第一次抱母亲教案7篇

第一次抱母亲教案7篇第一次抱母亲教案篇1

第一课时

教学要求：

1、正确，流利、有感情地朗读课文。学会本课生字新词。

2、通过合作、探究，理解文章大意。

教学重点：

通过合作探究，了解课文主要内容。

教学过程：

一、播放《心中的故事》导入

1、同学们，你们听出这首歌是歌颂谁的吗？“妈妈〞很好，这首歌是蔡国庆演唱的一首歌颂母亲的歌，叫做《心中的故事》。歌颂母亲是千百年以来传诵不衰的主题，今日俺们就来学习一篇歌颂母亲的文章。

2、解题。指读，齐读。

3、读了课题以后，你想了解什么吗？

〔为什么要抱母亲？是在什么时间什么地点什么状况下抱母亲的？抱母亲的子女和被抱的母亲各有什么感受？这“第一次〞抱有没有什么特别情感？〕

二、初读课文

1、就带着俺们刚刚提出的问题，轻轻地朗读课文，要求：

①先把生字条中的生字多读几遍，然后在课文中画出。

②再读课文，要求读正确，读流利。边读边考虑刚刚大家提出的问题，还是不能解决的在书上做上记号。

2、检查沟通：

①指读词语，在读精确的基础上再指名分自然段朗读。

②汇报：通过自读，哪些问题自行解决了，哪些问题还需一起探究？

3、再读课文，想想课文主要讲了一件什么事？

要求：先自身想一想，再与同桌商议 商议 ，用几句话来描述课文主要写了什么人什么事，然后写在课本上。

沟通，引导归纳。

〔投影给出归纳方法：按六要素来归纳〕

时间：母亲生病后

地点：在医院里

人物：“俺〞和母亲

事情的起因：“俺〞错以为母亲的体重不轻

经过：从而体会到了母爱的伟大。最终为报答母恩，也想抱一次母亲睡觉。

结果：母亲也被感动了。

三、课堂练习：指导识记本课字词，完成书后钢笔描红。

第二课时

教学要求：

1、精读课文，联系上下文探究文中人物的心情。

2、通过分角色感情朗读，感悟“母亲〞胸怀的无畏、广博，进一步激发同学对母亲的敬重和尊敬之情。

教学重点：

通过对重点句子的学习，探究文中人物的心情。

教学过程：

一、复习：

课文主要讲了一件什么事？

通过上堂课的学习，你们感受到了什么？请用两个字来概括。〔板书：母爱爱母〕

过渡：下面就让俺们从字里行间去体会这种母爱爱母之情。

二、学习第一自然段

1、教师导读本自然段。提问：护士为什么要责备俺？

2、指读护士、“俺〞、母亲之间的对话，读完后谈谈自身的想法。

3、你知道你爸爸、妈妈有多重吗？文中的“俺〞知道吗？这是不是说明他不关怀他的母亲？你是从哪看出的？

引导找出：“轮番〞“抓紧〞“左手……右手……〞

4、齐读本段。

三、学习第二、三自然段

1、自由朗读本局部，边读边动笔找出表示“母爱〞的词句和俺“爱母〞的词句，反复诵读，在有关词句旁边写上自身的感受。

2、汇报沟通：

母爱：在俺记忆中，母亲总是手里拉着俺，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭。这样年复一年，直到俺们长大。俺们长大后，可以干活了，但逢有重担，母亲总是叫俺们放下，让她来挑，俺始终以为母亲力大无穷，没想到她是用80多斤的身体，去接受那么重的担子。

