作名家从理论与实践层面,都提出了“我手写我心”的要求,让写作成为灵魂和精神的烛照。实际写作教学中,教师往往想让学生写真话而又怕他们写真话。某年高考一考生在《丢得好》的作文中,对社会诚信缺失现象发了一通牢骚,结果“满盘皆输”。在“道”的大棒下,教师们名正言顺地教导学生规规矩矩地“守旧”,大大方方地“造假”。如果学生稍有逾越,不少教师往往视为“洪水猛兽”,作为“异类”口诛笔伐、无情杀戮。因此学生在作文中只能“言大道”、“讲大理”,从内容到形式老成持重、暮气沉沉,乃至出现主题、题材类似、谋篇布局一样的“新八股”文章。二是跟风赶潮,立意伪圣化。文章主题或是体现了写作者的人生态度、政治理想,或是体现了世间万物的情趣、意向、格调和氛围。在日常写作教学中,不少教师对主题深刻性理解伪圣化,动不动要求学生写作立意体现政治情怀,出现文以载道的极左化。其实写作本是一种精神活动,在作品中反映一定的政治倾向和时代精神,确是写作功能之一,问题的关键是写作主体面对的是丰富多彩的多元物质和精神世界,政治、道德仅仅是其表现的一小部分,而非全部。写作教学中,要求学生用“崇高的语言”来写“崇高的事情”,在某种程度上,就是过分或片面地强调了写作的“政治性”和“时代性”,貌似立意高远,实则是伪圣化包装下的“政治挂帅”,容易失去作品应有的审美和艺术魅力。三是弱化思维,训练程式化。时下的写作教学,不少专家创造了一系列确为实践所证明、行之有效的教学模式,但训练的模式化必然带来写作的“老腔老调”。上个世纪80年代以来,写作教学的研究已经由传统的写作过程研究逐步向写作本体和写作思维的研究等领域转变,亦即学生写作能力的培养,根本任务就是学生写作思维能力的培养。如果我们的写作教学仍然囿于对主题、材料、结构、语言、表达方式、文体等“八大块”的演习与训练,那是与写作教学的根本旨归是相悖的。写作教学的根本任务是对学生进行“思”的训练,否则其他任何急功近利式的“模式”或“捷径”,要么坠入玄想虚空,要么坠入实用主义,都是徘徊于写作表层。四是忽视积累,根基肤浅化。叶圣陶先生在《〈文章例话〉序》中说:“作文原是生活的一部分,生活就如泉源,文章犹如溪水,泉源丰盈而不枯竭,溪水自然活泼地流个不竭。”这两句生动形象地揭示了学生写作积累的两个方面:一是实践,一是阅读。由于时下课业负担繁重,学生脱离了社会生活源头活水的滋润,写作源泉较为枯竭。在写作教学中,教师往往也只借力于教材上经典篇目的分析与解读,学生缺乏开放、持续特质的课外阅读养分。即使一些学生爱读、愿读,但缺乏阅读眼光,对于浩若烟海的名篇无从下手,久而久之,经典与学生渐行渐远。而现代写作实践研究表明,学生写作能力的差异,除其个体写作思维差异之外,根本的就是学生自身文化底蕴的缺失,导致学生写作若无本之木、无源之水。五是前后脱节,训练应试化。从小学到初中乃至高中,语文课堂上一直在开展连词成句、连句成段、汇段成篇的训练与指导,反复讲述文体要求、写作方法等老生常谈的话题。这种重复式、低效率的写作教学,屡屡被教育专家学者们批判。原因何在?一方面是不少教师受传统写作理论中素材积累、主题提升、谋篇构思、表达成文、修改润色等写作过程理论的影响,自觉或不自觉地进行这方面的训练。同时由于学生基础差,不少教师尤其是高中教师,一方面为学生的词、句、段等基础素养进行“恶补”,另一方面出于应试需要,不得不“有的放矢”地进行作文应试训练,以求形成自己的写作教学套路:时间和精力投注在仔细研究历年的考题与文体之中,凡是考试命题中出现的论题、样式就在写作教学之列,与考试无关的就避而不谈。教师根本无暇去研究自己的教学到底是否与学生已掌握的写作知识形成有效对接,以致造成写作教学的重复或脱节现象。