预拌商品混凝土企业-法律法规要求教学课件

预拌商品混凝土企业法律法规要求怎样思想，就有怎样的生活预拌商品混凝土企业法律法规要求预拌商品混凝土企业法律法规要求怎样思想，就有怎样的生活预拌商品混凝土专业承包/生产企业法律法规要求贾文学秦皇岛市建设工程质量监督站目录法律地位二.法定责任三.法定经营范围四.法定经营模式五.法定质量责任制度六.法定检验制度七.法定资质条件八.法定计量要求九.法定标准化要求十.法定管理体系要求创新――指人类为了满足自身的需要,不断改善主客观世界、行为过程和结果的活动。即:人为了达到一定的目的,遵循事物发展的规律,对事物的整体或其中某些部分进行变革,从而使其得以更新与发展的活动。而创新能力是指人在顺利完成以原有知识经验为基础的创建新事物活动中表现出来的潜在心理品质。创新能力具有综合独特性,和结构优化性等特征。遗传素质是形成人类创新能力生理基础和必要的物质前提,它潜在决定着个体创新能力未来发展的类型,速度和水平;环境是人的创新能力和提高的重要条件,环境优劣影响着个体创新能力发展的速度和水平;实践是人创新能力形成的唯一途径。实践也是检验创新能力水平和创新活动成果的尺度标准。创新的能力有一部分是来自于不断发问的能力和坚持不懈的精神;创新能力在一定的知识积累的基础上,可以训练出来、启发出来,甚至可以“逼出来”。因此,笔者将立足于初中化学教学的实际,把传授基础知识和培养学生的创新能力结合起来。在化学教学的过程中有意识的培养学生的创新能力。1激发学生的想象力,培养创新意识19世纪德国著名的教育家斯多克说过:“教育的艺术不在于传授本领,而在于鼓励、呼唤、鼓舞。”我们要培养学生的创新能力,首先我们得唤起他们的创新意识,激发学生发挥想象力便是培养创新意识的一个有效途径。在教学过程要诱导学生走出思维定式,不迷信权威,敢于质疑、多思考,多问问题,积极探索,大胆想象,善于发现,拥有怀疑的精神,才能不断进取、取得更大的进步。因此,老师要充分挖掘出学生潜在的“天赋”,并使其燃烧起来。例如:在给学生将苯的结构时,通常大部分老师习惯使用的一种教学方式就是:先写出其分子式C6H6,接着写出其分子结构,“苦口婆心”的告诉学生气分子式为什么样这样写,其链烃有几键,这样一来,常常让学生觉得反感,枯燥,一堂课下来学生把所有知识基本上全部“还”给老师了。这样下来不仅老师讲的很累,学生也学得很辛苦,教学效果还很差。笔者在教学过程中常采用下面的教学方式,先写出苯的分子式C6H6,然后请学生发挥想象力写出他们认为可能的结构简式,让学生的思维插上想象的翅膀,最后学生的答案也真是丰富多彩,有的写出了含有叁键的链烃,有的是含有双键……无奇不有。最后,我通过设计一个简单的实验示范,让学生自己来确定自己的答案的对错,来质疑教科书给我们的分子式是否正确,一切我们都让“证据”来说话,这样不仅锻炼了学生的独立思维能力、还充分调动起他们的创新积极性。2创设问题情境,培养学生的创新能力人的思维活动不是凭空产生的,问题是思维的出发点。有研究表明:“适宜的情境对思维的产生有着明显的刺激作用。”因此,在教学过程中,老师要注意创设问题情境,提出一些具有探索性的开放性问题,给学生提供自主探索的机会,引导学生在实际情境中进行探索,在探索学习的过程中逐步提升学生的创新能力。例如:我在给学生讲解CO2的性质的时候,我会结合我们生活的实际,提出问题让学生思考,大胆猜测,比如“北方常有地窖,在人们要进入地窖前,先点一直蜡烛放里面,如果蜡烛熄灭了,人就不能进去为什么?”等等,先让学生自己思考,在学生的讨论中得出答案;又如,我们如何证明某一瓶溶液中含有某离子(如Fe3+、SO42-)。通过学生相互的思考、讨论、然后我们在这些方案中选择一些比较有代表性的方案(包括正确的,也有错误的),让后我们分别请支持其中某一方案的同学选一个代表,用他们方案的方法给大家证明,最后,老师再分别对他们的方案进行点评。通过这种创设情境式的学习,一方面,学生不是靠死记硬背的方法来记忆需要同学记忆的东西,而在实验,同学之间的相互谈论的过程中,这些知识就自然而然的深入了学生头脑中了;另一方面,通过学生自己思考、自己设计方案、自己动手,这样学生的创新能力得到了很大的提升。3让学生善于求异,发展学生的创新能力求异思维是一种思维活动,是创新学习的一种思维能力。