“提那些事干什么？哪个母亲不是这样过来的？〞

爱母：母亲竟然这么轻，俺心里很难受。

俺愧疚地望着母亲那瘦小的脸。

先指名读一读，谈谈自身的感受。

再指名读，要求读出自身的感悟，并说说自身为什么这样读。

3、指导练习分角色朗读，读出人物的对话。

4、引导联系“竟然〞“愧疚〞等词语，说说“俺〞的心里为什么很难受？

5、集体朗读后质疑问难。

四、支配课后作业：

有感情地朗读课文一、二、三自然段。把自身的感动和大家沟通共享。

第三课时

教学要求：

1、继续学习课文，感悟字里行间浓浓的母子亲情。

2、通过学习范文，让同学也写一段与母亲相处中，感受最深、记忆深刻的片段。

教学重点：

同学能依据实际写出一段与母亲相处的精彩片断。

教学过程：

一、学习第五、六自然段

1、自由轻声地把课文朗读一两遍，想一想，从中你明白了什么？说给大家听听。

2、哪些语句最能反映母子间的亲情？怎么读？读给大家观赏。

3、在音乐声中轻读第五、六自然段，进一步感受这种情感。

4、联系上文描写“俺〞的言、行的句子想一想、说一说：为什么“有两行泪水从母亲的眼里流了出来〞？

二、合作探究

联系上下文，通过说说“俺〞的心里为什么很难受，探究“俺〞的心情。

说说护士的心情有些什么改变。

三、读写拓展

1、你们确定也有这样一段心中的故事，能不能够拿起笔来将你与妈妈相处中，最让你感动或是记忆深刻的那段场景、那个画面，用一段话描述出来。

2、同学练写，教师巡察。写好后同桌沟通。

3、选几篇较好的实物投影。让自身声情并茂地朗读。

四、课外延长

1、既然作品中的“俺〞都是大人了，还想出了用抱母亲睡觉的方式来报答母恩。那么同学们你们说说，用你们如今能做到的方式，你会怎样“感恩〞呢？

2、支配同学为母亲做一件事。

五、歌曲观赏《想起老妈妈》。

第一次抱母亲教案篇2

【教学目标】

正确，流利、有感情地朗读课文。通过自主感悟、沟通体会，感悟母亲胸怀的无畏、博大，激发对母亲的崇敬和爱戴之情。联系生活实际，激发对母亲的报答之情。

【教学重点】

自主感悟、沟通体会，感悟母亲胸怀的无畏、博大，激发对母亲的崇敬和爱戴之情。

【教学难点】

联系生活实际，激发对母亲的报答之情。

【教学过程】

一、导入新课。

直接导入。

二、品读课文。

1、教学第一自然段。

分角色朗读第一小节，相机指导朗读。

重点指导：

a我左手托住母亲的脖子，右手托住她的腿弯，用力一抱，没想到母亲轻轻的，我用力过猛，差点仰面摔倒。〔惊讶〕

b、护士在后面扶了我一把，责备说：“你使那么大劲干什么？〞我说：“我没想到我妈这么轻。〞〔埋怨；难受〕

2、教学第二自然段，感受“母爱〞的伟大。

〔1〕过渡：母爱伟大，我为什么“我很难受〞？出示：母亲竟然这么轻，我心里很难受。

〔2〕自主朗读。全班沟通：

指名谈体会，并读一读相关的语句。

〔我和母亲一起生活了几十年，始终以为母亲有100多斤，竟然不知道她的身体只有80多斤。我太马虎了，太不关怀母亲了。我为自己始终不懂事，没能帮母亲挑重担而难受。〕

〔3〕重点理解“重担〞。

出示：

在我记忆中，母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭。这样年复一年，直到我们长大。我们长大后，可以干活了，但逢有重担，母亲总是叫我们放下，让她来挑。我始终以为母亲力大无穷，没想到她是用80多斤的身体，去承受那么重的担子。

这里的重担指的是什么？母亲的担子还有别的吗？

再读一读说的话，透过字面展开想象，体会一下。

〔母亲所挑的不是一百多斤的重担，还包含养育儿女的艰辛，包含着各种各样冗杂的农活和家务劳动。〕

瘦弱的母亲一手拉着年幼的我，背上还背着比我更小的妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭，那是怎样的情景？你仿佛看到了什么？听到了什么？你又想到了什么？

母亲的重担里面装的东西实在是太多太多，为了家庭，为了生活，她瘦弱的肩头曾经担负起多少重担啊！是什么力量支撑着母亲承受那么重的担子呢？〔母爱〕

好不简单把孩子拉扯大了，可以干活了，但逢有重担，母亲还总是叫我们放下，让她来挑，这又是为什么呢？〔还是母爱〕

我想，当她这样要求的时候，孩子们确定会心安理得地把担子交给母亲去挑，因为他们始终以为〔母亲力大无穷〕，而其实？

是呀，直到今日，才知道母亲是用80多斤的身体，去承受那么重的担子。这事他为什么始终都不知道呢？〔母亲从不埋怨、诉苦，从不叫苦叫累〕

〔4〕有感情朗读课文第二、三自然段。

如今，当你了解了母亲肩上的重担，当你知道承受这么重的担子的母亲竟然只有80多斤，信任你肯定也读懂了此时心中的难受和愧疚。读2、3自然段。

3、教学第四、五段，激发对母亲的感恩之情。

〔1〕引读课文：“就在这时，我突发奇想，……〞指名读。

〔2〕想一想，同样是抱母亲，刚刚的“抱〞和如今的“抱〞有什么不同？找出有关语句，读一读，想一想，再回答。

为了让母亲简单入睡，我将她轻轻地摇动，母亲睡着了吗？母亲的泪水是欣慰的泪水，是兴奋的泪水，是美好的泪水。我抱母亲仅仅一次，母亲就那么欣慰，那么兴奋，那么美好；而母亲抱我呢？〔板书：母亲很多次抱我。〕

当我们把这两个词语放在一起时，不禁想起了孟郊诗中的两句话：谁言寸草心，报得三春晖。让我们提起笔，把这句诗写在书上。师板书：谁言寸草心，报得三春晖！

我虽然能抱母亲一时，却报不了母亲对我们一世的情啊！母亲虽不要回报，但作为子女怎么不应当回报呢？让我们给母爱以回报，一起读一读最终这两段话吧。

4、朗读全文。

三、联系实际，探究主旨。

母爱，人世间最伟大最崇高的爱，她无私地付出一切，却从未想过回报。子女给予她的一点点关爱却足以令她美好满怀。沟通。

1、一天中妈妈为你做的事；

2、一天中你为妈妈做的事

3、当你拥抱妈妈并说出“我爱你〞的时候，妈妈有什么反应，你又有什么感受？

4、如今有什么话想对妈妈说吗？

5、有人说“母爱是灿烂的阳光，酷热而光明。她能融化冰川、净化心灵、蓬勃生机〞，有人说“母爱是盎然的绿地，芳菲而宜人。她使空气清爽、百花缤纷、彩蝶飞舞。她是唯一没被名利污染的一方净土。〞你心中的母爱又是什么呢？

出示，并指名进行口头填空：

母爱是。无论你走到哪里，她都伴着你为你指教迷津，护你一路走好。

母爱是。无论你有多大困难，她总是依靠的屏障为你遮风挡雨，令你心安神怡。

母爱是。。

6、读一读补充习题第5题的诗歌和句子，并完成相关练习。

母爱是一片阳光，

即使在寒冷的冬天也能感受春天暖和；

母爱是一泓清泉，

即使心灵岁月的风尘蒙沙，也能让你清亮澄净；

母爱是一株树，

即使季节轮回也固守家园，甘愿撑起一片绿荫。

母爱是一首田园诗，悠远清净；

母爱是一幅山水画，自然清爽；

母爱是一首歌，婉转深情。

母爱是醉人的春风，是润物的细雨，

是相伴你一生的盈盈笑语，

是你漂泊天涯的缕缕思念。

1、你心中的母爱是什么？写一写。

2、读读背背。

老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。——孟子

谁言寸草心，报得三春晖。——孟郊

香九龄，能温席。孝于亲，所当执。——《三字经》

四、检测评学

拿出笔来写上一句你们对妈妈感恩的话语、

五、作业设计

1、完成心意卡并把它送给你的妈妈。

2、收集一些描写母爱的古诗句。

【板书设计】

第一次抱母亲

母亲很多次抱我

第一次抱母亲教案篇3

第一课时

教学要求：初读课文，提出问题，理清课文的层次并学习生字词。

一、揭题导思：

师：同学们，这节课我们一起来学习一篇新的课文，看老师写课题：第一次抱母亲。〔指导：“第〞是竹字头的“第〞，“抱〞上面的横折钩短一些。〕

师：课文读过吗？第一次读这篇课文是在什么时候？

师：告知老师，当你第一次看到这个课题的时候，你有什么想法？

相机板书：缘由感受

师：同学们的问题提得很好。读书就要这样，从题目开始读起。因为题目是文章的眼睛，透过对题目的思索，我们往往可以猜想到文章的大意。

二、初读感知。

1、初读课文，检查预习。

师：接下来，我想请一些同学读读课文，检查一下昨晚的预习状况，看看通过预习，咱们同学是不是把字音读准了，把句子读通顺读流利了。

检查的时候，我想这样，先请一位同学读。其他同学捧好书做好预备，我随机抽查。听的同学还有一个任务，就是带着这两个问题来听读课文，并且划出能解答这两个问题的有关语句。

