保护模式软件体系结构教学课件

保护模式软件体系结构保护模式软件体系结构保护模式软件体系结构24保护模式软件体系结构38保护模式的系统控制指令4.5保护模式汇编语言程序设计保护模式软件24保护模式软件体系结构★⑦保护模式概述矿描述符与描述符表保护模式的寄存器模型保护模式的存储器寻址虚拟8086模式新课程标准提倡“以学生为本”，要求教师在初中信息技术课的教学过程中必须关注学生的个体差异，在充分考虑初中学生起点水平及兴趣爱好等个性特点的基础上，采取能够满足不同层次学生成长和发展需要的教学模式。基于此，本文在深刻分析初中信息技术课的学生特点之基础上，提出了“先学后教，当堂演练”的分层教学模式，以为广大教师提供经验借鉴。一、初中信息技术课学生的差异性特点（一）学习基础差异大初中生的生源普遍来自于特定学区内的各个小学，但是由于不同小学开展信息技术课的效果参差不齐，好一点的小学在低年级时就已经开设信息技术课，并且随着学生年级的增长逐渐由浅入深、由简入难地教会学生应用word、excel等软件，而有的小学不仅等到高年级才开设信息技术课，而且也没有完善的授课内容体系，信息技术课变为了学生上网、玩游戏的娱乐课，更有甚者小学并未开设信息技术课，从而导致初中生掌握信息技术的水平也良莠不齐，学生学习基础知识水平差异较大。（二）学习动机区别大学生的学习动机影响着学生的学习态度，决定了学生是否愿意并不断激励自己学习信息技术知识的思想意识和行动倾向。通常以“掌握更多技能，提升自身应用现代信息技术水平，提高自身素质”作为学习信息技术课出发点的学生，往往能够积极主动地学习各种现代化软件和信息技术知识，而部分学生则是在教师被动的督促下才学习，要么认为“信息技术就是会上网，会用计算机”即可，要么认为“学习各类应用软件与自己现在学习无关，以后需要使用的时候再学也来得及”，更有甚者直接认为学习信息技术就是上网玩游戏。这种学习动机的不同必然会造成颇具差异初中生信息技术课学习效果。（三）学习方式有差异如同每个人都有自己的生活习惯一样，初中生在学习的过程中也具有自己的喜欢或习惯的学习方式，有的学生习惯独自一人在特定任务的驱动下学习不被打扰，有的学生喜欢和师生一起探究，有的学生喜欢在老师的引导下学习，而是否在自己习惯的学习方式下学习则会使学习效率和学习效果产生事半功倍或事倍功半的差异。（四）学习兴趣高低不同从整体来看，无论是否出于正确的学习动机，初中生普遍都对信息技术课的学习比较有兴趣和热情，但是对于具体到某种信息技术知识或者某个应用软件的学习热情却有高有底，那些学习动机不正确的学生往往也仅是对上网和玩游戏热情高涨，而对于真正有用的信息技术技术知识却热情不高，因而无论是课堂练习还是课后作业都是被动消极地去完成甚至不愿完成作业的情况也时有发生，可见学习兴趣的差异也致使初中信息技术教学质量呈现较大的差异性。二、“先学后教”差异教学模式的提出从上述分析中可以得知，目前初中信息技术课学生在学习基础、学习动机、学习方式和学习兴趣四方面均存在差异，如果采用传统的“一刀切”统一授课模式，势必不能使所有学生都获得良好的学习效果，因而初中信息技术课教学必须在承认学生差异的基础上实施分层教学。根据初中信息技术教学大纲要求，师生同为初中信息技术教学课程的创造者和主体，基本特征是师生交往，积极互动，共同发展，课程倡导教师在自主学习、合作学习与探究为主的实践训练教学方法。因此，初中信息技术的分层教学应当从学生不同层次的基础水平出发，根据他们不同的学习目标、学习兴趣和习惯设计多层次的差异任务作为主要教学内容和教学方法，利用丰富的多媒体和多样的教学方法让不同层次的学生能够在同心协力完成任务的过程中自主、合作和探究地进行学习，以使不同学生在各自原有基础上得到充分发展。基于此，在初中信息技术课堂上，针对具有不同差异学生的班级，可以采取“先学后教，指导演练”的差异教学模式，变教师统一讲授的传统教学模式为学生自主、合作和探究地学习模式。具体说来包括如下三个阶段：第一阶段为前测布置任务阶段，即教师通过前测任务来对学生学习基础、学习动机、学习方式及兴趣等方面的差异作出合理评测，据此设计分层次的教学目标，按照目标布置多层次的学习任务，并利用现代化教学手段分别提供不同层次的教学帮助；第二阶段为确定学习目标开展自主学习阶段，即学生在教师的指导下，从第一阶段所布置的任务中选择一个或多个，展开积极的知识储备和自主学习来完成；第三阶段，教师要在学生自主学习过程中对学生遇到的困难，不失时机地提供“滞后“指导，并对学生差异性学习结果做出差异性评价，给予每个层次学生富有激励性的评价，激发学生的学习兴趣，提高学生自我认识、自我教育和自我进步的能力。