金相检验技术及设备课件

金相检验技术及设备金相检验技术及设备金相检验技术及设备目录第一章金相检验技术及设备§1金相试样的制备重点§2金相显微镜1、普通金相显微镜的光学原理基本内容2、金相显微镜的光学系统基本内容3、新型金相显微镜简介(偏振光、干涉和相衬显微镜)基本内容§3金相显微摄影与暗室技术难点§4显微硬度计基本内容第三章金相检验技术及设备第一章金相检验技术及设备31金相试样的制备金相试样的制备应具有代表性和典型性。试样的截取方向、部位及数量应根据金属制造的方法检验的目的、技术条件或双方协议的规定选取有代表性的部位进行切取。这是金相试样的取样原则■3.1.1金相试样的选取①纵向取样②横向取样③缺陷或失效分析取样④取样大小⑤取样方法新课程理念下，如何探索一条适合学生主动发展、有利于学生创新精神、实践能力、合作品质培养的教学方式，成为在新课改中教育工作者面临的主要课题。在教学工作中，我深刻体会到课程改革后的数学课堂应设计富有探索性、挑战性的问题，让学生通过自主探索和合作交流，培养其主动探索、敢于实践、善于发现的科学精神。笔者以几何教学为例，简单谈谈新课程理念下如何培养学生的创新能力。一、主体参与，培养创新意识新课标要求教学要依照教学目标组织学生充分讨论，并以积极的心态相互评价，相互反馈，相互激励，只有这样，才有利于发挥集体智慧，开展有效的合作性学习。因此，教师在教学中应充分发挥主导作用，让学生做探究的主人，去发现问题、分析问题，鼓励学生动手操作，并参与到解决问题的过程中去。例如，在教学“长方形周长、面积的比较”中，我发给学生每人一张带有长方形图案的练习纸，让学生照着周长画一圈，在画的过程中，学生头脑中产生感知“周长是4条边的总和”，然后让学生用彩色笔涂长方形的面，涂完后学生感知“面积是四条边围成的‘面’的大小”……学生通过分组讨论，得出长方形周长、面积的不同点是：周长和面积的含义不同，计算公式不同，计量单位也不同。当学生讨论得出的结论被肯定时，他们就会非常高兴，创新能力得到进一步的培养。二、创设情境，营造创新氛围创造性思维是一项复杂而抽象的思维活动，它不是凭空产生的，必须借助某种环境因素的刺激作用。为此，教师在教学时必须遵循小学生的心理特点，有意识地创设具体、生动的教学情境，激发学生的兴趣和探究欲望，使其处于渴望求知、跃跃欲试的积极状态，以较强的好奇心和饱满的学习热情主动参与学习活动。如在教学“圆周长”计算一节时，一上课教师拿一个圆形，问学生：“你们知道怎样求这个圆的周长吗？”教师的提问引起学生的积极思维。沉思片刻后，一个学生说：“可以用卷尺量出周长。”接着又有一名学生说：“可以把圆在直尺上滚动一周，从起点到终点的长度就是圆的周长。”这时教师抓住时机设疑：学校的花坛也是一个圆形，怎么求它的周长？学生饶有兴致地讨论起来。大家想出了用绳子绕花坛一周，再量出绳子的长度。这时老师再次创设情境，利用投影出现圆的轨迹，要求学生寻求一种科学的求圆周长的方法，这激起了学生主动探索的欲望。这样的学习过程，既让学生体会了探索之趣，又有利于培养学生的探索精神，取得了良好的教学效果。三、学中质疑，激发创新兴趣数学新课程标准指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的主要方式。由于小学生年龄小，动手能力不强，抽象思维能力较差，教师应有针对性地指导学生动手实践并在动手实践中质疑问难，以提高其动手实践能力，培养观察能力及推理能力。在“角的初步认识”相关内容的学习中，学生观察了红领巾、黑板、钟面、纸张，感受到了角的存在。接着我指导学生动手做个“活动的角”，他们有的用两个硬纸条做，有的用两支铅笔做，并且转出了很多不同的角。我启发学生探讨制作过程的问题和困难，有的学生问：两个硬纸条乱跑怎么办？还有的问：这样能转出多少个角呢？这时再组织小组讨论、合作，加上教师适当的指导，学生自制的学具更加完善，这就加深了学生对角的认识。在此过程中，学生动手实践的能力在不断提高，思维能力也不断地发展，这比教师单纯指导、演示给学生的启发更大。四、及时点拨，训练创新思维在教学过程中，学生往往有“山重水复疑无路”的困惑，此时教师若进行含蓄的“点化”，很容易把学生带入“柳暗花明又一村”的开阔境界。