〔师巡察听读状况，同时随时按小组读、四人小组读、同桌、男女生读等形式检查读书状况。〕

2、评价朗读，汇报沟通。

师：请几位同学评价一下刚刚的朗读状况。

师：听得挺仔细的，小评委的任务完成得不错。不知道另外一个任务完成得怎么样？先看第一个问题：第一次抱母亲的缘由是什么？

生答。

师：从文中哪个句子知道的？划出来。指导朗读〔个别读，齐读。〕

①“转身下床都很吃力〞慢一点，读出吃力的样子。

②“抓紧〞读得快一些，表达一种急迫，我要是不抓紧，母亲可能就要吃力地自己下床了。而我是不想让病中的母亲吃力地起床的，所以得抓紧。

引导：第一次抱母亲有两个缘由，〔板书：换床单，报母恩。〕按先后来分，可以把课文分成两个部分。请找一找，从哪里到哪里是讲因为换床单而抱母亲的？从哪里到哪里是讲因为想报答母亲的恩情而抱母亲的？

师：如今看第二个问题：第一次抱母亲是什么感受？板书：难受，愧疚

师：从哪个句子可以看出来？

出示：母亲竟然这么轻，我心里很难受。

引导：竟然是什么意思？没想到什么？文中有三处“没想到〞，找出来轻声读一读，体会一下的心情。指名读。

a、我左手托住母亲的脖子，右手托住她的腿弯，用力一抱，没想到母亲轻轻的，我用力过猛，差点仰面摔倒。〔惊讶，对母亲不了解，关怀不够〕

b、护士在后面扶了我一把，责备说：“你使那么大劲干什么？〞我说：“我没想到我妈这么轻。〞〔难受〕

c、我始终以为母亲力大无穷，没想到她是用80多斤的身体，去承受那么重的担子。〔愧疚〕

引导：母亲用瘦弱的身体承受那么重的担子，这里的重担指的是什么？请同学们再读一读说的话，透过字面展开想象，体会一下。

指名汇报。

引导：瘦弱的母亲一手拉着年幼的我，背上还背着比我更小的妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭，那是怎样的情景？你仿佛看到了什么？听到了什么？你又想到了什么？

引导：母亲除了每天要挑起100多斤的担子还有别的担子吗？

师：是呀，“乳哺三年娘受苦，移干就湿卧娘身。〞说的是母亲养育儿女的艰辛，“儿病痛在娘身上，调理汤药不离身。〞说的是母亲在儿女生病的时候的焦虑和对儿女的照料。“昔孟母，择邻处，子不学，断机杼。〞说的是母亲为了教育子女所做出的巨大奉献。“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。〞说的是母亲对远行的儿女的爱护和牵挂。同学们，母亲的重担里面装的东西实在是太多太多，母亲所挑的不是一百多斤的重担，还包含养育儿女的艰辛，包含着各种各样冗杂的农活和家务劳动。为了家庭，为了生活，她瘦弱的肩头曾经担负起多少重担啊！

师：是什么力量支撑着母亲承受那么重的担子呢？〔母爱〕

师：好不简单把孩子拉扯大了，可以干活了，但逢有重担，母亲还总是叫我们放下，让她来挑，这又是为什么呢？〔还是母爱〕

师：我想，当她这样要求的时候，孩子们确定会心安理得地把担子交给母亲去挑，因为他们始终以为〔母亲力大无穷〕，而其实？

师：是呀，直到今日，才知道母亲是用80多斤的身体，去承受那么重的担子。这事他为什么始终都不知道呢？〔母亲从不埋怨、诉苦，从不叫苦叫累〕

师：如今，当你了解了母亲肩上的重担，当你知道承受这么重的担子的母亲竟然只有80多斤，信任你肯定也读懂了此时心中的难受和愧疚。来，捧起书，一起读一读2、3自然段。〔配乐齐读〕

四、指导写字：越、瘦

五、布置作业：

1、记录一天中妈妈为自己做的事以及自己为妈妈做的事。

2、拥抱妈妈并对妈妈说：“我爱你〞，然后把妈妈的反应以及自己的感受记下来。

3、抄写生字。

第二课时

一、回顾前文，引入新课。

师：通过上一节课的学习，我们知道：母亲用她那80多斤的身体去承受那么重的担子，并且从无怨言，这使感到难受和愧疚，从而产生了一个奇怪的想法，这个想法是……？

二、品读4、5自然段。

师：同样是抱母亲，刚刚的“抱〞和如今的“抱〞有什么不同吗？找出有关语句，读一读，想一想，再回答。

师：为了让母亲简单入睡，我将她轻轻地摇动，母亲睡着了吗？

师：母亲流的是怎样的泪水？为什么？〔兴奋、美好、欣慰等〕

引导：母亲的泪水是欣慰的泪水，是兴奋的泪水，是美好的泪水。我抱母亲仅仅一次，母亲就那么欣慰，那么兴奋，那么美好；而母亲抱我呢？〔板书：母亲很多次抱我。〕当我们把这两个词语放在一起时，不禁想起了孟郊诗中的两句话：谁言寸草心，报得三春晖。让我们提起笔，把这句诗写在书上。师板书：谁言寸草心，报得三春晖！

