中考总复习常考成语集锦教学课件

中考总复习常考成语集锦中考总复习常考成语集锦中考总复习常考成语集锦成语辨析你需要了解、誠语的意思。(基嶂以和引申改,避免望文生改)二、明确语境。三、分清僖所造用的对象。、明确阔僖的情色夥。五、是舌自相矛盾。六、是舌重复啰嗦。七、对于目前有些语在使用上,会出现语义扩大,语义缩小的情况,我们不必宽,箱作了解即可,中考出题意只是苟了捡测學鲨普逼喾习水平,不会出俑氩、难题。我们需要明确的是了斛惘语通常情泥下普逼认可的使用親则,似自己做起,覜范使用成语。在课堂教学改革的大背景下，导学式策略已经越来越多的被教育界所重视。下面结合个人的教学经验总结了以下几点教学建议。一、问题导学式策略在众多激疑的教学策略中，提问的方式成了最有效的激疑方式，也成了最容易被学生接受的激疑方式，所以在信息技术导学式探究教学中，我认为我们可以将提问的模式引入到信息技术导入式课堂教学中，让问题成为导学式策略的切入点，也让问题成为信息技术课堂上的亮点。在过去落后的教学模式中，教师并没有真正的重视课堂教学中的提问环节，对于绝大多数的教师来说，让学生听到更多的信息技术知识远比让学生回答几个问题要有效的多，但是经过长时间的考察和探究我们也发现这种忽视提问、重视教师讲解的教学模式并没有让信息技术教学有着多大的起色，相反，在这种教学模式下培养出来的学生根本不会思考，不会主动去解决学习中遇到的问题，试问：这样的教学有何种意义呢？问题导入式策略不同于普通灌输式教学，而是以问题为牵引，以提问为过渡，并以问题为结尾的教学模式，这样可以避免学生上课走神，可以最大限度的调动学生的积极性，可以激发学生的思维，让学生的思路和老师保持一致，甚至提前于老师的思维，以达到良好的教学效果。例如在学习“处理表格”的有关知识时，教师可以先让一个学生走上讲台，在教师的电脑上操作整个表格处理过程，同时让所有的学生都清晰的看到学生的每一个处理步骤。然后针对这个学生的表现，教师可以设计以下几个问题：师：你认为这个学生表现的怎么样呢？生：表现的很好。师：哪里表现的好呢？生：处理的非常迅速。师：还有吗？生：在统计全班学生平均分时采用了公式计算的方法师：你能用公式方法来统计数据吗？……如此一系列简单却不失启迪性的问题是上好一堂信息技术课的关键，在信息技术课堂上，诸如这样的问题还有很多，总之教师要坚持“能问则问”的原则，让问题充满整个课堂，也让学生创新的思维充满整个课堂。二、任务导学式策略简单来说，任务导学式策略即教师以分配任务的形式将所要教学的内容融合到为学生分配的任务当中，让学生充分发挥主体作用，通过自己的思考找到解决问题的方法，能够给学生带来成功的喜悦，让学生在心理满足中提高兴趣，从而提高教学效率。另一方面也在一定程度上对学生的学习起到了促进的作用，能够让学生在实际的应用中加深对所学习知识的理解程度。例如在学习了“表格处理”之后，我便给学生布置了一个实践任务，即让学生结合所学习的知识来统计本班学生期中考试信息科技的分数。为了高效的完成此次任务，学生需要先统计学生在期中考试中的分数，再将统计出来的分数录入到表格中，然后再根据平均分、最高分、最低分、进步最大的同学、退步最大的同学等方面来进行统计。对于那些学生已经学习过的知识，学生可以说是轻车熟路，毫无障碍的完成了有关数据的统计任务，当然此次任务驱动也是检验学生对学习知识的实际应用情况。对于那些学生没有接触过的知识，学生便可以通过查阅课本和其它的资料来帮着自己完成本次的学习任务，由此学生可以边学习边处理任务，这样学生在处理任务的时候学习到的新知识将会更加的牢靠。