古典诗歌鉴赏的意象与意境概述教学课件

古典诗歌鉴赏的意象与意境概述古典诗歌鉴赏的意象与意境概述古典诗歌鉴赏的意象与意境概述古典诗歌鉴赏的意象与意境专題复习知识准备一一意象意象意诗人的思想、情感、意念、感兴。“象”——物象、形象。渗透着诗人主观情意的客观物象,是“意”与“象”的统一。意象是诗歌中浸染了作者感情的东西,是诗人感情的载体。作文教学是语文教学的半壁江山，但是作文教学也一直是小学语文教学中的一个薄弱环节，特别是对我们农村的孩子来讲，他们怕写作文。每次上作文课，要学生写作时，学生总是愁眉苦脸，绞尽脑汁地在那里挤作文、凑字数，甚至抄作文选。于是习作的内容出现语句不通顺、错别字，甚至几个同学的作文内容似曾相识、雷同现象等问题，就是记流水账，没有鲜活语言，缺少生活情感体验。学生生在农村、长在农村，接触的是一个广阔的农村天地。因此，为了激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力，在指导学生写作思路上始终贯穿“融入生活”这条主线，力求在农村小学作文教学中探索一条捷径。一、留心观察生活，积累作文素材农村学生从小就常接触大自然，对大自然有着丰富的认识和深厚的感情，丰富多彩的童年生活为农村孩子奠定了丰厚的素材基础，只要学生平时留心观察，就能积累丰富的写作资源。比如，掏鸟蛋、下池塘摸鱼虾、爬树偷邻居家枣子……这些童年趣事给孩子们留下了难以磨灭的印象。放牛、锄草、插秧等这些劳动实践给学生带来了深切的体验生活的感受，让学生以日记或作文的形式记录这些丰富多彩的生活感受，这样就为学生今后的写作积累了丰富的素材。在教学中我鼓励学生通过亲身的体验，把观察到的有意义的场面记录下来，并组织学生讨论：在劳动中，你是怎么做的？你看到了什么？听到了什么？想到了什么？讨论之后指导学生写出文章，这样既可以从中学到知识，又可积累素材。二、亲身体验生活，积累作文素材学生对农村的事物比较熟悉，如：连绵不断的森林、绿油油的庄稼、一望无际的田野、波光粼粼的河流、清澈见底的小溪……还有那种类繁多的动物：如天上自由飞翔的小鸟、森林里奔跑的野兔、水中嬉戏的鱼虾……这一切就是我们农村学生作文的“源头活水”，都可以成为我的教学题材，学生写作之素材。以活动导趣，又以活动诱写，使学生在活动中学会了写，其乐无穷，受益非浅，从而提高了他们的写作兴趣和水平。例如，我曾让五年级的学生写《童年的趣闻》，初写，效果并不理想，学生不知道写什么，无从下手。于是，我就组织学生到田野游玩，学生像笼中小鸟被放回大自然一样，个个欢蹦乱跳，神采飞扬。我适时让学生围坐在一起讲自己的故事，在空旷的天地，呼吸着新鲜的空气，学生感到了轻松自在，不自觉就开怀畅所欲言了，如讲掏鸟蛋时的心情、在森林捉野鸡时的感受、插秧时辛苦的滋味等等。学生们在与同伴的交流中感受乐趣。有了这些亲身体验和具体的感知，学生写起作文来就感到有话可说、有话可写了，都写得生动有趣、丰富多彩，收到的效果也好多了。三、课内外阅读，积累作文材料阅读是写作的借鉴，是学生间接认识生活的途径。学生在阅读过程中所了解的生活，所产生情感共鸣，所获得的思想认同等等，这些对于提高学生的写作水平具有重要意义。我选取教材中文质兼美的课文，培养学生的阅读能力。做到了读赏结合，读写结合。在课内阅读的基础上，还要加强课外阅读指导，以扩大学生的知识面。为此我组织学生为班级每人捐三本书，创建一个班级阅读广角，并利用每周的地方课给学生充分的阅读时间，及时地为他们推荐好书。只要是适合他们年龄的童话、科普等书籍，都可以阅读，做到内容和范围不受限制。要求学生随身准备一个记录本，遇到好词佳句就摘录下来，随时积累写作素材，随时翻阅背诵。在课余时间我尽可能创造条件，带领学生走出教室，接触社会，使书本知识与社会实践相结合，培养一定的语文素养。只有长期坚持，学生的阅读能力才会提高。