师：我虽然能抱母亲一时，却报不了母亲对我们一世的情啊！母亲虽不要回报，但作为子女怎么不应当回报呢？让我们给母爱以回报，一起读一读最终这两段话吧。

三、联系实际，探究主旨。

师：这就是母爱，人世间最伟大最崇高的爱，她无私地付出一切，却从未想过回报。子女给予她的一点点关爱却足以令她美好满怀。昨天老师布置了一个特殊的作业，如今我们一起来沟通。

1、一天中妈妈为你做的事

2、一天中你为妈妈做的事

3、当你拥抱妈妈并说出“我爱你〞的时候，妈妈有什么反应，你又有什么感受？

4、如今有什么话想对妈妈说吗？

师：从你们动情的朗读中我倾听到爱的流淌，从真挚的言语中我触摸到美妙的心灵。听了同学们的话，我想起了文中母亲说的一句话：“提那些事干什么？哪个母亲不是这样过来的？〞你能读懂这句话的意思吗？

师：是呀，天下的母亲都是一样的爱儿女。我想那位护士也肯定想起了她的母亲，你看她在文中都有哪些改变？〔体会到护士也被无私的爱打动了。〕

师：孟子有句话说：老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼，就是说：要像孝顺自己的父母一样孝顺别人的父母，要像爱惜自己的孩子一样爱惜别人的孩子。学完了这篇课文，我想我们不但孝顺自己的父母，也要像那位护士一样孝顺别人的长辈，好吗？请落实在行动上，然后写一篇日记，哪一天有了行动，哪一天写这篇日记，老师看你的日记就知道你是否行动了。

第一次抱母亲教案篇4

教材内容：

苏教版小学语文第八册第十三课《第一次抱母亲》

教材分析：

本文记叙了“我〞去守护生病住院的母亲，抱起母亲让护士换床单时，才发觉母亲的身体是那么轻，不由想起了母亲以弱小的身体挑着重担翻山越岭的往事，心里很难受，也很愧疚。于是，像小时候母亲抱“我〞一样，“我〞把母亲抱在怀里，让母亲入睡，结果却发觉母亲的眼里流出了泪水。全文重点记述了“我〞与护士、母亲的对话，简洁生动地描写了“我〞抱母亲的情景，表达了“我〞对母亲的崇敬与爱戴。

教学目标：

1、正确，流利、有感情地朗读课文，理解重点词语的意思。

2、通过合作、探究，理解文章大意，感悟母亲胸怀的无畏、博大，激发对母亲的崇敬和爱戴之情。

3、体会伟大的母爱，激发学生对母爱的报答。依据实际写出一段与母亲相处的精彩片断。

教学重难点：体会伟大的母爱，激发学生对母爱的报答

教学预备：多媒体课件

教学过程：

一、质疑导入：

1、板书“抱〞

师问：看到这个字想到什么?

2、将课题补充完好

引导学生质疑：看到课题有什么疑问?

相机板书重点问题：缘由?感受?

二、初读课文：

1、自读课文，要求学生做到：读准字音，读通句子;给自然段标上序号;不理解的词语画出来，联系上下文和生活实际先想一想。

检查自读状况。

2、再轻声读一读课文，看看刚刚的问题能不能在课文里找到答案。

提问，检查自读状况。

三、围绕问题，精读课文一至三自然段：

(一)“我〞抱母亲的缘由?

课文哪一部分写了这个缘由?指读。

出示课文第一自然段，二至四句。指导朗读。

(二)“我〞抱母亲的感受?相机板书“难受〞、“愧疚〞

1、从哪个句子可以看出来?(母亲竟然这么轻，我心里很难受。)

“竟然〞是什么意思?没想到什么?

2、文中有三处“没想到〞，找出来轻声读一读，体会一下的心情。指名读。

a、我左手托住母亲的脖子，右手托住她的腿弯，用力一抱，没想到母亲轻轻的，我用力过猛，差点仰面摔倒。

b、护士在后面扶了我一把，责备说：“你使那么大劲干什么?〞我说：“我没想到我妈这么轻。〞

c、我始终以为母亲力大无穷，没想到她是用80多斤的身体，去承受那么重的担子。

3、指导读a句。

4、看到“我〞这样抱母亲，站在一旁的护士反应是什么?出示b句。

“责备〞是什么意思?为什么不用“责怪〞?个别读一读护士说的话。评一评，再指名读护士的这句话。

填空形式引导学生体会感受。指导读。

同桌相互试一试，一位同学读护士的话，一位读“我〞的话，两人合作读。指读。

教师引读：接着护士问——我说——母亲说——

指导读母亲的话。

5、引导并出示c句。

这是在什么状况下说的话?

想象一下，瘦弱的母亲的肩头挑着100多斤的担子翻山越岭，是怎样的情景?指导学生说一说。

理解“重担〞含义，出示课文插图。母亲除了每天要挑起100多斤的担子还有别的“担子〞吗?

这样过了多久?

我们长大了，已经可以干活了，但是要是有重的家务劳动，或者是背重的东西，母亲还是叫我们放下，她自己来干，这又是为什么啊?指导学生联系生活说一说。

理解“翻山越岭〞含义。

这样的重担，那么多的困难，把这些和母亲的体重联系到一起，你感受到了什么?谁来读读这句话。指读。

是什么力量支撑着母亲去承受这样的重担呢?相机板书：“爱〞

齐读说的话。

6、引导学生接着读第三自然段。

出示“母亲笑了笑说：“提那些事干什么?哪个母亲不是这样过来的?〞从母亲的表情和语言中，看出了什么?你感受到了什么?

同学们，你从“哪个〞这两个字，想到了谁?想到了什么?你会为母亲做什么?

呢?我们下节课再接着学习!

附：板书：

13、第一次抱母亲

缘由?感受?