三、“先学后教”差异教学模式的具体实施（一）前测的实施前测是初中信息技术课差异教学实施前对学生基础知识水平、动手操作能力以及学习信息技术动机和兴趣等要素所作的差异分析。在具体实施过程中可以采取对全班发放调查问卷和对学生进行个别访谈相结合的方式进行，进而根据调查结果来分层次布置教学任务并提供相应的学习帮助。（二）选择差异任务，自主学习通过前测将学生划分不同层次后，教师要按照“基本任务―拓展任务―提高任务―创新任务”四个维度为学成呈现差异性任务。例如上述Flash教学中，以“Flash遮罩效果”为例，对于“零起点”的学生布置“了解遮罩效果如何设置即可”的基础任务；对于“接触过但是没有制作经验”的学生布置拓展任务，要求他们在教师提供的半成品圆形探照灯的基础上，掌握旋转花轮的制作即可；对于“有制作经验但是未形成知识体系”的学生则布置制作一个逼真探照灯效果的提高任务，学生必须要认识到被遮罩层不止一层才能实现，帮助他们建立遮罩层和遮罩效果的制作体系；对于“能够熟练掌握遮罩效果制作小作品”的学生布置“实现放大镜效果”的创新任务，要求学生必须发挥创新精神，自己设计一个具体的任务，来实现一个放大镜的效果。分层次任务布置后，学生可以在教师的建议下，选择适合自己情况的任务来完成，在完成过程中，学生可以根据自己要达到的目标和学习方式选择个人独立完成和弹性分组合作完成的途径和方法。自学探究能力强的学生可以不求助，直接思索过程，完成任务；而喜欢合作完成的学生，则可以在教师的指导下，选择水平不一，风格各异的学生组成弹性小组，形成互帮互助、共同提高的自主学习氛围。（三）教师滞后指导，差异评价“滞后指导”是指教师指导的时机应该慢半拍，等学生自主学习过程中遇到了问题之后才进行指导。因此，学生自主探究时，教师应积极巡视，在学生遇到困难时，针对不同层次和学习风格的学生，教师可以创建多元化的指导方法和手段来满足其不同的学习需求，例如提供相应的教学网站、录像帮助或是学案、学件，采取教师示范、个别辅导、小组讨论等等。在教师的指导下完成任务后，教师要本着“客观全面，激励为主”的原则对每个层次的学生进行激励性的评价，为学生提供有益的反馈，帮助学生识别自己的智力强项和弱项，给予强项以充分发展的机会，并作为弱项的“突破口”，带动弱项协同发展。新课改背景下，传统初中体育教学存在的不足、问题逐渐凸显，对初中生体育学习造成了一定的阻碍，改革、创新初中体育教学模式势在必行。合作学习模式在初中体育教学中的应用，能有效弥补传统体育教学存在的不足、改善传统体育教学存在的问题，进一步丰富初中体育教学内容，激发学生学习体育的热情，促进初中体育教学活动效率的提升。一、合理划分学习小组，激发学生合作学习的兴趣小组合作学习模式在初中体育教学中的实施，首先教师应对全班同学进行分组。分组时，教师应充分考虑多种因素，在满足学生发展需求的同时，还应确保做到公平、合理，确保教学效率的提升。初中阶段的学生思想、学习能力还不成熟，对合作没有较强的意识，不管是学习成绩好还是成绩相对落后的学生多喜欢独自学习；每个学生的学习兴趣、学习能力、学习态度等都存在较大的差异，发展不平衡，甚至小组内也会出现谁也不服谁的情况。针对这种情况，教师在划分学习小组时，应充分发挥学生的主体地位，多接触、多交流、多理解学生，为学生创造公平的合作机会，从而激发每个学生的发展潜能。通常情况下，小组合作学习以四人最佳，为尽可能保护学生的自尊心，教师在分组时不能以成绩作为分组标准，应综合考虑学生多方面的能力。教师为培养学生的合作学习兴趣，教师不应过多干涉小组事务，合作学习小组成员可以由学生自行选择，小组长、成员任务安排等都由小组成员自己决定。同时应引导小组根据小组成员的能力合理安排各个成员的合作内容，只有这样才能够确保学生在合作学习的过程中落实自己的责任，为小组合作学习成功奉献自己的努力。因此，教师在划分合作学习小组时，应确保让每一位学生都参与到合作学习之中来，并引导学生充分发挥自己的能力，从而提升整体学习效率。二、多种方式合作学习，引导学生感悟合作的快乐小组与小组、成员与成员的合作意识、团队精神是至关重要的，需要教师、学生加以重视，应让学生在分组竞技的过程中学习体育精神。“友谊第一，比赛第二”是体育竞赛中的名言，体育比赛获得名次固然是令人高兴的事情，但是这仍然需要建立在公正、平等的竞技前提条件下。