综上所述，让学生留心观察生活，亲身体验生活，积极参加课内外阅读，都是积累作文材料的主要途径。调动学生融入生活，使他们的思维语言得到训练，写作文就不是什么难事了。摘要在初中体育教育中运用小组合作学习模式已得到了广大教师的认可，在实际教学中也收到了较好的效果。但细观体育课堂教学，反思教师的教学行为，不难发现在教学实践中仍然存在各种问题。本文以此出发，探讨对策和方法。小组合作学习旨在发挥群体的积极功能，培养学生多角度思考问题、分析问题和解决问题的能力，为每个学生提供展示和锻炼的机会，培养学生合作精神和交往能力。小组合作学习模式已经被广大体育教师接受，并作为常规教学方法得到了广泛运用。但细观当前体育教学中的小组合作学习，不难发现还存在不少问题，需要我们去研究解决。一、存在的问题1．教师分组随意，组员之间不团结、开小差现象严重小组合作学习分组的时候常常是前后、左右固定的一些关系好的学生分为一组，组内的气氛虽然不错，但是从体育运动的兴趣、爱好，以及运动技巧掌握等方面，难以形成相互启发、影响的氛围，往往会出现有一些组效果很好，有一些组游离于课堂教学的目标之外，难以融入课堂统一的学习目标现象。2．小组之间各成员分工不明确体育课的小组合作学习具有其自身的特点，技能的获取需要自身的领悟、个体之间的相互启发和配合，如果不给学生明确的任务，容易将小组合作学习变成“小组讨论”，使得小组合作出现较大的随意性。3．部分体育教师的现场调控能力有待提高在小组合作活动时由于班中人多，且小组合作多处于活动状态，因此往往出现难以控制和协调的局面。这就导致教师对合作学习的状态和重难点掌握的情况无法及时把握，加之体育课堂的场地较为宽松，学生情绪较为放松，这样就容易出现课堂气氛似“活”实“乱”的现象。4．缺乏科学合理的小组学习评价体系体育成绩虽然高下立判，但是人的身体素质、意志品质有差异，教师如果忽视学生这些精神和能力方面的因素，仅仅以纪律或者成绩作为评价的依据，甚至将耐力跑、下蹲等作为惩罚的方式，而吝于对学生进行激励，是不符合当前新课标要求的。二、解决途径（一）教师方面1.提高体育教师的合作意识体育教师往往习惯于命令式的教学，一只哨子从头吹到尾，强调学生整体的整齐划一，往往“小组合作学习”只是随机短暂的讨论或者动作的配合，并未真正起到合作的效果。在遇到疑难的情况下，能与同学交流、帮助、纠错、指导、讨论，寻求解决疑难问题的途径和方法。以此构建合作氛围，使学生经历探究过程，获得理智和情感体验，养成终身学习的兴趣，促进学生认知的发展、情感的融合、人格的升华。2.着力关注学生的心理因素体育教师一般要带好几个班级的体育课，不分析班级、学生的实际情况和心理状态，随意地把班级学生分成若干个小组，这往往导致学生的消极应对，将合作学习当作中途休息的机会。这就要求体育教师关注学生的心理，摸清学生的爱好，请有兴趣的同学作为合作小组的组长，以其自身的兴趣带动他人，则能起到事半功倍的效果。3.提高教师对动态活动的调控能力要让小组合作活而不乱，首先教师必须依据同学的课堂表现，在学生意愿的基础上严格控制分组，经常变换成员的角色，动态化地变更小组人数及人员的组成。以荣誉和奖惩给予组员以纪律性、责任感和凝聚力，营造取得成功的氛围。其次，教师应当为小组的组员确定明确的任务，监督小组内的分工，及时参与、示范和指导组员的动作，调拨组员动作配合的要点。再次，在巡视的过程中，教师发现规范的动作，可以及时加以点评和表扬。（二）学生方面1．在合作学习中锻炼学生的合作能力教学《投掷轻物件》一课，课前我提出了自学的要求：（1）自己做或准备好轻物件；（2）理解投掷轻物件的意思；（3）自我学练，体会投掷动作要领；（4）发现疑难，提出疑问。然后，学习组长带领组员按自学要求分步学习，互相交流。在汇报各小组学习结果时，各小组分别请几名同学出来进行示范练习。老师针对学生的练习及时纠正和发现错误动作，同时认真地解答同学们提出的疑问。