【双重预防机制建立完善及核心要求解析】--风险建模+隐患治理-可获取课件

【双重预防机制建立完善及核心要求解析】—风险建模+隐患治理PPT可获取16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。【双重预防机制建立完善及核心要求解析】—风险建模+隐患治理PPT可获取【双重预防机制建立完善及核心要求解析】—风险建模+隐患治理PPT可获取16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。安全风险分级管控和隐患排查治理体系的建立完善及核心要求解析企业业务风险模型TM竞争者敏感性股东关系资金充足性金融市场灾难性损失独立/政治法律行政管理产业营运风险客户满意人力资源授权风险廉政风险产品开发效领导力权力限制管理欺诈雇员欺诈沟通表现激励非法行为无授权使用商誉流程风险能力表现差异循环时间资源商品定价过失/损失风符合性业务中断信息技术风险财务风险产品/服务失败信息处理/技术风险货币利率流动性环境、健康和安全使用权完整性结算再投资信用商标/产品名侵犯相关性可得到性现金转移/流通速度改变决策营运风险财务风险战略风险信息价格合同执行十划完整性和精确性环境检视业务组合衡量结盟会计信息税收价值评估组织结构管理报告福利基金投资评估资源分配计划生命周期在新课改背景下，初中数学如何更好地培养学生的创造性思维，构建高效课堂，提高数学教学的实效性已经成为当前教育界关注和讨论的焦点.课堂提问作为初中数学教学的重要环节，需要数学教师遵循正确的提问原则，准确把握提问的时机和难度，提高问题情境创设的艺术性和合理性，充分吸引初中生在数学课堂上的注意力，激发出学生的学习兴趣和探究欲，促使学生由“被动学习”向“主动学习”的转变，进而加快学生创造性思维能力的培养[1].一、创设问题情境时应遵循的基本原则首先，初中数学问题情境的创设要注重面向全体学生，因为在一个班级上，不同层次的学生，在学习基础、兴趣偏好等方面都会存在较大的差异，所以初中数学教师问题情境的创设，要以调动全体学生的学习积极性为目标，同时兼顾不同层次学生学习的个体差异，设置差异化的问题.如在同一问题情境中，可以针对学困生设置较小、更简单的低层次问题进行提问，针对优等生则可以适当加深问题的深度，这样可以保证不同层次的学生在数学课堂上都能够学有所获.其次，初中数学教师在创设问题情境时要有计划性，切忌随意提问，否则很难实现激发学生学习兴趣的目标，正确的做法是围绕数学教学目标，以及数学教学中的重点和难点，设计出有针对性的问题，增强问题之间的关联性和递进性，让问题情境的创设为数学课堂教学目标的实现所服务.最后，为了保证初中数学问题情境教学的顺利进行，初中数学教师还要坚持和谐性的原则，做到提问的态度要自然亲切，语气语调要满足初中学生的心理特征，做到尊重学生、信任学生，认真聆听同学的回答，实现师生在情感上的积极沟通，促进师生关系的和谐.二、初中数学课堂上创设问题情境的有效策略（一）结合生活实际创设问题情境初中生正处于思维能力形成与发展的关键阶段，其中感性思维能力较强，理性思维能力还相对较弱，所以在初中数学课堂上，初中数学教师要充分考虑到初中生的学龄特征，借助数学理论知识同学生现实生活之间的紧密联系，多营造生活化的问题情境，让学生借助现实生活经验的引导，尽快地进入学习状态.例如，在“均值不等式”的教学中，教师就可以引入超市商品打折的问题教学情境：一家超市在春节期间搞促销，制定了二种促销方案供顾客选择，一个方案是第一次打m折，第二次打n折销售，另一个方案两次都打■折销售，问哪一种方案更有利？此时不仅很容易引出“均值不等式”的概念，还可以让学生结合现实生活中的实际问题进行理解，将抽象的数学理论知识形象化、具体化，帮助学生快速开启思维大门，调动了学生的探究热情.（二）提高问题情境创设的趣味性在传统的数学课堂教学模式下，数学教师的课程教学过于程序化，一般都是遵循“问题导入――建立模型――求解――应用”的教学流程，但是时间久了，难免会让学生产生厌倦心理，影响到学生数学思维能力的有效培养和发展.对此，初中数学教师可以多设置一些有悬念而又富有趣味性的问题情境，在初中数学课堂上注入更多的快乐元素，让学生在更加轻松、活跃的课堂气氛进行思考和探究，往往能够实现更好的教学效果.例如，在“因式分解的配方法”的教学中，初中数学教师就利用“分马的传说”来创设问题情境，有一位贩马商人，临终前立下遗嘱：“马厩中的19匹马，大儿子得■，二儿子得■，三儿子得■，但是不能把马杀掉”，试问，商人的儿子们该怎样进行分配呢？