六是重写轻说,口语边缘化。人类的写作不仅包括书面语为载体的写作,也应该包括口头语言的写作。无论语文教学怎样改革,指导学生说话,都应该是语文写作教学的重要内容。实际教学中,诸多教师仍然存在“落笔成文”的狭窄写作观,对学生口头写作指导和训练明显不足。上世纪80年代以来,“口头作文”时至今日仍然是不少中小学的重要训练科目。这种“口头作文”训练对于养成学生在短时间内确定主题、组织材料、语言表达的能力,锻炼写作思维十分有效。不少教师在课堂上开展的即席话题发言、现场讲故事等,就是对口头写作训练的主动、自觉呼应,十分可喜。由于口头作文评点,在相当程度上考量教师的自身积累和学科智慧,所以在写作教学实践中还比较薄弱。在目前轻说重写之风仍很盛行的情况下,重视和强化学生口头写作的训练与指导,不仅需要从观念上重构,更需要教师们自己做好口头“下水写作”的作业。七是负荷繁重,作业自由化。写作教学过程涉及到教师教学之前的设计、学生写作中的指导和学生成文后的评讲以及教学总结反思等多个环节,教师付出甚大。虽然作文批改也鼓励和指导学生参与,一定程度上减少了教师的作文批改量。但写作教学中,教师必须始终处于主导地位,对频次较高、人数颇多的“涂鸦之作”,如果把大部分批改任务下放甚至“转嫁”给学生,那么就会对作文情况缺乏可靠的把握,讲评时容易隔靴搔痒。也正因为作文教学工作量大的事实存在,现实工作中,有的教师读文时浮光掠影,批改时笼统空泛,讲评时泛泛而论,弱化了教学效果。不仅如此,对课程教学计划中规定的写作教学量,个别教师也是想方设法“自我减压”,作文训练无论量还是质,计划性不强,约束性不够。八是脱离实际,偏重文学化。张志公先生曾提出语文教学有两个根本性的问题需要解决:一个是效率低下,一个是实用性差。写作除表达情感、人生体悟之外,最重要的功能就是作为解决实际问题的重要手段。写作教学中往往着意于前者,对写作实用功能的彰显,要么是心有余而力不足,要么思想认识存在偏差,使写作成为个人“吟风诵月”的自我陶醉。教师们往往忙于应付考试必考的文体教学与训练,对实用性文体,要么忽略不计,要么蜻蜓点水,以致学生学了十几年的写作之后,仍然不能写出一篇像样的应用文来,更遑论通过写作来解决实际问题了。语文课上培养的学生“文不像秀才武不像兵”,不能适应社会对人才素质的基本要求。九是情趣单一,审美偏好化。大千世界,千姿百态。作为教师,个人的阅读爱好、审美倾向不同,无可厚非,但如果把这种倾向移情于学生的审美情趣当中,这就有点匪夷所思了。有一位语文教师多愁善感,一向偏好琼瑶、李清照式的婉约与多情,所以写作教学尤其在评改当中,她往往趋向于对细腻文风的赏识,而对于金刚怒目式、充满“野气霸气”的文风带有明显排斥。因此,教师在学生作文审阅过程中,如果不注意调节自己的审美偏好,学生受业于不同风格、追求的教师,他们的道德观、价值观和审美观等就很容易模糊,对于形成学生稳定的“写作人格”是极其不利的。此类现象并不普遍,但作为语文教师来说,对于学生写作人格的塑造比其他学科的教师显得更为重要。十是研教脱节,师资滞后化。经过写作理论研究工作者的努力,现代写作研究已经从文体学、文本学研究的羁绊中解放出来,“写作学科的对象不仅是静态的文章、作品,更重要的是动态的写作主体”。在这些科学理论光辉的指引下,一大批教学一线的写作教学专家对写作教学实践研究投入了很高的热情和智慧,取得了诸如“非构思写作”、“灵感写作”、“写作学习障碍诊断”等诸多重要成果,成为现代写作教学具有实战性质的绚丽风景。