久而久之形成了一种良性循环，既锻炼了学生的组织能力，又培养了良好的学习习惯。2.在合作学习中培养学生的思维能力在教学《跨越式跳高》一课时，在学生对内容理解后，我出示了一道思考题：如何才能跳得高？让同学们分组讨论，充分发表意见，交流时各小组各抒己见。有的同学认为跑得快就能跳得高；有的人认为正确的起跳动作是跳得高的关键；还有的人认为是助跑——起跳——过竿——落地。孩子们的话语闪烁着灿烂的思想火花，他们不仅学习了知识，掌握了技术和技能，培养了思维能力。3．在合作学习中激发学生的创造力在一定的条件下，我还允许学生自由结合组成小组。如学习游戏：《齐心协力得第一》时，我设计了一个让学生发挥自己创想能力展示个性的机会。“你们喜欢用这齐心协力的拼搏来换来成功吗？”请同学们用自己喜欢的形式把这种心情表达出来。于是，学生们根据自己的学习意愿、性格特点、能力、特长等自由结合，组成合作伙伴开展学习锻炼。古典诗歌鉴赏的意象与意境专題复习知识准备一一意象意象意诗人的思想、情感、意念、感兴。“象”——物象、形象。渗透着诗人主观情意的客观物象,是“意”与“象”的统一。意象是诗歌中浸染了作者感情的东西,是诗人感情的载体。些常见意象比较固定的文化内涵杨柳长亭孤帆驿路~别、游子大风长云寒霜飞雪匚釀凉悲愁梅花翠竹松柏幽兰花洁隐逸美人神女灵伫国君杜鹃磁针>坚贞羌笛竹笛羌管寒蛩思乡蟀音信、书信青鸟鸿雁雁高潔素白雪玉壶冰心阅读下面这首诗,按要求作答。(8分)·野菊【宋】杨万里未与骚人当糗粮①,况随流俗作重阳政②缘在野有幽色,肯为无人减妙香?已晚相逢半山碧,便忙也折一枝黄。花应冷笑东篱族,犹向陶翁觅宠光【注】①糗粮:干粮。首句典出屈原《离骚》"夕餐秋菊之落英”句。②政:通“正颔联描绘了怎样的野菊形象?(2分)【解析】第(1)题考査对诗歌中形象的把握情况。赏析诗歌中的形象,首先要立足诗歌内容,然后再结合诗中的文字也要体现在对诗句中具体的字赏析。野菊生长于山野,花色清淡,香气清馨不因无人欣赏而减其香,不为外部环境而改变内心的高洁。简析下面这首宋词中的人物形象。诉衷情陆游当年万里觅封侯,匹马戍梁州。关河梦断何处尘暗旧貂裘胡未灭,鬓先秋,泪空流。此生谁料,心在天山,身老沧洲。注:沧洲,水边,古时隐者所居之地。陆游晚年居于绍兴镜湖边的三山。解题过程:1、知人论世,关注背景:人一陆游;世一南宋,抗金;背景一词后“沧州的注释,暗示此词是诗人晚年闲居三山时所写。2、抓人物心理:“万里”、“匹马”、“关河梦断”、“身老沧州”抓人物神态:“泪空流”等词句理解全词。鉴赏方法:(一)解题思路1、知人论世,关注背景。2、抓住一些关键词句:人物(肖像、行动、语言、神态、心理)环境(自然环境、社会环境)情节3、通过题目、注释帮助理解(二)答题步骤1、概括人物形象的总体特征(什么形象)2、以总体特征为“中心论点”,结合具体诗句分析其特征。(什么原因3、形象的意义(抒发的感情)参考答案:步骤一:诗中描写了一个被闲置不用的抗金英雄形象步骤二:上片前两句回忆当年在抗金前线的战斗生活,匹马征万里,英姿飒爽。后两句说诗人现在早已被弃置不用。下片“心在天山,身老沧洲”表明诗人仍胸怀报国之志,心系抗金前线。步骤三:诗歌通过这一形象的塑造,表达了自己壮志未酬、报国无门的感慨。(2012安徽卷)阅读下面这首诗,完成8~9题最爱东山晴后雪①最爱东山晴后雪,软红光里涌银山。[注]①本诗为《雪后晚睛,四山皆青,惟东山全白,赋<最爱东山晴后雪>绝句》中的首8请简要分析这首诗中诗人的形象。(4分)【解析】本题考查鉴赏诗歌的形象的能力。从诗句描写上看诗人的性格,从诗歌的氛围上品读诗人的心境和情怀,诗人陶醉于东山晴后山上雪景,面对如此美丽的大自然,诗人怎能不陶醉,怎能不忘怀!答案示例:诗人只顾寻胜景而不觉春寒,驻足春风夕阳中凝望东山,对东山雪景充满喜爱之情。从这些动作与