《唐雎不辱使命》教学设计与反思

教学设计与反思课题：《唐雎不辱使命》科目：语文教学对象：初三年级学生 课时：2课时提供者：单位：一、教学内容分析-1.《唐雎不辱使命》是一篇很多人都熟悉的名篇，文章描写人物非常传神，性格鲜明，叙述语言对仗工整，辞藻华丽，文采飞扬，正义凛然，气势磅礴，是一篇训练学生合作探究学习的好材料。2.文章塑造的唐雎这一人物形象不畏强暴、蔑视强权，敢于与专制暴君抗争，充满了不屈精神与正义之气，使一切威逼利诱相形见绌。在这篇课文的教学中可以“帮助学生同古人展开心灵对话，理解古人特殊的思想感情，从历史资料中去发现和领会中华民族的那种为追求理想、报效国家，”“不因祸福避趋之”的传统美德，让他们从杰出人物身上汲取力量，砥砺意志。二、教学目标.速读课文，理清故事情节。.分析人物的性格特征。.理解文中人物说话的技巧。.学习本文的对人物言行的简洁传神的刻画方法。三、学习者特征分析初三上学期进入了议论文训练阶段。但学生的论辩思维明显滞后于教学要求，不少学生在议论文阅读和读后感写作上存有障碍。《唐雎不辱使命》是篇论辩性极强的外交辞令，他的机智与雄辩的言行是对学生进行多方面训练的好材料。听—一听出对手的言外之意，明白对方的真实意图。说—一口头表达时要击中对手要害，直陈利弊，战胜对方。四、教学策略选择与设计我打算采取的课堂模式是“先学后教，当堂训练”，即：学生根据本课学习目标，先自学课文，在与学习伙伴合作学习，达到初步体会文章的感情，理解课文内容的目的。我通过检查，找出学生学习的差距，找出学生的凝难，困惑。通过师生讨论和讲解完成本课学习任务。交给学生的学习方法是：让学生利用各种媒体，广开语文资源，搜集一些具有凛然正气的布衣之士的事迹，继续培养他们搜集资料的能力。通过分角色朗读课文领会课文内容的方法。这样的教法和学法，体现了新教材提倡的“自主，合作，探究”的原则，在进行语言文字的训练的过程中，交给方法，养成习惯，培养兴趣，提高能力，以达到全面提高学生素质的目的。五、教学重点及难点.分析人物的性格特征。.理解文中人物说话的技巧。六、教学过程教师活动 学生活动 设计意图一、导入：简介本节课的学习任务二、了解一段历史故事.速读课文，感知情节。.请同学们自读课文，用简要的语言概括文章的主要内容。.互动交流。.学生读文思考、概述故事情节整体感知，把握内容，是深入研读课文的基础。三、点评两个文中人物.融入角色，想像对话。.点评人物，理解形象。.学生合作探讨，对人物进行个性点评。.同桌合作对话。并当堂演示。其他同学点评。 在了解内容的基础上理解人物形象及个性化的语言。四、学会一点说话技巧.秦王是怎样“辱”唐雎的？.唐雎是怎样折服秦王的？.说话技巧小结。 学生交流、发言学以致用，让学生学会与人交流。五、认识一群特殊的历史人物.出示关于“士阶层”的资料。.请说学生几个“士人”的故事。.学生阅读资料，了解关于“士”这个特殊的阶层。.学生说说自己所知道的有关故事。感受这些人身上所散发的魅力。 让学生感受和立志传承中华民族的美德。七、教学评价设计项目A级B级C级■^人评价■同学评价教师评价认真上课认真听讲，作业认真，参与讨论态度认真上课能认真听讲，作业依时完成，有参与讨论上课无心听讲，经常欠交作业，极少参与讨论积极积极举手发言，积极参与讨论与交流，大量阅读课外读物能举手发言，有参与讨论与交流，有阅读课外读物 很少举手，极少参与讨论与交流，没有阅读课外读物 自信大胆提出和别人不同的问题，大胆尝试并表达自己的想法有提出自己的不同看法，并作出尝试不敢提出和别人不同的问题，不敢尝试和表达自己的想法"善于与人合作善于与人合作，虚心听取别人的意见 能与人合作，能接受别人的意见。 缺乏与人合作的精神，难以听进别人的意见思维的条理性能有条理表达自己的意见，解决问题的过程清楚，做事有计划能表达自己的意见，有解决问题的能力，但条理性差些 不能准确表达自己的意思，做事缺乏计划性，条理性，不能独立解决问题思维的创造性具有创造性思维，能用不同的方法解决问题，独立思考能用老师提供的方法解决问题，有一定的思考能力和创造性思考能力差，缺乏创造性，不能独立解决问题我这样评价自己：伙伴眼里的我：老师的话:八、板书设计唐雎不辱使命（故事开端）秦王不悦（生气了）一一唐雎使秦之因（受命）（故事发展）秦王施压（冒火了）一一唐雎坚定回绝（力争）（故事高潮）天子之怒（愤怒了）一一唐雎布衣之怒（拼命）（故事结局）秦王色挠（道歉了）一一唐雎不辱使命（不辱）九.教学反思.满意之处①预设与生成：课上得比较本色，虽有预设，但更多的是生成。学生在预习中思考了不少问题，课堂上呈现出来，自然生动，多姿多彩。②接受与探究：古文教学经常因着眼于字、词、句的落实而沉闷死板，但本课教学中以学生的学为主，既让学生提出了疑难字词，也让学生提出了篇章写作、人物塑造等问题，探究意味较浓。如有一位同学提问：“唐雎既然想刺杀秦王，为什么不直接说伏尸二人、流血五步，却绕圈子说了三个刺客的事？”本文的研究点达到教学预想。③信息技术使用与课程资源开发：多媒体教学手段的运用比较精当。现在学术界有很多人鄙薄语文课堂上的信息技术运用，仿佛用了多媒体、用了网络，就是哗众取宠。其实诟病不在信息技术与多媒体手段本身，而在于运用是否得当。过犹不及，但投鼠忌器也不对。在本课教学过程中，我就有意识地将准备好了的PPT雪藏，当用时才出示，在学生对“秦灭韩亡魏”质疑时，我出示“战国形势图”，补充介绍了魏国的附庸国安陵国与强大的秦国对峙的情况，恰当地解决了学生的疑惑，可谓点眼之用，效果良好。.遗憾之处①学生的层次不同，质疑时层次低的学生因听课教师多而不好意思就字词句的疑难提问，部分丧失了话语权，学得相对被动。可“面向全体”在40多人