例如，在教学“梯形面积计算”时，学生对梯形面积公式的推导容易受三角形面积公式的影响，这是符合知识迁移规律的，这种知识的顺向迁移有助于新知识的学习。但是受这种作用的影响，学生只会摆拼的方法（图1），显然有碍于创新思维的发展。教师这时的点拨尤为重要，可以问学生：“两个完全一样的梯形可以拼成一个平行四边形，那么，只有一个梯形，能不能通过剪拼把它转化成平行四边形、长方形或者已学过的其他图形呢？比一比，看谁最有办法。”一经点拨，同学们很快想出了四种剪拼方法。（见图2―5）这几种摆拼方法涵盖了学生已学过的几何图形，有利于知识网络结构的形成。每一种方法都有其独到的新颖性，这对于发展学生创新思维是至关重要的。每次尝试的成功，都能使学生体会到探求知识的乐趣，增强其学习数学的信心。总之，培养小学生创新能力的内容很多，空间也很大，而创新能力的培养要以丰富的知识为基础。数学教师要转变传统的教学观念，以新的教学理念为指导，大胆实施开放型教学，激发他们的创新潜能，促进学生人格的健全发展。（责编涵冰）一、问题的提出国运兴衰，系于教育；教育振兴，重在教师。全面实施素质教育，提高全民综合素质，就是全面贯彻党的教育方针。素质教育的对象是全体学生，而不是部分学生，这和孔子“有教无类”的思想不谋而合。素质教育的目的是使每个学生积极主动地参与学习，为每个学生的全面发展创造条件。园艺专业是一个涉及业务范围很广的专业，包括园艺植物保护工、花卉工、盆景工等。在教学实践上，由于植物的种类和特性不同，则在各个方面上存在着差异。如果对不同的植物采用相同的教育模式进行讲解，那肯定是不行的。我们现行的班级授课制已经历了几个世纪的历史考验，证明它是有生命力的。根据园艺专业的特点，按照教学组织形式，一个教师同时面对几十个学生，可充分发挥教师的主导作用，提高教学效率；教学内容、教学时间、教学进度都作统一安排，保证了教学的组织性、计划性。但是，班级授课制也有缺点，主要是由于教师要面向几十名学生进行教学，不能完全照顾学生的个别差异，无法充分发挥学生全部潜力和学习的主动性。特别是我校新招的学生中，他们的基础知识层次悬殊。这种弊端更加明显，往往是抓了中间，丢两头；抓了尖子，丢多数，严重影响了教育质量的大面积提高。二、“分层递推教学”设想“分层递推教学”是针对现行固定班级授课制弊端而提出来的，它的基本思想是：在保持现行行政班级不变的前提下，依据每个学生按培养目标、工种、岗位的不同，学习基础、接受能力的不同，针对学生不同的薄弱环节进行教育，从而达到素质教育的要求以及综合职业能力的全面提高。“分层递推教学”法实施“两统一”“四分层”“一机制”。“两统一”为教学大纲统一，段考、期考试题统一。“四分层”为：备课分层：教师必须充分了解各层次学生的基础知识、接受能力，制定出每节课的教学目标，精心设计适合各层次的授课方式、练习及作业，使每个学生都能听得明白，学得轻松，习题容量合适，有所提高，有所进步。授课分层：教师必须根据各层次学生采用不同的方式授课。对A层次要求：多综合、多变化、重思维、求深度、促拔尖；对B层次要求：小综合、慢变化、重能力、勤反馈、促提高；对C层次要求：低起步、慢讲授、重基础、多鼓励、求掌握。作业分层：教师对不同层次的学生精心选择不同的作业。对A层次要求：大容量、够深度、有广度、有基础、多灵活；对B层次要求：数量适、有深度、少灵活、多联系、重掌握；对C层次要求：数量少、有联系、重记忆、求理解、促进步。目标分层：对A层次要求：达到深刻理解花卉知识本质区别和内在联系，运用必要的知识解决综合性题目。对B层次要求：达到领会花卉知识的涵义及相关的适用条件，能够正确判断、解释和说明有关现象和问题，不仅能“知其然”，还能“知其所以然”；对C层次要求：了解花卉的基础知识，能正确识别和记忆，并能正确复述、再现或直接运用相关知识。“一机制”：即一个竞争激励机制。分层递推教学实施：分层授课，双向流动，上下交替，能上能下。经考试后A层次学生成绩名列班上后三名者，可降为B层次，B层次学生成绩名列班上后三名者可降为C层次；C层次学生超过B层次后三名者可升为B层次；超过A层次后三名者，可升为A层次；B层次学生超过A层次后三名者可升为A层次。适当的竞争可激发学生的学习积极性，使学生体会到成功的乐趣，充分发挥个人的潜能。