此外，如果学生在解决问题时遇到阻力，首先会自己想办法来突破难点，即使学生自己不能独立解决问题，也锻炼了学生的思考能力，在这个基础上再去求教老师，就会比较容易理解，也会留下深刻的印记。这样学生解决问题的能力在任务导入式策略中得到了极大的提高。可见在信息技术的教育教学中，教师可以适当的根据实际的教学内容为学生设置一些任务导入的教学策略，让教学在任务导入式策略中变得更加的有效。三、讨论导学式策略高效的教学方式就是要充分的调动学生的积极性，只有把学生当作课堂的主体才能调动学生的积极性，所以在教学过程中，教师要首先摆正学生的位置，要让学生感受到课堂的快乐，做快乐课堂的主人。促使学生参与信息技术课堂教学中的方法有很多，教师可以在教学中实施的变换各种教学策略偶来提升学生学习的积极性。这里就以讨论导入式策略为例进行了相应的阐述。讨论导学式策略可以是教师与学生之间的讨论，也可以是学生与学生之间的讨论，无论是哪一种讨论模式，只要学生能够积极的参与便是最有效的导学式策略。例如在学习“美图秀秀”时，为了让学生在讨论中获取更多的知识，我特意将学生的一次文艺表演照片用手机重新照下来传到多媒体上，然后让学生谈谈自己对照片的感受。“照片拍的很好，就是不太清楚。”、“照片上有太多无关紧要的人了，影响视觉。”、“照片的光线如果再亮一点就好了。”学生对这个照片提出了各种各样的想法。“那么同学们你们有什么方法将照片变成你们想要的样子吗？怎样才能让照片变得更加清晰呢？怎么才能把多余的人去掉呢？怎么才能让照片的光线更亮呢？”学生在我提出了一个个问题之后，再一次展开了热烈的讨论，由此在学生不断的讨论中，学生学习的视野变得愈加的开阔，学习的目标也变得更加的明确，从而在一定程度上促使了学生更好的学习。由上可知，问题导学式、任务导学式和讨论导学式是现如今应用起来较为有效的几种导学式教学策略，只要教师能够熟练的运用这三种导学式教学策略，那么初中信息技术教学效率势必会有一个质的飞跃。思想品德课堂教学的情感生态环境是指在思想品德课堂教学中，为了达到既定的教学目的，思想品德教师依据教材而创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围，以促进学生的情感体验，激发学生学习的主动性，帮助学生迅速而正确的理解思想品德学习内容，促进其心理机能全面和谐发展，增强思想品德课堂教学效率。随着新课程改革的不断深入，良好的课堂教学情感生态环境，已成为传授知识、培养情趣、启迪智慧、提高觉悟的催化剂，成为提高思想品德学习效果的必要前提，被越来越多的教育工作者所关注。一、尊重学生，树立自信课堂是一个传播知识的地方，但学生在这里期望得到的不仅仅是知识，还有更多的来自教师真诚的爱和在学习中给予的点滴关怀与支持。作为教师，要对学生有爱心，要爱护每一个学生，要让学生感到温暖，消除戒备心理，要为学生充分发挥其潜能而创设良好的心理环境。教师在教学过程中应该完全尊重学生的人格，在课堂中的任何情况下都应该以“朋友和共同学习者”的身份与他们相处，以热情、宽容、理解去爱他们，用真情实感去尊重他们，让他们在融洽、和睦、协调的课堂气氛中轻松愉快地获得知识、提高能力、陶冶情操。在发现学生拥有点滴进步时，教师要毫不吝啬地通过言语、神态、动作给他们以赞赏，当着同学的面表扬他们，激励他们，让他们能够大胆地表现自己，树立自信心和勇气，从而感到成功并不遥远。同时，教师还要注意语言和态度，不得使用尖锐刻薄的话语批评学生，更不能挖苦讽刺，避免给学生造成伤害，窒息刚燃起的求知之火，而要给学生以心理的安全感，善待他们的错误、尊重他们、关心他们，让他们感受到老师的爱，用他们情感上的満足感，燃起对课堂活动的积极性，进而爱学、乐学、主动学。