在教学过程中,教师应结合教材内容,从新知识与旧知识,横向与纵向等方面引导学生展开联想,弄清楚知识与知识之间的联系,以拓宽学生的知识面开拓学生的思维能力。例如:我们在学习“实验室制取氧气的方法”这一部分内容时,我们可以让学生根据氧气的性质,以及我们实验室的实际条件,大胆的想象一些除了教科书给出的:(1)氯化钠的热分解;(2)高锰酸钾的热分解等。很多学生通过积极的思考,还想出了这些方法以外的一些很好其他方法,比如说电解水、以二氧化锰做催化剂,使氧化氢分解、氧化物分解等方法。因此,在教学中有意思地引导学生一题多解,让学生用不同的思路、方法来解决同一个问题,这有利于培养学生的变通能力以及思维的广阔性。同时,有意通过一题多变、一题多答等具有发散性的题型进行训练,对培养学生思维的创新性有非常重要的作用。4开展合作学习,提高创新能力随着信息社会的到来,任何一个人都不可能充分的把握所有的信息和知识,人和人之间只有通过合作才能得到更好的发展,“合作”的思想现已经深入到我们社会生活的方方面面。教育作为种获取新知识、新能力的一个重要手段,当然更是离不开合作。因此,在教学过程中,教师也要积极的开展合作教育,培养学生的合作意识,让学生之间相互交流知识、学习经验。但是值得一提的是:我们这里所指的合作学习是建立在学生独立学习,并参与所学知识充分感知的基础之上的,目前笔者发现学生之中有一种非常不好的苗头出现,就是学生之间相互分工做家庭作业,比如说甲负责做第1-3题、乙4-6题、丙7-9题,相互抄袭之后交给老师,还名正言顺的把这说成事“合作学习”,在某种意思上来说这只能称为一种“合作”,是学生之间用来逃避学习,应付老师的一种偷懒的做法,但是这对学生和教学来说没有任何好处,在教学过程中老师一定来打消学生这种消极的苗头,积极引导认识合作学习的真正内涵。我通常是通过小组学习的形式来开展合作学习的,把学生分成小组,组织他们进行合作学习,先给他们设定一定的问题或情境,通过小组之间的互相讨论、思想之间的交锋、以及学习互补,让她们在共同学习中找到问题的答案或解决问题的方法,然后让一个学生代表来汇报每个小组的学习成果。为了防止学相互之间的偷懒,我通常是不事先不指定发言人,也没有由学生自己推荐,我通常采取的做法是由另外小组的同学临时来选取一个或者由老师来选一个同学,这样避免了事先选定同学或同学之间推荐同学,常常就会只有一个同学去认真学习、认真准备,而没有达到合作学习、大家知识之间的相互补充的效果。通过这种合作学习,学生之间的知识和能力可以形成一个互补,并且在讨论学习中他们的思想互相碰撞产生“火花”,对促进学生创新能力的提高非常有利。总之,现代的化学教学不应该仅仅局限于化学知识的传授,更重要的是利用化学知识这个载体来培养学生的创新能力。培养学生的创新能力也不是一蹴而就的,而是一项长期的工作,它需要学校和社会的共同关注、老师和学生的共同努力。以上几点仅是笔者在化学教学过程中对学生创新能力培育路径的几点经验总结。在初中物理课堂教学中，小组合作学习教学给课堂注入了新的活力，也带来了课堂教学的新气象，教师的教育观念、教学方式以及学生的学习方法都发生了可喜的变化。一些教师在物理课堂上，出现了一些“刻意追求”、“生搬硬套”的怪现象，好像只有这样做才能真正体现小组合作课堂的理念，才能跟上新课改的步伐。小组合作探究形式普遍存在，但真正意义上的、实质性的小组合作探究很少，教师们只赋予了它外在的表现形式，没有从本质上、内部去挖掘，因此造成一堂课下来，合作探究学习效率不容乐观。因此，应当在完成学科教学任务的同时，还要注重学生的各种素质和能力的培养，而合作学习正是达成这一目标的一种有效途径。在物理教学中开展小组合作学习，有助于教学目标的达成，学生能力的培养。同时，在物理教学中，小组合作学习的形式往往不是贯穿于整节课的始末，它常常和其他的教学组织形式：诸如教师的演示、讲授以及学生的独立学习相结合。只有根据一节课的教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机开展小组合作学习，才能取得较好的效果。1科学分组进行有效合作学习物理来源于生活，让学生带着问题走进生活，寻找实例，将理论与实际结合起来。物理教学中仅以书本上的知识应用于教学，学生觉得太理论化、很枯燥，获取知识的面有限，针对具体生活应用问题还是一知半解。在理论联系实际的教学中，加强学生对知识的“迁移”和“内化”，拓展知识面和加强实际应用能力的培养。