这样的问题，显然很容易激发学生的探究欲.在探究过程中，有同学发现■+■+■=■，那么先借来一匹马，让马的总数达到20匹，兄弟三人依次分10匹、5匹、4匹，恰好还剩下1匹马还回去，问题就迎刃而解了.（三）提高问题情境创设的开放性所谓开放性数学问题，是指题设条件包括已知条件与结论不确定、允许解题策略多样化的数学问题.开放性问题情境的创设，可以让不同层次的学生都充分参与到数学课堂教学活动中来.例如，在讲到“矩形性质”的内容时，可以创设开放性的问题情境：已知四边形ABCD中，AB=DC，AD=BC，添加一个怎样的条件可以使四边形ABCD成为矩形？问题一经提出，学生的探究热情就被充分激发出来.此外，在初中数学课堂上，数学教师不仅要通过提问让学生掌握解决问题的方式与方法，还要培养学生的数学发散思维能力和主动质疑的精神，不仅让学生习惯于“被问”，还要学会“敢问”、“善问”、“反问”，进而不断提高学生发现问题、提出问题以及解决问题的能力，让学生能够在数学课堂上实现主动思考与进步.结语总之，有效的问题情境的创设，能够有效激发学生的数学学习兴趣，培养学生的发散思维和创新思维能力[2].因此，每个初中数学教师在平时的教学实践中，都要重视课堂问题教学情境的巧妙设计，提高数学课堂提问的针对性、有效性和艺术性，加快学生创造性思维能力的培养.【课堂教学在初中语文教学活动中占有十分重要的地位，教师要注重课堂在提高学生语文知识素养方面的重要作用，采取互动式的教学模式使课堂教学进一步优化，提升学生的语文学习水平。互动教学法就是在课堂教学中，结合实际的教学内容形成一定的互动体系，比如教师与学生之间的互动、学科知识间的互动等，实现学生的集体合作学习，提高学生的学习兴趣和主动性，实现以学生为主体的课堂教学，增强语文教学效果。一、互动教学法应用的积极作用在语文课堂教学中开展互动教学法能够提升学生的主动性，使学生自主地对语文知识进行分析和思考，完成学习任务。转变了以往的灌输式的教学方法，学生在课堂上有了话语权，有机会表达自己的想法和意见，实现教师与学生之间的双向互动，让学生在学习过程中答疑解惑，明辨是非[1]，使学生更好地学习。互动教学法的应用能够使教与学都更自觉，需要教师有效地调动学生学习的积极性与主动性，这就需要教师认真研究，精心备课，将课堂上需要讲的知识进行科学的计划，让学生更好地掌握，使学生主动投入语文课堂学习，这对于教师的教学是一种督促与激励[2]。互动教学法需要增强学生的参与性，要求学生在课后认真查阅资料学习，从而在课堂上更好地对语文问题进行探讨。互动教学法能够使教师的教与学生的学有机结合，实现教师与学生在课堂上的互动，使课堂氛围更活跃，将学生与教师间的距离拉近，使其充分发挥优势与能力，促进语文课堂教学效果的增强。虽然传统教学法是让学生认知知识，但是这作为一种创造性的活动对于学生创造性思维的发展是极为不利的。互动式教学需要教师在广度、深度及高度上更好地发展，在课堂教学中不断发展与进步。二、初中语文课堂互动教学法的应用1.转变师生理念，树立互动的意识。一直以来，教师都将自己作为课堂的掌控者和权威者，在课堂教学中为了保持课堂纪律，不允许学生随意发言，学生需要完全听从教师的指挥，在教师的要求下做什么，不做什么。如果教师的要求没有被顺利履行，就会通过比较消极的方式达到目的[3]。在这种形势下很难发挥学生的主观能动作用，学生的主体地位也得不到体现，无法建立有效的师生互动。为了实现师生互动的有效建立，就需要积极转变教学的理念，注重学生主体地位的体现，在语文教学中充分发挥学生的主动性。教师需要努力成长为师生互动的组织者与帮助者，在教学中要坚持一切为了学生，尊重学生的个性化差异，全面地为学生提供服务，通过教师的教让学生更好地学。比如在学习《最后一课》时，教师可以为学生设置问题，从课文中找到描写环境的句子，并体会这些句子在表面文章中心思想上的重要作用；找到文章中的中心句等，通过让学生动手、动脑，快速地找到答案，学生学习起来比较轻松，而且很愉快。2.创设良好的教学情境，促进互动生成。在初中语文课堂教学中，良好的教学情境是语文教学开展必不可少的条件，教师与学生之间的情感互动及共鸣与情境有密切的关系[4]，因此需要积极渲染课堂氛围，创设良好的教学情境。语文教师的教学精神及情绪会直接对学生产生影响，因此教师需要在教学过程中保持较高的情绪和精神状态，对学生的感官进行有效的刺激，使学生更好地创造、思维。教师可以通过多样化的方法为学生创设学习情境，比如角色表演、故事、问题等，吸引学生的注意力，使学生积极地参与课堂学习，通过对教学的情与景的感受，实现有效互动，实现更高层次的互动。