三、调查和试验结果为了调查“分层递推教学法”是否受学生欢迎，设计了“分层递推教学”调查卷，对我班进行调查。调查结果表明，“分层递推教学法”具有很好的群众基础，是顺民意、得民心的教学改革。另外，被调查的学生认为：实行按层次分班上课，好生不会飘飘然，也不会使成绩不好的学生茫茫然，不会伤害学生自尊心。调查数据说明“分层递推教学”完全有利于学生的心理健康，能满足不同层次的学生需要。通过教学之后的前后成绩对比情况，分层次授课可以让学生更好地了解花卉栽培技术的应用能力、植物保护技术的应用能力、组织培养的操作及应用的能力。四、结论“分层递推教学法”不单是一种教育法的改变，而且是一种教育思想的转变，它尊重学生的主体地位。素质教育的最终目标不是教了什么，教了多少，而是学生学到了什么，学到了多少，对学生的素质造成什么样的影响。它承认学生在学习中的个别差异是人为的、偶然的，而不是个体所固有的，经过教育是可以改变的，体现了因材施教的原则和“有教无类”的教育思想；它满足学生积极上进心理需要，它没有“成绩不好学生”的概念，让学生始终保持自尊和自信，创造了轻松愉快的学习气氛；它还纠正了学生偏科现象，只要学生一科学习成绩上去，学习的信心、学习的能力便重点转移到“缺腿”的学科，带动这一学科的进步，这样可以促进教学质量大面积提高，并鼓励拔尖。人的创造力有两种：一种是特殊才能的创造力；另一种是自我实现的创造力。前者是少数人具有的，后者是所有人具有的，培养创造精神和创造力，应该同时开发这两种能力。分层递推教学法，正是满足了这种需要。它并不排除教师的教学竞争，教师的成绩可以从同一层次教学互相比较看出。只要安排得当，它对职教学生的教育有一定的启示，因为教育阶段各层次学生成绩仍然差别，可推行“分层递推教学法”。从上述试验结果可见：行之有据，行必有果。目录第一章金相检验技术及设备§1金相试样的制备重点§2金相显微镜1、普通金相显微镜的光学原理基本内容2、金相显微镜的光学系统基本内容3、新型金相显微镜简介(偏振光、干涉和相衬显微镜)基本内容§3金相显微摄影与暗室技术难点§4显微硬度计基本内容第三章金相检验技术及设备第一章金相检验技术及设备31金相试样的制备金相试样的制备应具有代表性和典型性。试样的截取方向、部位及数量应根据金属制造的方法检验的目的、技术条件或双方协议的规定选取有代表性的部位进行切取。这是金相试样的取样原则■3.1.1金相试样的选取①纵向取样②横向取样③缺陷或失效分析取样④取样大小⑤取样方法第三章金相检验技术及设备第一章金相检验技术及设备3.1.1金相试样的选取纵向取样指沿着钢材的锻轧方向进行取样。可检验内容为非金属夹杂物的数量、大小和形状晶粒畸变程度;塑性变形程度变形后的各种组织形貌;带状组织共晶碳化物等。第三章金相检验技术及设备第三章金相检验技术及设备3.1.1金相试样的选取2横向取样指垂直于钢材锻轧方向进行取样。可检验内容为材料从表层到心部的组织显微组织状态晶粒度级别表层缺陷深度腐蚀层深度表面化学热处理及镀层厚度等第三章金相检验技术及设备第三章金相检验技术及设备3.1.1金相试样的选取3缺陷或失效分析取样在缺陷或失效部位取样,注意防止缺陷或失效部位在磨制时被损伤破坏4取样大小:以便于在手中磨制为宜,通常一般为中15×15mm圆柱形或15×15×15mm的正方形5取样方法手锯(如灰铁,有色金属等)砂轮切割(如高速钢,淬火钢等)电火花切割(如钛金属等)锤击法(对于一些硬而脆的材料)等方式。第三章金相检验技术及设备31金相试样的制备3.1.2金相试样的镶嵌机械镶嵌法游簧禅气空试2低熔点合金镶嵌法:要求合金的熔点必须在100℃以下,低于材料的回火温度。第三章金相检验技术及设备31金相试样的制备3.1.2金相试样的镶嵌3树脂镶嵌法:利用树脂来镶嵌细小的金相试样,可以将任何形状的试样镶嵌成一定尺寸。分为①热压镶嵌法:常用的电木粉热压镶嵌,保温15min②浇注镶嵌法:在室温下进行镶嵌的一种方法,常用环氧树脂及牙托粉,配方如下环氧树脂6101100g+乙二胺(凝固剂)8g牙托粉3份+牙托水1份(重量比)优点:不需要加热,不需要专用机械,与试样结合比较牢固,磨制时不易倒角,是一种理想的镶嵌方法第三章金相检验技术及设备31金相试样的制备3.1.3金相试样的粗磨磨平即粗磨