学生在开展体育活动时，不能过于重视名次而忽略运动本身的娱乐性质，更不能因为没有拿到名次而互相抱怨甚至动手，不仅影响心情，甚至还对朋友关系造成影响。因此，在体育课堂上，教师不仅仅需要让学生体验一些较为常见的体育活动，还需要通过一些团队活动来对学生的合作意识进行锻炼，如接力跑、跳长绳这样的团队活动都可以，以此来锻炼学生的合作意识，让学生能够在得到身体锻炼的同时，领悟到团结协作、奋发向上的真谛，并能够将之运用到今后的学习与生活之中，成为积极向上的阳光好学生。例如，在进行接力跑的时候，对于接力棒的分配，就可以让学生自己进行讨论，让学生更加清楚自己的特点以及其他组同学的特点来分配接力棒，让每一个学生在跑完了50米之后，将手中的接力棒交给下一个同学，然后分为两组比赛。这样不仅仅是对学生进行了锻炼，还对学生相互之间的合作以及配合的默契进行培养，也让学生学会分析自身的优劣势。三、强化整体与个体评价的结合，深化合作学习体育有着相当强烈的竞争性，正是因为其竞争性激励着每一个参与者都要全神贯注、倾尽全力地去拼搏。而要想让合作学习取得良好的效果，就要注重评价作用的发挥。在开展合作学习的时候要组织学生小组之间相互竞争，这样才可以让学生更加投入，教师还可以组织多种形式的竞争，如小组投篮比赛、接力赛等。有了竞争就必须要有相应的评价，在小组合作中可以采用如下两种评价方式：第一，进行整体评价，就是重点对小组以及小组的竞赛结果展开评价，同时，还需要对小组成员的协作程度、努力态度以及积极状况等各种非结果性因素进行考虑。例如在滚动滚翻的练习之中，主要是以小组完成的总个数为评比条件，等等。对优胜的进行表扬，对落后的进行鼓励。第二，开展小组成员的单独成绩评价。因为在小组中会有部分后?M生影响到整个小组的成绩，因此，需要在进行了组际间评价之后对优秀的个人进行评价，同时也需要对表现积极的后进生进行合理评价。总之，在初中体育教学中，合作学习有着相当重要的意义，对于初中生来讲，通过合作学习可以让原本被动的学习变得更加主动。同时，在此基础上还可以利用一些较为实用的体育游戏，可以更好地发挥出合作学习的作用，促进初中生体质的改善。24保护模式软件体系结构38保护模式的系统控制指令4.5保护模式汇编语言程序设计保护模式软件24保护模式软件体系结构★⑦保护模式概述矿描述符与描述符表保护模式的寄存器模型保护模式的存储器寻址虚拟8086模式保护模式软件保护模式概述32条地址线全部有效,可寻址4GB物理地址空间扩充的存储器分段管理机制和可选的存储器分页管理机制,为实现虚拟存储器提供了硬件支持支持多任务,能够快速地进行任务切换和保护任务环境4个特权级和完善的特权检查机制,既能实现资源共享又能保证代码和数据的安全和保密以及任务的隔离支持虚拟8086方式保护模式概述保护模式软件虚拟存储器的概念虚拟存储器是一种软硬件结合的技术,用于提供比在计算机系统中实际可以使用的物理内存大得多的存储空间。虚拟存储器的地址称为逻辑地址或虚拟地址,全部逻辑地址的集合称为虚拟地址空间。Pentium支持的虚拟地址空间可达64TB。只有物理内存中的程序才能运行,只有物理内存中的数据才能被访问,所以虚拟地址空间必须映射到物理地址空间。Pentium通过扩充的存储器分段管理机制和可选的存储器分页管理机制实现虚拟地址到物理地址的转换保护模式软件保护模式概述保护机制为了支持多任务,Pentium处理器要对存放在存储器中的代码及数据的保护与共享提供支持。任务(进程):程序在执行时的一种情况,是一个动态的概念。乐谱与演奏Pentium的保护机制能有效地实现不同任务之间的保护和同一任务内的保护保护模式概述保护模式软件保护机制不同任务之间的保护任务A和任务B并存,那么任务A和任务B必须隔离,以免相互影响。把每个任务放置在不同的虚拟地址空间可以实现任务与任务的隔离。两个不同任务的虚拟地址转换为不同的物理地址。仅由一个任务占有的虚拟地址空间部分,称为局部地址空间。局部地址空间包含的代码和数据,是任务私有的,需要与系统中的其它任务相隔离。另一方面,任务A和任务B可能要共享部分代码和数据,如对操作系统的共享各个任务公用的虚拟地址空间部分,称为全局地址空间。对全局地址空间中同一虚拟地址的访问,在所有任务中都转换为同样的物理地址,从而支持公共的代码及数据的共享。保护模式概述保护模式软件保护机制—同一任务内的保护在一个任务之内,定义有四种执行特权级(PL,PrivilegeLeve),用于限制