比如在学习《木兰诗》时，为了更好地让学生对文中的人物及时代背景有更清晰的认识，教师可以让学生结合文章内容，进行角色扮演，表演花木兰、官兵等角色，让学生在角色表演中更好地对诗句进行欣赏与分析。3.多媒体辅助教学，提高互动兴趣。为了更好地实现初中语文课堂的互动式教学，还应积极使用现代化的多媒体技术设备，提高学生的语文学习兴趣，充分发挥多媒体图文并茂、动静结合的特点，将教师的教与学生的学相结合，使教学更顺利。通过多媒体辅助教学使语文教学内容更丰富，将大量的教学资料展现给学生，为学生创造相对真实的学习环境，提高学生的语文学习兴趣，促进语文课堂教学效果的增强。比如在学习《苏州园林》时，大部分学生其实没有真正到过苏州园林，对其不了解，为此教师可以利用多媒体，为学生展示苏州园林的图片。面对大量美丽的图片，学生会提升兴奋劲，这时再进行语文课文内容的学习，学生的学习兴趣会更高，互动教学的效果会更好。4.开展实践活动，促进情感互动。在初中语文课堂教学中还应提出学生比较感兴趣的问题，让学生小组合作对主题进行分析研究，制订科学的研究计划，通过多种渠道获得相关的资料，做出研究报告[5]。初中语文教材中有很多综合性的学习活动，教师可以充分利用这部分的内容让学生进行小组交流互动，通过学生与学生之间的互动，让学生对知识的掌握更扎实。学生在研究过程中畅所欲言，表达出自己的想法与意见，对于学生的回答教师需要提高重视，给予学生一定的回应，从而实现良好的互动。教师鼓励学生表达自己的想法，并给予学生鼓励和表扬，实现教师与学生的情感互动。比如在学习《献给母亲的歌》这部分内容时，教师可以为学生播放一组照片，让学生感受到母爱的伟大，然后让学生说一说自己记忆中最感动的母爱，让学生将自己的感动与同学和教师分享，对于学生的回答，教师给予鼓励和肯定，通过温暖的眼神、微笑向学生传授力量与温暖，使学生更积极上进，主动投入语文学习，获得良好的学习效果。当前新课程改革不断开展，初中语文课堂教学得到一定的发展，互动教学法已经被广泛应用。互动教学法与当前素质教育理念和时代发展相适应，对于强化教学效果有积极的促进作用。互动教学法有自身的优势与特点，教师在初中语文课堂教学中需要提高认识和重视程度，积极合理地应用，明确课堂互动教学的不足，努力实现教师与学生、学生之间及与知识间的互动和延伸，使互动教学法得以丰富和发展，将互动教学真正融入语文课堂教学中，使学生在语文课堂学习中实现情感上的互动与交流，强化学生的语文知识与技能，全面提高学生的语文素养，实现初中语文课堂教学的目标。安全风险分级管控和隐患排查治理体系的建立完善及核心要求解析企业业务风险模型TM竞争者敏感性股东关系资金充足性金融市场灾难性损失独立/政治法律行政管理产业营运风险客户满意人力资源授权风险廉政风险产品开发效领导力权力限制管理欺诈雇员欺诈沟通表现激励非法行为无授权使用商誉流程风险能力表现差异循环时间资源商品定价过失/损失风符合性业务中断信息技术风险财务风险产品/服务失败信息处理/技术风险货币利率流动性环境、健康和安全使用权完整性结算再投资信用商标/产品名侵犯相关性可得到性现金转移/流通速度改变决策营运风险财务风险战略风险信息价格合同执行十划完整性和精确性环境检视业务组合衡量结盟会计信息税收价值评估组织结构管理报告福利基金投资评估资源分配计划生命周期风险与生活相伴而生,我们只能积极面对!亡风险意识和控制是人类社会走向进步和成熟的一个产物风险管理基本內容危险源识别应急风险处置风险管评估理MSIH风险风险ENGM应对控制A双重预防体系的提出和要求2020/7/8国院类公会公首页>安委会动态>正文全监鹜总同站0150429搞件来源:国务完要会办公室字号大中】【打印本】关团安国国务院安委会办公室关于印发标本兼治遏制重特大事故工作指南的通知安委办〔20183号各省、自治区、直辖市新生产建设兵团安全生产委员会,国务院安委会餐成员单位各中央企业新维标本兼治遏制量特大事故工作指南指导思想和主要工作目标着力构建安全风险分级管控和隐患排查治理双重预防性工作机制强化安全生产技术保障◆四、严厉打击惩治各类违法违规行为◆五、全面加强安全生产源头治理六、着力加强保护生命重点工程建设七、切实提升事故应急处置能力指导思和主要工作目标(一)指导思想。◆坚持标本兼治、综合治理,把安全风险管控挺在隐患前面,把隐患排查治理挺在事故前面,扎实构建事故应急救援最后一道防线。◆坚持关口前移,超前辨识预判岗位、企业、区域安全风险,通过实施制度、技术、工程、管理等措施,有效防控各类安全风险;加强过程管控,通过构建隐患排查治理体系和