实用高三化学二轮实验专题课件

实用高三化学二轮实验专题46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔实用高三化学二轮实验专题实用高三化学二轮实验专题46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔2020高考第二轮复习专题化学实验化学实验主观题总述制备实验(有机制备、无机制备),性质实验,定量实验、探主观题究实验、综合性实验题型考向化学实验基础、实验操作、化学实验设计及语言表达描述、信息的获取、分析、处理的能力。常见考点出题指数1.实验方案的设计(包括仪器连接与组装)★★★★★2.尾气的处理★★★★★3.易混淆仪器的使用方法★★★★★4.干燥剂的选择★★★★5.实验现象的描述★★★★★6.中和滴定和氧化还原滴定的基本原理及误★★★差分析7.沉淀的洗涤、判断是否洗涤干净、是否沉★★★淀完全的方法产率的计算★★★社会在发展，时代在变革，学生也在发展变化。这就要求我们教师要更新教育观念，转变教育思想，改革教育模式，研究教学方法，以适应社会经济和科学技术的迅猛发展，适应学生人格、思维和发展的需要。职业教育主要任务是以学生未来就业岗位需要为导向，把握企业人才的实际需要，而使人在今后的学习和工作中能长足发展，除了具备较强的专业技能外，更重要的是人的创新意识、创新精神和创新能力。在财会教学中，教师不仅要教会学生运用新的知识，更重要的是在探索新知识的过程中，培养学生的创新精神，带动学生学习的主动性，发挥学生的主体作用。本文结合平时教学的点滴收获，谈一谈财会学习中学生创新精神的培养策略。一、激发好奇而质疑，培养学生的创新意识好奇是学生探索心理的推动力，质疑则构成了学生从一般性思维发展到创新思维链上的关节点，疑而启思，疑而生变。质疑使人突破常规，激励人去求异，另辟蹊径，大胆创新。如瓦特因对蒸汽冲动水壶盖好奇而质疑，发明了蒸汽机;牛顿因对树下掉落的苹果好奇质疑，发现了万有引力;巴甫洛夫对狗流唾液好奇质疑，创立了高级神经活动学说。在日常的教学中，教师要带领学生一起去发现、去创造、去质疑，让学生在参与的过程中学会学习和思考。比如我在讲会计等式资产=负债+所有者权益时，就鼓励学生大胆提问，有的学生就提出这个恒等式能不能像我们的数学等式一样任意变化呢？能否将二者位置互换，写成资产=所有者权益+负债，或者写成负债+所有者权益=资产呢？接下来我让学生分组讨论，并给予适当引导，最后同学们终于明白会计等式虽揭示数量关系，但它又不同于简单的数学公式，而有其独特的含义，是不能互换的。这节课上得很热烈，学生的情绪一直处于亢奋、激动之中。在这种情感的刺激下，学生的注意力高度集中，探索结论、寻求答案的火花在争议中进发而出，有意识地培养了学生的创造性思维，也让学生体验了因创新而带来的成功喜悦。二、启发想象力，培养学生的创新精神想象是创新的翅膀。爱因斯坦曾说“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”。试想如果没有凌空飞翔的异想，又怎么会有莱特兄弟的第一架飞机？鲁班通过小草的叶齿划破手指，产生了锯。知识是有限的，而想象力是无限的，可以概括世界一切，推动社会的进步，是知识进化的源泉。培养学生的想象力，老师在传授知识时应尽量给学生适当的空间，野鹤无粮天地宽，学生在自由的空间里独立思维，自主探索，获得情感的体验，迸发灵感，激发创新。教学中我充分鼓励学生结合实践，大胆联想，大胆类比，敢于创新。我们在开设财会实训课时，没有现成的教材，无现成的本本可搬，也无现成的模式可套。于是我让学生自己收集企业的各种财会凭证，启发并引导学生将这些单据“还原”――分析企业的各项经济业务，然后将这些经济业务串连起来形成真实的经济实例，最后采用仿真的形式，让学生去编制记账凭证――登记账薄――编制会计报表，更加系统、完整、清晰的让学生了解了整个会计核算工作的流程，锻炼了学生处理账务的能力，可操作性强。通过实训课的开展，大大地提高了同学们的学习兴趣，也让同学们的创新精神、创新能力得到了开发。三、巧设善用任务，培养学生的创新能力在倡导任务驱动教学模式的今天，我们应该全面认识到任务设计的好处，采用全新教学理念来进行任务教学设计。