难受爱

愧疚

第一次抱母亲教案篇5

第一课时

师：同学们，你们见过我吗？

生：〔或摇头，或不作声〕

师：我们第一次见面，是不是啊？

生：〔齐答〕是。

师：你们知道我姓什么吗？〔生不语〕不知道？连我的姓儿你们都不知道？老师没给你们说？没说呀，猜一猜，我看谁会听，刚刚老师介绍了，他提到我的名字了，我看谁会听。〔请一学生〕你来说。

生：于老师。

师：对，于永正。她听到我姓于啦。姓于，干钩于〔边说边用手书空〕，两横一竖钩，干钩于。这个字好不好认？

生：〔齐答〕好认。

师：上课以前，你们老师一个字都没说我吗？没说我一个字？〔学生无人举手〕没说呀！哎呀，怎么能不说我呢？哦，说了，怎么说我的？

生：她说今日有一位有名教师于永正来为我们上课。

师：哦，说了，而且还加了“有名〞两个字，是吧？你信不信呢？

生：〔迟疑了一会儿〕嗯——信！

师：信！不过她很牵强，想了一会儿说：“嗯——信！〞。她这个表情很好，说信吧，又不太信；说不信吧，是老师说的。你用个词儿来形容你如今的心情，你的这个看法。

生：很迟疑吧。

师：这叫“将——〞，“半——〞〔女生一时回答不上来〕要不要别人帮忙呢？

生：〔女生最终想起来〕是半信半疑。

师：对，半信半疑。听她说的话，看她的表情，就知道对老师说的话半信半疑。到底你们老师说的对不对，看咱们的课上得好不好，看于老师会不会当你们的大朋友，是不是你们很好的大朋友。咱们两节课以后你们再说说你们的看法，好不好？

生：好。

师：见到我是不是很难受呀？〔几个学生说不是〕不难受呀？有失望吗？你看我往这一站，看到我会失望吗？确定失望！确定跟你想像中的于老师不一样，能不能告知我，在你没有见到我以前，你想像中的于老师是什么模样？是什么样的老师？是年轻的还是年老的？是男的还是女的？说说看。

生：他长得很年轻，高高的个子。

师：哦，她想像中的老师是年轻的，高个子的。可我呢，一不年轻，二不高。能不难受吗？能不失望吗？

生：我觉得于老师是一位老爷爷，很稳重。

师：哦，你想像中的是一位老爷爷，很稳重的。

生：因为我觉得人经过岁月才会有肯定的收获。〔听课教师报以强烈的掌声〕

师：哇，名言啊，这是名言；经典啊，经典。感谢你，感谢你对我的鼓舞，这样我心里感到好受了，感到欣慰了，看来我们能把课上好了。你们是西城区试验小学四〔6〕班，我猜得对不对？

生：〔齐〕对。

师：四〔6〕班的同学都很棒，给我留下的印象特别好，咱们将在这一起上一节课，知道我们今日学什么课文吗？

生：〔小声齐答〕不知道。

师：不至于吧？真不知道？

生：〔小声答〕不知道。

师：书看过没有？

生：〔齐〕没有。

师：说实话，看了没看。

生：〔齐〕没有。

师：哎呀，很遗憾，我期望你们看一看，结果没看。好，今日我们学的课文题目是《第一次抱母亲》。先跟我一起写课题好吗？〔生：好。〕把右手伸出来，我这样写能观察吗？〔生：能。〕

师：〔边板书边口述〕写第一次的“第〞，“抱〞上面的横折钩短一些。读一读。〔生读课题，速度较慢。〕

师：速度再快一点，——第一次抱母亲。〔生再读课题。〕

师：像说话那样自然，——第一次抱母亲。〔生又读课题。〕

师：看了这个课题，你有什么问题要问吗？说说看。

生：为什么要第一次抱母亲？

师：为什么要第一次抱母亲？这个问题问得……好象……得改一改。分两次问，能改一下吗？……不想改？不想改也行。

生：第一次抱母亲，母亲是什么感受？我是什么感受？

师：从这个课题看，第一次抱母亲，确定是她的子女，要么是她的儿子，要么是她的女儿。她提的问题特别好，第一次抱母亲，母亲是什么感受？作为子女的，抱母亲的子女是什么感受？还有没有问题要提？

生：他是多大的时候抱母亲？

师：哦，——也就是文章中的“我〞在多大的时候抱母亲？多大的年纪抱母亲？

生：我提的问题是，发生了什么事使我第一次抱母亲？

师：哦，发生了什么事？为什么要抱母亲呢？

生：我提的问题是，在什么时间、什么地方抱母亲？

师：好，看来同学们很会提问题。我们读文章，第一次读到的是题目，读到题目就要想，刚刚你们提到的问题就是你们思索的结果。提得特别好，第一次抱母亲，母亲是什么感受？抱母亲的人是什么感受？还有，在什么时间、什么地方抱母亲？为什么要抱母亲？如今打开书，答案在书里，请翻到《第一次抱母亲》。找到了没有？请翻到第69页。请你们带着你们的问题自由朗读课文，课文里的生字都有拼音，不认得的字可以拼读一下，要求大家把课文读正确、读流利，把生字记住，同时要思索你们的问题，好吗？各人读各人的，开始吧。

生：自由读课文，师巡察。〔时间大约五六分钟〕

师：读完的同学请坐好。读了一遍课文，刚刚你们提的问题，答案找到的请举手。手放下。你们提的问题的答案都在课文当中，只要一读，就能找到。其实，我关怀的不是你们的答案能不能找到，我最关怀的是字，通过预习，通过读，认识不认识，课文能不能读正确，读流畅。生字都认识的举手。〔学生纷纷举手〕于老师写一字，看谁认识，大家都不要读。看我写字。〔师板书生字：越〕认识的举手，请你来读。

生：这个字念“yuè〞。

师：一起读。〔生齐读“yuè〞〕它在文章中组成了一个什么词？

生：翻山越岭。

师：对，翻山越岭。“翻〞也是一个生字。〔边说边板书〕小朋友看黑板，留意这个“翻〞的写法，右边的横折钩在“米〞的一横的地方起笔。一起写“岭〞。“越〞在这里当什么讲？猜。