可在现时,不少写作教学工作者仍然沉浸于对静态的文体特点、规范、写作方法,以及文本的主题、题材、语言等表层的分析研究与使用上,喋喋不休地向学生介绍所谓的作文技巧、模式,并据此开展诸如仿写、续写等机械、低效的训练,没有从写作的本原上去改进、变革自己的教学。即使在不少层次较高的写作教学师资培训中,其培训内容仍然偏向于实践教学中的感悟,鲜见运用先进的、科学的写作学理论去润泽、浇灌基层语文教师写作教学理论荒芜的园地,使这方面的师资培训陷入不系统、不深入甚至不科学的境地,最终使写作教学改革彷徨不前,缺乏理论活力和实践动力。另一方面,语文教师的整体素质亟待提高,有人称不少“语文教师不擅长语文”,指斥语文教师不会写作、不懂写作、不能写作,虽然不免过激,但指望这些自己都不会、不懂、不能写作的人去教学写作,那确实是写作教学的悲哀。总之,写作教学问题的研究与揭示并不抹杀我们在这方面已经取得的努力和成果,但基于对现时写作教学中存在的师资、观念、方法、理论、实践、体制等方面的反思,就是期待着写作教学改革能够沿着一条健康的、高效的通道行进,不断修正,不断完善,在颠覆中重构,在变革中创新,不断开辟出写作教学改革的新天地。随着社会信息进程的日益加快，人类面临一个新的教育命题：掌握和运用信息技术。《数学课程标准》前瞻性地指出：数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术……把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。初中数学与信息技术的整合，是从数学教学的需要出发，确定哪些环节，哪些教学内容适合使用现代信息技术，并选用合适的软件，创造相应的学习环境，推进现代信息技术在数学中的辅助教学，达到优化数学教学的作用。下面根据数学教学中的实践经验，谈谈初中数学与信息技术整合的几点尝试作法。1巧借信息技术的交互性，激发学生学习数学的兴趣和充分体现学生的主体作用1.1人机交互是多媒体计算机的显著特点，多媒体计算机可以产生出一种新的图文声色并茂的、感染力强的人机交互方式，而且可以立即反馈。这种交互方式对于数学教学过程具有重要意义，它能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，因而形成学习动机。1.2人机交互有利于发挥学生的主体作用，有利于激发学生自主学习的积极性。传统的数学教学，教师是主宰，学生是配角，从教学内容、教学方法、教学步骤，甚至练习作业都是教师事先安排好的，学生只能被动参入这个过程。而优秀的多媒体课件所提供的交互式学习环境中，学生可以按照自己的学习基础，学习兴趣来选择所学的内容的深浅，来选择适合自己水平的练习作业。2巧借信息技术提供的外部刺激的多样性，有利于学生对数学知识的获取与保持信息技术提供的外部刺激是多种感官的综合刺激，它既能看得见（视觉），听得着（听觉），还能用手操作（触觉），这种多样性的刺激，比单一地听老师讲解强得多。同时信息技术的丰富性、交互性、形象性、生动性、可控性、参入性大大强化这种感官刺激，非常有利于知识的获取和保持。2.1化无形为有形。初中数学理性知识成分太重，传统的教学只片面强调逻辑思维训练，缺乏充分的图形支持，缺乏供学生探索的环境，于是只能靠学生的死记和教师的说教了。比如，初三几何“点的轨迹”，学生最终会知识“轨迹”是一些直线或射线，但学生对“轨迹”是毫无想象力的。《几何画板》能有效地解决这一问题，它显示的“点”一步步地动态有形地组成直线或射线，旁边还能显示轨迹中“点”的条件，这种动态的有形的图形是十分完整的，清晰的，它远远超出老师“把轨迹比喻成流星的尾巴”。