在财会教学中，教师设计任务时一定要依据学生的心理，设计以学生的兴趣为出发点、贴切学生的真实生活，以及符合学生能够完成的任务，从实际出发，让学生跳一跳就够得到，学生才能够享受成功的快乐，从而产生更持久的学习热情，让学习变成一种积极的心理需求。例如我在讲账薄登记时，我给学生出示了几笔登记有误的账目，让学生以玩游戏的方式去“找茬”，结果几笔错误很快便被学生给找了出来，得出了正确的答案。从而达到知识的内化，既完成了教学目标，也避免了教师的“一言行“的单调呆板的教法，更重要的是训练了学生分析问题解决问题的能力，培养了学生的创新思维。最后，我们还要激励学生广开思路、探索求异，对习以为常的现象和“权威理论”敢于持怀疑、分析、批判的态度，而不是一味盲从。作为教师不能用自己的思路取代学生的探索过程，多给学生空间，多给学生鼓励，多给学生好奇，多给学生异想天开、标新立异的机会，剔除传统的那种大批量生产同一类型“产品”的教育模式和教育观点，大胆培养学生的创新精神。另外还要给学生创造一个愉快的教学氛围，这样学生的创造性思维才能处于活跃状态，课堂才会成为我们的创新阵地。心理学家皮亚杰说过：“教育的首要目标在于培养有能力创新的人，而不是重复前人所做的事情。”因而，探讨创造性思维与教学也就成为我们教师永恒的话题。一、初中体育课程学习评价存在的问题（一）学习评价在认识上有偏差初中体育课程学习评价的目的如下：（1）检查体育教师的备课与教学状况，促进体育教师变革教学方式，提高体育教学效果；（2）了解学生体育学习状况，引导学生认识到自己的不足以及需要努力的方向，提高学生体育学习的效果。然而，在具体的体育课程教学过程中，其课程学习评价却存着下列问题：将体育教学目的与学生的学习评价等同起来。学生的体育成绩因为与学生的中考成绩关系密切，因此，很多学生为了取得较好的体育成绩而被动地学习体育课程，教师考什么，学生就学习什么，体育教学仿佛就是为了考核而进行的。这种对体育教学目的认识的偏差，必然要体现在体育教学评价上，通过体育教学评价体系的具体指标反映出来，并对体育教学的方向产生影响。（二）忽略定性评价，关注定量评价目前，在体育教学评价过程中，很多教师往往只关注与注重定量评价，强调评价的可比性与操作性，认为量化的教学内容与教学效果客观而又具体，操作方便，评价结果具有极强的可比性，因此热衷于定量评价，而忽视对评价教学目的与教学效果的评价。这种片面性主要表现在评价指标体系总是以能直接量化的因素为主体，如学生的技评与达标成绩，学生达标的比例，上课时课的密度、练习密度、运动量曲线等等，然后将一些不宜量化的、外显的教学行为采取分级量化的形式，即按优、良、中、差等级给予对应的分数，而那些在体育教学中很有意义但难量化的因素却被忽略了。其实，体育教学目标包含了下列诸多因素：（1）学生正确的体育学习观念、学生良好的体育学习态度、学生良好的体育学习情感与意志、学生的终身体育学习意识、学生体育能力的自我超越等。然而，上述教学目标，在教学评价指标体系中却难以得到具体体现。显然，如此不完整的指标评价机制，不可能全面体现体育教学的评价结果。（三）重视绝对评价，忽视相对评价此前的体育课程学习评价方式，因为主要是对体育课程所计划的教学内容进行某一技能达标测定或者对某一体育技术的测评，因此，有些测评数据按一定权重所反映出来的考试结果，自然更大程度上代表了被测试者先天的身体素质状况。这种过于突出绝对评价的方法，必然导致被测试者经过锻炼后提高的体育技能被忽视，必然造成先天身体素质优秀的学生体育成绩好，先天身体素质差的学生体育成绩差，以致于出现体育考试对身体素质优秀者构不成压力和激励，轻松过关；而对于身体素质差者又会导致其信心丧失，对学生的个性发展必定造成严重影响。二、初中体育课程学习评价的改革对策1.更新体育课程学习评价理念，明确评价目标建立科学的评价机制，首先，要认真探究素质教育的丰富内涵，深刻理会素质教育内涵中的“主体性”、“个体性”、“基层性”、“全面性”等的丰富含义，在素质教育理念的指导下开展体育教学，设计科学的体育培养目标，使教育目标与评价目标保持高度的一致性，并以此为依据来设计体育教学评价的指标体系，力求评价指标科学化、评价办法具有可操作性，发挥评价体系的正确导向作用。