生：“越〞在这个词中是“越过〞的意思。

师：越过的意思，跨过的意思。“翻山越岭〞连起来说怎么讲啊？

生：走过许多的路。

师：走过许多的路。翻过一道道山，越过一道道岭。这是字面的意思，还有一个最难认的字，我看谁记住了。看黑板，一起跟我写，点，横……〔板书：“疚〞〕这是个什么字呀？

生：这个字念“jiù〞。

师：一起读。〔生齐读“jiù〞〕它在课文里面组个什么词？一起说。

生：愧疚。

师：〔边板书边说〕竖心旁怎么写？先两边后中间。光讲这个“疚〞就是心里面担心，很担心。“愧〞呢？谁能连个词？

生：惭愧。

师：“愧〞是惭愧，“疚〞是担心，甚至有些苦痛。惭愧、担心，就是“愧疚〞，懂了吗？〔生齐答：懂了。〕

师：一起把黑板上的两个词读一读。〔生齐读两遍〕这是课文中最难认的两个字，我们都能认识了。好了，如今有把握把课文读正确、读流利的举手。这次举手的人少了。同学们，把书读好确实不简单，举手的那么少，我再给大家5分钟时间，把课文读一遍，好吗？各人读各人的，我一会儿请同学们站起来读。

生：自由读课文。师巡察。

师：我发觉同学们第二遍读课文的时候，表情和第一遍不一样，你们的表情告知我，你们课文读懂了，我从你们的表情上看出来了。谁情愿站起来把课文读一读？我想请五位同学来读，五段，一人读一段。谁情愿读？〔学生纷纷举手，师示意学生把手放下，走到第一排一个没有举手的女生跟前〕你没有举手，我想请你读，不知道你情愿不情愿。〔生小声回答：情愿。师又走到后一排女生〕你举手了，你来读第二段。〔师又走到第三排、第四排、第五排女生跟前，依次叫起了五名同学。〕其它同学留意听。我来读课题，〔走到第一个女生旁〕还是你来读课题吧。

生：十三，《第一次抱母亲》，母亲病了……

师：〔打断学生〕停下来。听我说，十三，可以不读，假如要读，就读成“第十三课〞。咱不读，上来就读课题。读完课题以后要停一会儿，再读正文，要让人家思索，自己也思索一下。然后读正文，这样读——〔师拿起书进行示范〕第一次抱母亲，〔有意在题目与正文之间停顿一会儿〕母亲病了，这样读，给别人、给自己留出思索的时间。再读。

生：第一次抱母亲。母亲病了，〔题目与正文之间停顿的时间稍长〕

师：有进步！停顿的时间再长一点儿。再读。

生：“第一次抱母亲。〔题目与正文之间留下了足够的时间〕母亲病了，住在医院里，我们兄弟姐妹轮番去守护。〞

师：我提示一下，句号要停顿。为什么要停顿？因为一句话说完了要想。住下读。

生：“轮到我的那天，护士进来换床单，我让母亲起来，母亲病得不轻，转身下床都很吃力。〞〔学生把“都〞字读得较重〕

师：“转身下床都很吃力〞，假如像你那样把“都〞读得很响，“转身〞的后边应当加个顿号，“转身、下床都很吃力〞说明“转身〞和“下床〞这两个动作都很吃力，但是书上没有这个顿号，因此这个“都〞要读得轻一点儿。〔示范两遍〕“转身下床都很吃力〞、“转身下床都很吃力〞。跟着读。

生：〔齐读〕“转身下床都很吃力〞。

师：〔面对第一个女生〕你也读一遍。

生：转身下床都很吃力。

师：会读了，大家像她一样再读一遍。

生：〔齐读〕“转身下床都很吃力〞。

师：你接着读。

生：我抓紧说：“妈，你别动！我来抱你。〞我左手托住母亲的脖子，右手托住她的腿弯，用力一抱，没想到母亲轻轻的，我用力过猛，差点儿仰〔áng〕面摔倒。

师：“面〞前面那个字读什么？后面有拼音，〔老师帮学生将书翻到后面的生字表〕拼一拼。

生：仰〔yǎng〕面。

师：对，读yǎng，再接着读。

生：差点儿仰〔yǎng〕面摔倒。护士在后面扶了我一把，责备说：“你使那么大劲干什么？〞我说：“我没想到我妈这么轻。〞护士问：“你以为你妈有多重？〞我说：“我以为我妈有一百多斤。〞母亲说：“我这一生，最重的时候只有89斤。〞

师：很好。正确、流畅。我告知你，读书要像说话那样，我举个例子，大家都留意听。〔范读后两句话〕像说话那样自然。来，一起把最终两句话读一遍。

生：〔齐读第一段最终两句话〕

师：好，进步了。〔走到第二个学生跟前〕请你接着读第二段。

生：“母亲竟然这么轻……假如你跟我妈生活几十年……〞

师：这样读，〔示范〕“假如你跟我妈生活几十年〞，大家一起读一遍。

生：〔齐读〕假如你跟我妈生活几十年。

生：〔接着把第二段读完。〕

师：好的，读得特别流畅。有一句话大家要留意：“背〔bèi〕上背〔bēi〕着妹妹〞，大家一起读一遍。

生：〔齐读〕背〔bèi〕上背〔bēi〕着妹妹。

师：再读一遍。

生：〔齐读〕背〔bèi〕上背〔bēi〕着妹妹。

师：〔第三位学生〕请你接着住下读。

生：“我愧疚(de)地望着……我愧疚地(de)……我愧疚地〔dì〕望着母亲那瘦小的脸，〞

师：愧疚地(de)，我愧疚地〔de〕望着，读。

生：“我愧疚地〔de〕望着母亲那瘦小的脸……〞〔接着把第三段读完。〕

师：很好。要知道你们才读了两遍课文。

生：〔第四位女生〕“我突发奇想地说……〔生流畅地读完第四段〕

生：〔第五位女生〕“我坐在床沿上……〔生流畅地读完第五段〕

师：到目前为止，读了三遍课文。三遍课文下来，就能读得那么好，你们四〔6〕班朗读的水平特别高。于老师备课的时候也读了好多遍，但我读得不肯定有你们好，我也不肯定读得正确，但是我想读一遍给你们听，好吗？〔生齐答：好〕请把书打开。特别感谢你们，都坐得那么好。