二、以趣激情，感受成功兴趣是指一个人力求认识掌握某种事物并经常参与该种活动的心理倾向。学习兴趣就是学生在心理上对学习活动产生爱好、追求和向往的倾向，是推动学生积极主动学习的直接动力。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师，真正有价值的东西，并非仅仅从责任感产生，而是从对客观事物的爱与热忱产生。”孔子也说：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”所以，在思想品德课堂教学中，教师要广泛搜集、积累可供教学用的各种资料，像一些生动的文学、历史、科学故事，各种有趣的问题，发人深省的警句，耐人寻味的典型事例，以及能开阔学生视野的丰富知识等；要发挥网络资源的作用，制作多媒体课件，用具体和形象的课件，改变教师“独脚戏”带给学生的视觉疲劳和听觉疲劳，运用感观的手段达到提高兴趣的目的；要有意选取贴近现实生活的有利于激发学生兴趣的话题，让学生运用所学知识来分析现实生活中的一些感兴趣的典型事例；要利用学生的广泛的兴趣，选取恰当的符合学生口味和特点的教学素材等等。在课堂上创造出积极且充满乐趣的气氛，使学生产生积极的学习情绪，从而诱发出对学习的内部情感动力，在快乐的心境中学到知识。三、自主学习，张扬个性新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式。在这三者之中，自主是合作、探究的基础和前提，个人的自主学习对于思想品德学习具有不可替代的独特地位和作用。因此，我们的课堂教学，就应该在各个环节上体现人的本性，张扬人的个性，努力促进学生的成长。现代德国教育家斯朗格说：“教育的核心是合格心灵的呼唤。”教育的目的不仅是接受或接纳知识，而且是唤醒人深处的自我意识，发展他们的潜能。要创设绿色课堂教学情感生态环境，就必须尊重学生的主体地位，张扬学生的个性。在课堂上，应打破内容与形式的封闭，给学生提供展现自我的平台，随时呈现自己独特的看法、奇思异想甚至是荒唐的问题，更要精心呵护学生的质疑。每个学生都有价值，他们是个性化的个体，他们的发展是有差异的。教师应承认学生的个性差异，以发展的眼光看待学生的个性特点，不能用一把尺子去衡量每一个学生。要让学生扬其所长、补其所短，看书也会“标新立异”，促使他们在课堂中自我要求、自我探寻，同时努力挖掘学生的闪光点并给予赞扬。这样合理的评价就能不断使学生获得成功的体验和发展的动力，张扬学生的个性，营造乐观向上的课堂教学情感生态环境氛围。新课程强调“教”服务于“学”，根据教学内容，在教师的组织和协调下，学生可以打破传统的课堂教学组织方式，自由组合，找到自己称心的合作伙伴，共同探讨问题，一起解决问题。通过自主、合作、探究学习，为他们动手、动口、动脑提供足够素材、时间和空间，为他们自我表现和相互之间的交流提供多种多样的机会，让他们多种感官并用，在学习中张扬自己的独特个性，在“一波未平一波又起”的情感波澜中积极地参与，主动地发展。四、交流互动，营造和谐教学是教师的教与学生的学的共同活动。在课堂教学中，一堂课教学效果的优劣，与教师的思想修养、职业道德、知识水平和教学艺术密切相关。但是，我们也应该看到，作为学习主体的学生，在参与教学过程中，如果没有良好的心境，取得良好的学习成绩显然是不可能的。所以，教师要想取得良好的教学效果，引起学生的共鸣显然是很重要的。为此，在课堂45分钟的教学中，我们要善于通过互动，引发学生的情感。