2.2化抽象为直观。初中数学的概念教学是教学中的难点，学生几乎被动地从教师那里接受数学概念，只有靠强化记忆知道概念的共性和本质特征。初三代数“函数”，就是一个典型的概念教学，关键是让学生对“对于x的每一个值，y都有唯一值与它对应”，有一个明晰直观的印象。运用多媒体的直观特性，分别显示解析式y=x+1，>中的平方表，天气昼夜变化图象，用声音、动画等形式直观地显示“对于x的每一个值，y都有唯一值与它对应”，最后播放三峡大坝一期蓄水时的录相，引导学生把水位设为y，时间设为x，就形成了y与x的函数关系。不仅引起学生的自豪感，而且对函数概念理解非常透彻。2.3化静止为运动。运动的几何图形更加有效地刺激大脑视觉神经元，产生强烈的印象。初中几何《圆》这一章，各知识点都是动态链接的，许多图形的位置发生变化，图形间蕴藏的规律和结论是不变的。熟悉《几何画板》的教师，无一例外会用《几何画板》来演示“圆幂定理”，即相交弦定理→割线定理→切割线定理→切线长定理，鼠标一动，结论立现，效果相当好。其实象“垂经定理”、“圆心角、弧、弦、弦的弦心距关系定理”等等，需要用“翻折”“旋转”“平移”等知识证明的定理，都可用《几何画板》动态揭示知识的形成过程。有些题目，不经意用鼠标移动一个点，图形变化了，结论仍然成立，比如：图形中移动C点或E点始终有CE∥DF2.4化繁琐为简明。计算机辅助教学的一个重要出发点是更好地实现教学目标，突破重难点，提高课堂教学效率。初三代数“频率分布”，在传统的教学中，教师引着学生在“60名女学生身高”数据中，找最大值，最小值；再分组；一个一个地数出每组中数据的个数；计算频率；绘频率分布表，画频率分布直方图，既繁琐又费时。用计算机辅助教学，简洁明了，把60个数据输入Excel，排序，最大值和最小值，各组中的频数，一目了然，用Excel还能方便地绘出柱状图，类似频率分布直方图。若教师重点讲透步骤、方法和道理，把非智力过程交给计算机处理，这样才能提高课堂效率。培养学生运用信息技术的能力，是信息社会对基础教育的需要，也是教育面向现代化的需要。3巧借信息技术的丰富资源，培养学生的创新精神和发现式学习信息技术的丰富资源，能为数学教学提供并展示各种所需的资料，包括文字，声音，图片，视频等，能创设、模拟各种与教学内容相适应的情境，为所有学生提供探索复杂问题、多角度理解数学思想的机会，开阔学生数学探索的视野。比如初三几何“探究性活动：镶嵌”，可分三个阶段进行。第一阶段为进入问题情景阶段，教师投影“美丽的镶嵌世界”，把学生引进一个五彩缤纷的图案王国之中，并提出探究的各种问题。第二阶段为实践体验阶段，学生利用校园网资料，搜集一些平面镶嵌图案，在教师的启引下，由简单到复杂，逐步探究各种问题，并总结规律和归纳结论。第三阶段为表达交流阶段，每组学生把探究成果贴在“我的成果”目录中，互相交流，对比，归纳。特别一提的是，教师提供了边长相等的3―24边正多边形，配上不同颜色，鼓励学生设计一、二个地板的平面镶嵌图，课堂气氛顿时高涨起来，学生经过设计，复制、粘贴、组合，排列出的图案千姿百态，有些图案大出教师意外，很有创意。由此可见丰富的信息资源，开拓了视野，激活了思维，增强了想象，从而培养了学生的创新精神，改变学生学习方式，让学生乐意并有更多的精力投入到现实的探索性的数学活动中去。当然，初中数学与信息技术的整合，并非强调所有的数学内容都适合计算机辅助教学，它只可巧用，不能滥用。就如《数学课程标准》所指出的，我们不提倡用计算机上的模拟实验来代替学生能够从事的实践活动；我们不提倡利用计算机演示来代替学生的直观想象，来代替学生对数学规律的探索