师：〔声情并茂地朗读课文〕

师：同学们，有人把读书叫“煮书〞。〔板书：煮书〕一起跟我写这个字，能观察吗？饭可以煮，肉可以煮，书怎么煮呢？煮书就是把书读熟，读出味道来，把文章读懂，把文章的思想感情读出来。所以有人把读书叫“煮书〞。刚刚我听你们朗读，对我有一层打击，我觉得你们真了不得，读了两遍课文，就能把课文读得正确、流畅，我想，你们听了于老师朗读课文，也有肯定的打击，肯定会想到自己。于老师那些地方比我读得好，我想都是这样的，相互学习，信任大家有这样的感受，因此，请大家再一次把书拿起来，好好地读，读懂，读出味道来，读出的思想感情来，这才是真正的读书。好，开始。

生：〔自由读课文〕

师：读完了吗？好，把书放下。这一次我又仔细地看同学们的表情，和第二次又不一样，我一看这表情，我知道这一次你们读进去了。下一节课我们接着读，好吗。〔下课〕

第一次抱母亲教案篇6

一、导入

1、有一个人，无论走到那里都放不下你，这个人就是你的母亲。歌颂母亲是永久的话题。请大家齐读课题。

2、通过上午的学习，我第一次抱母亲的缘由是什么？第一次抱母亲的感受是什么？

〔1〕学生快速浏览回顾文章

〔2〕学生说：我是突发奇想地抱母亲。〔这是你的感受，还有其他的吗？〕

学生说：那天母亲生病了，我抱了自己的母亲。

〔3〕我第一次抱母亲有什么感受吗？

学生说：在我的记忆中，母亲……〔这是你的记忆中的，内心的感受是什么？〕

学生说：母亲竟然这么轻，我心里很难受。

电脑出示：这句话，指名读。这句话是什么意思？

学生说：我们没有想到这么轻，我对母亲的关爱不够，母亲对我却很好。

学生说：我以为母亲很重。

3、还有哪些地方能够看出我以为母亲很重？

〔1〕学生说：左手……差点仰面摔倒。

学生说：母亲天天都要挑这样的担子。

学生说：我以为我妈有一百多斤。

学生说；没有想到她能挑一百八十多斤的担子。

4、为什么会认为自己的母亲很重吗？

〔1〕学生说；手里拉着我，还要挑着一百多斤的担子

〔2〕通过这句话，你们能看出什么？

课件出示：在我的记忆中……

〔3〕师生沟通

〔4〕同学们想像一下，一个八十多斤的人，挑着一百多斤的担子，你们能感受到什么？

〔5〕师生沟通。还能体会到什么？〔她有顽强的意志、十分关爱我们。〕

5、我们长大以后呢？

〔1〕指名读：课件出示：我们长大后，可以干活了，但逢有重担，母亲总是叫我们放下，让她来挑，我始终以为母亲力大无穷，没想到她是用80多斤的身体去承受那么重的担子。

〔2〕大家读读这句话，你们体会到什么？

学生说：母亲特别爱我们，心疼我们。

学生继续说。

同学们在这句话中，有两个担子，这两个担子的意思一样吗？

〔第一个担子就是指挑的担子，第二个担子指的是养育我们的担子，爱护我们，天天烧饭、洗碗……〕

同学们这些都是母亲的担子，母亲的担子多重啊！

6、同学们，“乳哺三年娘受苦，移干就湿卧娘身。〞“游子……〞出示相关的文字和图片，教师讲解，同学们当我们这样理解母亲的时候，这样感受母亲的时候，让我们再来读读这段话。自己先读一读。

〔1〕学生自读

〔2〕指名读――再这名读

〔3〕同学们认真看看这么轻，我心里为什么要这样难受呢？

〔4〕学生说；因为从小到大，都没有关怀过母亲。学生说理由。

〔5〕母亲用80多斤的身子承受一百多斤的担子，始终在我们操劳。

〔6〕母亲为我们付出了那么多，我们却没有为母亲做些什么？

7、同学们当我们和母亲要钱交学费的时候，母亲是这样劳累。

〔1〕还有一个词语能够看出来，是哪个词语？

〔2〕“愧疚〞

〔3〕是啊，从这个词语能看出很难受。

8、而母亲是怎样看待她所做的一切的呢？默读第三自然段

〔1〕学生说；提那些事情干什么？哪个不是这样过来的？

〔2〕课件出示：母亲笑了笑说：“提那些事干什么？哪个母亲不是这样过来的？〞

同学们看看这位母亲的语言和表情，她是个什么样的母亲？

〔3〕大家看看这个词语“哪个〞？想想你们的母亲是不是也有这样的行为呢？

〔4〕师生沟通

学生说；我的母亲不睡觉，陪着我学习。

学生说：母亲下了晚班，没有休息还帮着我们烧明天的饭。

学生说：每当我生病的时候，她还为我忙着，忙那。

学生说：“下雨天，她把雨披披在我的身上。〞

学生说：有一次，下火车……

9、同学全部的母亲都是这样做的……多少个早晨当我们还在睡梦中的时候，母亲已经开始劳碌了，多少个中午我们的母亲急连忙忙地赶到学校接我们，多少个黄昏，妈妈工作了一天，她还要赶到菜场去为我们的食物劳碌着，多少个夜晚，妈妈劳累了一天，为我们检查作业，甚至晚上盖被子。

同学们这就是爱啊，这就是母爱啊！也想到了这样一幕。

〔1〕我决定抱一抱母亲，就像母亲很多次抱我一样，为了让母亲入睡，护士不忍离去，就在边上看着。我以为母亲睡着了，我突然观察有两行泪水从母亲的眼角流下来。

〔2〕母亲的泪水是母亲因为病痛而流下的吗？

学生说；这是兴奋的泪水、美好的泪水、这时高兴的泪水，这是感动泪水。这是爱的泪水……

〔3〕教师板书：很多次抱我

〔4〕小时母亲很多次地抱我，而我抱了一次母亲，她就如此感动。如今你们有什么想说的吗？

〔5〕学生说；母亲为我付出的许多，我为母亲做得很少。

我们如今应当好好学习，长大报答母亲，我们不应当无理取闹了。

〔6〕我想说的是：谁言寸草心，报得三春晖。

二、拓展训练

1、吴老师此时还想说这样一段话：电脑出示

最爱是你〔献给我的母亲〕

有一个人，她永久占据在你的心中最柔软的地方，你情愿用自己的医生去爱她，有一种爱，它让你肆意地索取、享用，却不要你任何的回报……这一个人，叫《母亲》，这种爱，叫母爱。