如采用多向通话或多向信息交流的教学模式，允许学生间的议论、评论、肯定或修正各种见解，为学生学习营造一种愉快、宽松的气氛；在课堂45分钟之外，我们要多接触学生，多关心学生，在接触中了解学生，明了学生的想法和问题，明了学生的困惑和需要，做学生的知心人，培养和加深师生之间的感情。如充分利用课前和课后10分钟，话家常，了解学生在社会上接触的人和事，了解学生的喜好，特别是学生喜好的时政，培养学生社会责任意识；此外，我们还可以安排学生从事一些课外实践活动，通过师生互动，发掘学生生活经验，并有意引导学生将书本知识转化为实践能力。如参观访问、户外野炊等等。这样，师生之间就形成了平等对话、信息多方交流、师生互助的格局，新型的师生平等关系也就构成了愉快、轻松、民主、自由的情感生态环境。五、以情引情，情感共鸣“没有情感的教学不会是成功的教学。”而学生情感之火把，必须要由教师的情感之火种才能点燃。情感具有很强的感染性。所谓感染性，就是以情动情，就是使情感刺激者和情感感受者的内心产生相同的情感体验，即师生的感情共鸣。只有教师动之以情才能晓之以理，才能使学生产生心灵感应，产生动机，形成信念、世界观。只有在感染与被感染之中，才能调动学生的积极情绪，使学生的思维和智力活动处于兴奋状态，才能闪烁出智慧的火花。那么，作为一名思想品德教师，应如何向学生展示自己的思想、情感与心灵呢？这就需要教师要有一颗宽容的心，要经常与学生谈心，在谈话交流中，让学生感受到被尊重，让教师的真挚之情如蒙蒙细雨滋润着学生的心灵；要关注学生的学习与生活，并以电话和面谈等形式加强与其家长的沟通；同时，还要避免当着他人的面批评学生，在批评时能站在学生的立场上适当地想和看，这样可使批评留有余地，并使批评转化为期待，引发学生向上和向善之情。教学实践表明，只有通过师生的情感互动与心灵的互动，才能使教师与课堂共忧愁，与学生同欢乐，从而达到以情引情、情感共鸣的目的。总之，在推进素质教育和实施新课程改革的今天，创设课堂教学情感生态环境，让学生在轻松愉快、和谐友爱、理解信任的课堂氛围中学习知识、接受教育，让教师满怀激情地有效指引，让思想品德课堂变得快乐，成为一种享受，让师生的生命力在课堂中得到尽情地释放，激发课堂活力，提高课堂效率，落实课堂效果，实现学生、教师的共同发展，是使思想品德课堂教学回复生机与创新的必由之路。【成语辨析你需要了解、誠语的意思。(基嶂以和引申改,避免望文生改)二、明确语境。三、分清僖所造用的对象。、明确阔僖的情色夥。五、是舌自相矛盾。六、是舌重复啰嗦。七、对于目前有些语在使用上,会出现语义扩大,语义缩小的情况,我们不必宽,箱作了解即可,中考出题意只是苟了捡测學鲨普逼喾习水平,不会出俑氩、难题。我们需要明确的是了斛惘语通常情泥下普逼认可的使用親则,似自己做起,覜范使用成语。不以为然不以为意释义:不认为是对的,释义:不把它放在心表示不同意(多含轻上,表示不重视,不视意)。认真对待例句:他嘴上虽然没例句:当时我不以为有说不对,心里却不意,但是后来我发现以为然。脚踝和手臂多处被叮咬辨析:“不以为然”指“认为不对,反对,不同意”,与“不以为意”意思完全不相通,但平时被人们误用率很高,应当加以注意。抑扬顿挫跌宕起伏戛然而止释义:(声释义:音调释义:形容音)高低起抑扬顿挫或声音突然中伏和停顿转文章富于变止。折。化入木三分浮光掠影释义:形容书法刚劲释义:像水面的光和有力,也用来形容议掠过的影子一样,论、见解深刻。晃就消逝,形容印象不深刻。例句:对当前形势有例句:过去见一位作入木三分的分析者出外写生,两个礼拜就画了一百多张,这当然只是浮光掠影,不可能深刻认识对象,更不可能创造意境。惟妙惟肖栩栩如生释义:形容描写或模释义:形容画作、雕仿得非常好,非常逼塑中的艺术形象等生真动逼真,就像活的样。例句:这幅画把儿童例句:石