要从根本上来建立全新的体育课程学习评价指导思想，要从单一的评价视角转向多角度多方法的综合质量评价，要淡化考评的选拔功能，强化全面教育、检验、反馈、激励的综合功能，彻底根除考什么就教什么、练什么的弊病。既要考评学生掌握的体育知识、体育技能状况，又要关注学生下列各方面的发展状况：思想品质、意志品质、身体发展、体育技能等，还要密切关注学生在体育学习中的求知欲望与进步状况等。2.体育考核项目的设置应体现相对性，增加选择性。体育考核项目的设置对学生的锻炼具有指导性，体育考核要按照素质教育的要求，全面发展学生的素质，发展学生特长，培养个性，对学生课外自学的体育知识、技术及特长项目或具有自创性的动作、或锻炼方法进行选择性测试。3.定量评价与定性评价有机结合。由于体育教学既内容丰富，又有着本学科的特殊性与人文性等特点，特别是素质教育的提出，2l世纪所需的是全面发展的高素质复合人才，通过体育教学不仅发展身体、增强体质，还要培养健全的人格、良好的心理品质，而这些人文因素又不像体育课的密度、运动负荷、掌握动作的数量和完成动作的质量等容易量化。比如下列各项指标虽然具有明显的定性特征，却难以量化评价：学生的锻炼能力、心理素养、思想素养、体育态度等。我们倘若忽略评价上述难以量化的学习指标，那么，我们对学生体育学习的评价就会有失科学与全面。所以，仅凭数量化评价与定量化评价等，是无法综合性准确评价学生的体育技能的，应该将定性评价与定量评价有机结合起来。4.积极实现学生参与评价传统的体育教学观念难以迅速变革。在历时弥久的体育课堂学习过程中，学生们早已习惯了传统体育教学课堂中的教师“一言堂”模式，几乎没有考虑过自己在课堂中同样拥有说话的权利。所以，要科学评价学生的体育学习效果，首先要把学生说话的权利还给学生，鼓励学生多说话。这就要求体育教师变革传统的体育教学理念，密切关注学生发展的差异性、主动性与潜在性，为学生提供在课堂上自主表现和自主发展的空间，为每个学生提供积极参与课堂评价的机会。在实施学生课堂评价的过程中，教师要授予学生评价的正确方法，引导学生学会在评价中提升自我与尊重他人；要及时制止出现在课堂评价过程中的不良现象，要引导学生既看到别人的优点，又看到别人的不足，更要明白课堂评价过程是一个同学之间相互学习相互促进的过程；鼓励学生对问题的答案提出异议，并据理力争；书写的评价语言要重点突出、言简意赅。这样，学生将立足于集体环境中，通过评价主动树立榜样，开拓视野，发扬优势，取长补短，自我激励，不断进步和成长，我们的课程改革才能向着以“学生发展”为本的方向，更快更好的发展。2020高考第二轮复习专题化学实验化学实验主观题总述制备实验(有机制备、无机制备),性质实验,定量实验、探主观题究实验、综合性实验题型考向化学实验基础、实验操作、化学实验设计及语言表达描述、信息的获取、分析、处理的能力。常见考点出题指数1.实验方案的设计(包括仪器连接与组装)★★★★★2.尾气的处理★★★★★3.易混淆仪器的使用方法★★★★★4.干燥剂的选择★★★★5.实验现象的描述★★★★★6.中和滴定和氧化还原滴定的基本原理及误★★★差分析7.沉淀的洗涤、判断是否洗涤干净、是否沉★★★淀完全的方法产率的计算★★★二、知识网络仪器的洗涤化学实验常药品的取用)见危险物质的加热)基本操作的原(化学实验安全及)/全安理和易错点试纸的使用)意外事故的处理危险化学品气体的收集)的标志识别气密性的检验化学实验基(仪器的识别保存的依据)化学试剂/础保存的方式)的保存常用仪器仪器的用途保存的仪器仪器的绘制常见阳离子的检验物物质的检验十常见阴离子的检验质的检验、分离和提常见气体的检验依据物质的物理性质选择恰当的分离(提纯)方法纯L-分离和提纯依据物质的化学性质选择恰当的分离(提纯)方法除杂净化及尾气反应物干燥处理气制取原理状态吸收反应条件操作简单体的制固固加热原理正确取匚制取装置固液加热汽气体性质验证固液不现象明显加热安全可靠(物质的性质探究探究性实验规律探究实验方案的设计与评价变量控制物质的制备物质制备与工艺流程分析工艺流程定量分析数据定量试验分析型实验热重定量分析2可加热的仪器①可直接加热的仪器勿管、坩埚蒸怏匙.石棉网.铂丝②可间接加热(如垫石烧杯、圆底烧瓶、平底烧瓶、蒸馏烧