假如说因为劳碌和马虎，我们忽视了平常对母亲的问候和关怀，无论如何，别忘了在3月8日那天买上一束康乃馨，哪怕是一句感恩的话语……

2、同学们，你们此时情愿拿出笔来写上一句你们对妈妈感恩的话语吗？请动笔写写吧。〔《烛光里的妈妈》〕

3、学生练笔

学生说：友爱的妈妈，我肯定会在长大的时候好好报答你。

学生说：妈妈对我的爱就像“万丈深渊〞……〔这是多么“恰当〞的一个说法啊？〕

4、请大家把这份心意卡，轻轻地放在她的床头，她肯定会特别感动的。请大家永久不要遗忘这句话：谁言寸草心，报得三春晖。

愿天下全部的妈妈美好安康。

吴老师我是母亲，下面听课的老师中也还有好多母亲。让我们为她们祝愿吧。下课

板书设计

第一次抱母亲

很多次抱过我

第一次抱母亲教案篇7

教材分析：

课文重点记叙了我去守护生病住院的母亲，抱起母亲让护士换床单时，才发觉母亲的身体很轻，不由得想起了母亲以弱小的身体挑着重担翻山越岭的往事，心里难受也很愧疚。于是，像小时侯母亲抱自己一样，我把母亲抱在怀里，让母亲入睡，结果却发觉母亲的眼里流出了泪水。课文重点记叙了我与护士、母亲的对话。简洁生动地描写了我抱母亲时的情景，表达了对母亲的崇敬和爱戴。

教学目标：

1、正确，流利、有感情地朗读课文，理解重点词语的意思。

2、通过合作、探究，理解文章大意，感悟母亲胸怀的无畏、博大，激发对母亲的崇敬和爱戴之情。

3、体会伟大的母爱，激发学生对母爱的报答。依据实际写出一段与母亲相处的精彩片断。

教学重难点：

1、学生通过自主提问探究文章大意。

2、通过练笔歌颂母亲。

教学预备：

vcd歌碟，演示文稿

第一课时

教学要求：初读课文，提出问题，理清课文的层次并学习课文字词。

教学过程：

一、导入课文

1、播放歌曲《心中的故事》，同学们，你们听出这首歌是歌颂谁的吗？

2、这首歌是蔡国庆演唱的一首歌颂母亲的歌，叫做《心中的故事》。歌颂母亲是千百年以来传诵不衰的主题，今日我们就来学习一篇歌颂母亲的文章。

3、板书课题，读题

4、读了课题，你想要了解些什么或者你心里有些什么疑问？

二、初读课文

1、带着这些问题，自己读一读课文，要求：先画出生字新词，依据课文后面的生字表读几遍再读课文。

2、检查朗读状况：个别读，小组读，涉机纠正错误的读音，指导学生把课文读正确和流利。

三、理清层次

1、再读课文，想一想课文哪些自然段写我抱母亲，其它的自然段又是写是什么的？试着用自己的话来说说课文的意思。

2、沟通：课文哪些内容是写抱母亲？

3、分段，概括大意：

一〔1〕我抱起母亲换床单，没想到母亲竟然这么轻。

二〔2-3〕我告知护士，我记忆中的母亲总是挑着重担翻山越岭，总以为母亲力大无穷，却不知道母亲以80多斤的身体承受那么重的担子。

三〔4-5〕我突发奇想，像小时候母亲抱我一样抱着母亲入睡，却发觉母亲的眼里流出了泪水。

4、用自己的话说说课文的内容，要把主要的人和事说清晰。

四、学习字词

1、读准课文后面的生字以及词语。

2、理解：

愧疚：心里惭愧担心。

突发奇乡：突然产生一种奇怪的想法。

五、完成作业：

1、习字册

2、朗读课文

第二课时

教学要求：通过合作、探究，理解文章大意，感悟母亲胸怀的无畏、博大，激发对母亲的崇敬和爱戴之情。

教学过程：

一、课前预备：小助手带着朗读上节课学习到的诗句。

出示：乳哺三年娘受苦，移干就湿卧娘身。

儿病恨不将身替，调理汤药不离身。

昔孟母，择邻处，子不学，断机杼。

慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。

二、导入教学

1、出示歌德的话1：会读书的人用两只眼睛，一只眼睛看纸面上的文字，另一只眼睛看到纸的背后。

自己读，个别读。

你懂得这句话的意思吗？这句话告知我们，假如你要读书，就要很好地去思索，字面上包含的意思要琢磨清晰，还要读出文章中暗含着的意思。这就肯定要专心去想，想，不仅是思索，而且要包括想象。这是上课前老师送给大家的读书要则，期望今日上课时大家能够照着这句话说的去做。

2、同学们，歌颂母亲始终是千百年以来传诵不衰的主题，今日我们就继续来学习歌颂母亲的文章《第一次抱母亲》。

3、读课题。

一、学习第一段

1、指名读。

2、留意到抓紧这个词语了吗？读出它的意思来。

*

我为什么要抓紧说？从中你知道了什么？

*

是啊，我抓紧说，不仅是速度快，更表达我不想让病中的母亲吃力地起床，对母亲的爱护。和后面我抱母亲的一句话连起来，再读。

*

妈喊响一点，表达一种急迫，你别动，我来抱你。表示动作的词语刻意留意地用声音表达它的意思一点，就可以读得更进入角色！

3、看到我这样抱母亲，护士责备起我来了，个别读一读护士说的两句话。评一评，有没有表达责备的意思？再读一读。

4、母亲的话应当怎么读呢？个别读，说说为什么这样读？〔母