氧化还原反应单元整体设计提高课堂教学实效性

"氧化还原反应"单元整体设计提高课堂教学实效性摘要：氧化还原反应在学生学习化学知识的过程中发挥着极为重要的作用，是学生完整知识结构中不可缺失的一环。同时，氧化还原反应的内容对于化学基础尚不扎实的学生来说并不容易掌握，因此一直是教师在教学过程中重点攻克的教学障碍之一。基于此，本文对氧化还原反应的单元整体教学设计展开思考，希望能够提高学生的学习效率。关键词：氧化还原反应；教学实效性；单元教学设计引言：在传统教学模式中，教师通常根据单课时的教学活动来设计教学方案，这样的方式不利于学生构建连贯的知识体系，并导致学生的学习思维不能及时转变，因此教学效率不高。而整体的单元教学设计则是围绕着一整个课题来展开，通过教师有层次、有组织的引导，帮助学生全面系统的了解某一部分知识体系，从而使学生更容易掌握教学内容中存在的难点部分。一.氧化还原反应的单元整体教学设计思路结合氧化还原反应的知识特点，教师在设计整体单元教学活动的过程中应当注重问题的导入方式，并为学生构建生动的学习场景[1]。主要设计原则应当把握以下五个方面的内容：学生在学习过程中需要掌握的知识重点、学生需要了解的内容、学生容易接受的学习形式、学生在此过程中应当深入探索的部分，以及最后学生需要在学习中总结出来的道理。根据这五项原则，教师需要将本单元的知识结构划分为三个部分，以循序渐进的方式分别引导学生去认识氧化还原反应。首先要帮助学生通过电子在化学反应间的移动来理解氧化还原反应的概念，使学生对这部分知识在实际生活中的适用领域产生初步印象；其次让学生通过化学实验去了解氧化剂与还原剂在化学反应中的作用，并对氧化还原反应的发生规律进行总结；最后结合实例，帮助学生掌握氧化还原反应的相关知识。学习场景一：C+2CuO=2Cu+CO2↑。凭借学生原本的知识结构，能够清晰的区分还原反应与氧化反应，并且通过氧在物质之间的移动来准确判断二者之间的区别。教师通过CuO与C元素之间的反应方程式入手，可以使学生产生强烈的认知冲突。在学生的印象中氧化与还原反应是单独存在的两种不同化学反应，而在CuO与C的反应方程式中既出现了化合价的改变，又出现了物质的变化，那么这一类反应应当如何正确的称呼它呢？如此一来，教师可以顺利展开教学环节，并使学生在经过了认知冲突后更为专注的跟随教师学习。并且结合教师给出的反应方程式，学生在课堂中会以辩证式的思维去看待教材中的知识内容，以次来帮助自己寻找问题的答案[2]。学习场景二：原电池反应。在原电池反应当中，丢失电子的一端被称作负极，同时电子通过导体流出传播到正极，在正极上的物质获得电子但失去了氧，因此正极物质发生了还原反应。于此同时，负极物质丢失电子但是却得到氧，因此负极物质发生氧化反应。如此一来，学生可以通过电子转移的角度来理解概念定义，从而更好地了解了学习内容。学习场景三：过氧化氢是一种常用的化学消毒剂，由于其氧元素为-1价，在满足一定的反应条件后其化合价可以自动升高或降低，并且在遇到更强的氧化剂时，过氧化氢为还原剂。因此其分子结构不稳定，很容易在特定化井下分解为氧原子与水，氧原子具有较强的氧化作用，因此可以迅速杀死细菌，故此在生活中常用来做消毒剂。教师可以结合过氧化氢既有氧化性又有还原性的特点，引导学生对氧化还原反应进行思考。二.单元整体教学设计对教学实效性的促进作用通过这种学习模式，学生能够构建更为系统的知识体系，并引导学生通过现实生活的角度去思考并分析化学知识，使学生对知识的实际使用能力提升。并且结合问题来设计学习情境，能够使学生在探索过程中发掘出更为适合自身的学习方法，有利于学生今后的综合学习发展。因此，单元整体设计教学能够更好地帮助学生将知识与方法结合到一起，使学生能够主动将自身代入到课堂主题的位置，面对学习问题展开探究与思考[3]。同时，氧化还原反应涵盖的知识点较为驳杂，学生在掌握这一部分知识时容易将不同概念进行混淆，通过大量的实验探究与验证，能够使学生更为牢固的掌握知识内容，从而使学生在实际解题过程中，看到题干信息出现了“得到电子”的字样，那么自然而然就会想到还原反应，同时物质自身在反应中作为正极，并充当着氧化剂的存在。结语：综上所述，单元整体教学设计可以将教学内容进行分层，使其分为不同的学习模块，引导学生逐一探索知识内容，并在由浅至深的过程中慢慢掌握知识结构，使学生自身的知识体系发展的更为扎实。为此，教师应当进一步开发单元整体教学的活动设计，使其在教学活动中展现出更多的作用，从而帮助学生在学习过程中更为牢固的掌握知识。参考文献：[1].秦璐,闫春更,延倩倩,周青.基于RSM的高中氧化还原反应认知诊断研究[J].化学教育(中英文),2020,41(23):54-59.[2].李晓倩,刘翠,王磊,黄燕宁,史凡.氧化还原反应复习的项目式教学设计与实施——探秘“84”消