课前，教师让学生带着设计好的问题去搜集尽可能多的信息、资料。由于要通过多种渠道获取信息，任务多，时间紧，学生通常不具备独立完成的条件和能力，这时采用“小组合作学习”的方法就很快捷。让小组每个成员承担与其兴趣、能力相当的一部分任务，这样可以使个人的优势最大化，以获得最佳的小组总体效果。对小组而言，尽可能“事事有人干，人人有事干”，这里的“事”就是学习任务。在小组长的组织下，小组成员及时通报进展情况，介绍各自的收获，每个小组长把自己小组收集到的有价值的资料、信息甚至成功的实验表演，推荐给全班同学，实现最大程度的资源共享。这一过程丰富了学生的资料，扩大学生的视野，增长学生的才干，同时活跃了课堂气氛。2有效调控，提高小组合作学习效率在完成合理建组后，第二步就显得尤为重要，它是提高小组合作学习效率的关键所在。能促使各组成员间养成相互尊重、荣辱与共的意识，培养学生在小组中学会倾听别人的意见，学会得到别人的帮助，学会参与发表自己的见解，形成一股凝聚力、向心力，这是小组合作学习能否良性运行的核心所在。否则，合作学习只能是一种形式，势必产生事倍功半的效果。小组合作学习需要教师在课堂教学中进行有效调控，积极引导，使之朝着形成积极的情感、态度、价值观的方向前进。合作学习是以小组活动为主体形式，组员间即有分工又有合作，做到各司其职，各尽其能，通过合作达到小组共同目标；把全班学生分成了若干个同质小组，无形中形成了“组内合作，组间竞争”的格局，明确告诉他们，各小组之间展开竞争，主要是充分发挥各自的聪明才智，动手动脑，敢于发表自己的观点，注意吸纳别人的观点；小组合作学习的各项活动能否行之有效地展开，必须建立合理的评价机制，小组合作能力主要看学生是否愿与他人在探究中互相帮助、互相尊重、互相鼓励、积极配合，是否服从小组长的任务分配，是否能以理服人，是否从维护集体的荣誉出发，别人有困难，能否主动帮助等。3教师要进行合理评价，加强巩固学习小组合作学习的成功是基于小组合作成员的共同努力，必须发挥每个小组成员的最大潜能，讲求整体目标达成的同时实现个人目标。进行小组合作学习评价时要把学习过程评价与学习结果评价相结合，对合作小组集体评价与对小?M成员个人的评价相结合。评价小组合作学习过程时，主要应从小组成员分工是否合理、小组合作方式是否恰当、小组成员的参与度，对小组合作学习结果的整理报告是否科学等方面来评价；对小组成员的评价主要从小组合作任务的执行完成情况、与别人合作学习的好与坏、思维的创新性等方面来评价。综上所述，初中物理课堂教学中，将合作学习作为课程改革背景下的一种新的学习方式和教学组织形式，在物理教学中的应用前景是很广阔的。将理念变成实践，从形似到神似的过程曲折艰辛又趣味无穷，还有许多问题值得我们做深入探讨，不断探索和发现。预拌商品混凝土专业承包/生产企业法律法规要求贾文学秦皇岛市建设工程质量监督站目录法律地位二.法定责任三.法定经营范围四.法定经营模式五.法定质量责任制度六.法定检验制度七.法定资质条件八.法定计量要求九.法定标准化要求十.法定管理体系要求预拌砼企业法律地位回答《三个谁?》之“我是谁?”—权力“为了谁?”—上帝双重法律地位■具备混凝土专业工程施工能力的专业承包企业(施工企业)■预拌混凝土(拌合物)产品生产企业。有关法律地位的法源1《建筑业企业资质管理规定》第五条规定:建筑业企业资质分为施工总承包、专业承包和劳务分包三个序列”《建筑业企业资质等级标准》规定预拌商品混凝土企业属专业承包建筑企业资质序列。要求配备泵车这一主要施工机械有关法律地位的法源2《建筑业企业资质管理规定》第六条规定:“取得专业承包资质的企业,可以承接施工总承包企业分包的专业工程和建设单位依法发包的专业工程。(为了谁?)专业承包企业可以对所承接的专业工程全部自行施工。”有关法律地位的法源3建设部《预拌商品混凝土专业企业资质等级标准》规定预拌商品混凝土专业企业资质分为二级、三级级资质标准:商品混凝土年产量10万立方米以上,产品质量合格。二.预拌砼企业的法定责任对建设工程的施工质量负责。施工质量=工程质量-设计质量关于法定责任的法源《建设工程质量管理条例》第二十六条规定“施工单位对建设工程的施工质量负责施工质量=工程质量一设计质量法定责任之保修期《建设工程质量管理条例》第四十条规定在正常使用条件下,建设工程的最低保修期限为: