小学数学课堂教学有效性的课件

青云中心小学曹淑云小学数学课堂教学有效性的思考小学数学课堂教学有效性的思考1有效教学：是指课堂教学的整体效果，以尽可能少的时间、精力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标。有效教学：是指课堂教学的整体效果，以尽可能少的时间、精力投入21、有效果2、有效率3、有效益1、有效果3一、教师课前准备要充分首先、教师要领会教材意图。一、教师课前准备要充分4

讲课的老师从第91页的主题图引出了课题，接着在师生互动中认识整时，动手操作拨“整时”后教师指导正确写整时，最后以第92页的插图来巩固对整时的认识。整节课知识技能、过程方法落实得很扎实。讲课的老师从第91页的主题图引出了课题，接着在师生互5

可讲课的老师对插图并没有物尽其用，只是看一幅说一幅，缺少了有机的结合起来观察与讨论，难免令人感到浪费了珍贵的教学资源。实际上，教材中的插图都是经过编写教材的老师精挑细选，几乎每一幅图都不止一层意思。

6因此我建议授课的老师把第92页的插图（一位小朋友一天的生活、学习时间的安排）以“先分后总”方式加以诠释，即先让学生自主选择插图讲解图意，巩固对整时的认识，再让学生综合起来看这几幅图谈谈自己的感受。小学数学课堂教学有效性的课件7其次是充分了解学生。《数学课程标准》指出：义务教育阶段的数学课程，不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解

其次是充分了解学生。8

释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。因此，充分了解学生，对于打造数学高效课堂教学至关重要。编写导学案及备课从了解学生入手，了解学生已有的知识基础和生活释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力9经验，可以避免课堂教学中教与学脱节的现象；了解学生的兴趣所在，可以引起学生与教学内容的共鸣；了解学生的学习状态，可以真正体现学生的主体作用。学习不是学生被动的接受信息的过程，而是在他们原有的知识基础上知识的同化与顺应的过程。经验，可以避免课堂教学中教与学脱节的现象；了解学生的兴趣所在10另外是制定一个完整、明确的课堂教学目标。另外是制定一个完整、明确的课堂教学目标。11如在教学算法多样化时，教师要求能力弱一些的学生只要求掌握基本算法即可，能力好些的学生则要求会运用多种算法，能力更好的学生在会运用如在教学算法多样化时，教师要求能力弱一些的学生只要求掌握基本12多种算法的基础上学会择优或想出更好的方法。这样从学生的认知差异出发来设计差异化的教学目标，最终“促进所有学生在原有水平上得到应有的发展。”多种算法的基础上学会择优或想出更好的方法。这样从学生的认知差13二、摆正“情境设置”与“教学内容”、教学“有效性”的位置二、摆正“情境设置”与“教学内容”、教学“有效性”的位置141、提供富有儿童情趣的素材和活动，激起学生的兴趣，调动学生的积极性。2、提供学生熟悉的问题情景或认知矛盾，引起学生关注的兴趣和探究热情，并体会数学源于生活、用于生活。3、情境不仅是导入，而是相关学习活动的认知基础。小学数学课堂教学有效性的课件15“商店的商品价格”。在情境中让学生利用已有的关于元角分的知识来感悟小数的含义、小数的加减法，学生学起来亲切、有趣、易懂。这种情境是学生学习小数的认知基础，也是效果好、效率高的一种教学方法。小学数学课堂教学有效性的课件16我们来到数字王国，数字1，2，3踢皮球，一会儿是1跑在前面：1.23，一会儿是2跑在前面：2.13……有近10分钟的时间停留在数学王国的情境渲染中，才说：这就是小数。我们来到数字王国，数字1，2，3踢皮球，一会儿是1跑在前面：171情境创设应目的明确每一节课都有一定的教学任务。情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，1情境创设应目的明确18又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼192教学情境应具有一定的时代气息。作为教师，应该用动态的、发展的眼光来看待学生。在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息，让他们学会关心社会，关心国家发展。2教学情境应具有一定的时代气息。203情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生3情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计21的实际生活经验而设计。对低、中高年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数学本身的魅力去吸引学生。的实际生活经验而设计。对低、中高年级的儿童，可以通过讲故事、22三、重视学习方式的有效性

三、重视学习方式的有效性23

二年级下册“用2—6的乘法口诀求商”一课，例1，小猴分桃，计算12÷3=？提问了几个学生，都已用平均分和乘法口诀算出，教师又说：分组讨论，用小棒分一分。这时学生对已经会做的题目失去了探究的兴趣，多数都在玩小棒。这种合作学习、自主探究就有些太形式化了。

241不排斥接受学习面积单位1平方厘米、1平方分米、1平方米的规定，四则运算顺序的规定，1不排斥接受学习252重视探究学习2重视探究学习26

例如：在教学“量长度”时，主要是指导学生动手操作。为了巧妙地引出测量工具“直尺”，我先让学生选择身边的工具量一量书桌有多长。有的用课本量，例如：在教学“量长度”时，主要是指导学生动手操作。27有的用铅笔量，就在这“热热闹闹”的测量操作中，学生得出结果也不一样，有的说桌子有四本数学书那么长，有的说大约在6枝铅笔那么长，有的用铅笔量，就在这“热热闹闹”的测量操作中，学生得出结果也28此时学生的思绪纷繁复杂，对问题疑惑不解；同样的桌子，为什么测量后长度不一样呢?学生通过小组讨论后，意识到操作时要统一测量工具。此时学生的思绪纷繁复杂，对问题疑惑不解；同样的桌子，为什么测29

3、加强小组合作学习3、加强小组合作学习30①把握教师定位，发挥教师主导作用。②分工明确，让学生成为小组学习的主人。③建立机制，促进合作习惯的养成。小学数学课堂教学有效性的课件31四、重视学习过程的有效性

课堂教学的核心是调动全体学生主动参与到学习的全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。因此，数学课堂教学必须由始至终地引导学生积极地参与到数学学习的全过程，做学习的主人。学习过程是否有效，则是课堂教学是否有效的关键。四、重视学习过程的有效性课堂教学的核心是调动全体321、激发兴趣，产生参与动机1、激发兴趣，产生参与动机33

教学“分数大小比较”，利用唐僧师徒四人西天取经的故事情节结合生动、色彩鲜明的幻灯导入：一天，天气炎热，猪八戒抱着个大西瓜解渴。孙悟空说：“为了公平，每人吃1/4”，小学数学课堂教学有效性的课件34八戒不高兴，说：“西瓜是我找来的，应多分一点，我要1/6，最少也要1/5。”孙悟空马上切了1/6给八戒。八戒看看人家吃的西瓜又瞧瞧自己的说：“奇怪！这是怎么回事？”

八戒不高兴，说：“西瓜是我找来的，应多分一点，我要1/6，最352适时点拨，指导参与方法2适时点拨，指导参与方法36如教学《笔算一位数乘末尾有“0”的数》当学生探究出竖式计算的“原始”算法之后我没有直接引出简便算法，而是让学生利用探究出的方法去解决问题，接着再加以适时引导“通过计算你发现什么”，如教学《笔算一位数乘末尾有“0”的数》当学生探究出竖式计算37“你觉得这样写怎么样”，“要是能简单一些就好了”，通过一个一个的设问、谈话，一步步把学生的思维引向目标：原始算法“烦”，需要“简化”。这时再通过动画演示“出繁到简”，使学生对简便写法的印象深刻。“你觉得这样写怎么样”，“要是能简单一些就好了”，通过一个一383创造空间，保证参与机会3创造空间，保证参与机会39教学《第几》，在拓展部分，我给学生提供了一些操作材料：4根火柴和1支铅笔，请他们把这些材料摆一摆，使铅笔排在第二的位置上。结果，等到交流反馈时，学生不仅仅摆出了我预想中的2种情况，教学《第几》，在拓展部分，我给学生提供了一些操作材料：4根火40即把它们排成一排，从左、右分别数过去，铅笔处在第二的位置上，还有一位学生把这些材料摆成了两排，火柴为一排，铅笔在第二排。即把它们排成一排，从左、右分别数过去，铅笔处在第二的位置上41五、培养良好学习习惯，提高学生参与活动的自觉性1．培养学生主动提问的习惯。五、培养良好学习习惯，提高学生参与活动的自觉性42

王师傅开着客车从A地去B地，每小时30千米，同时李师傅开着货车从B地去A地，每小时40千米，经4小时两车相遇，AB两地相距多少千米？当学生正确解答后教师引导学生思考，王师傅开着客车从A地去B地，每小时30千米，同时李师43假如你是王师傅，你停在相遇点向前看你还能解决什么问题？（王师傅还要走多少千米才能到达B地？）要是王师傅回头看呢？（王师傅离A地多少千米？）如果换成李师傅你们还有什么新问题？假如你是王师傅，你停在相遇点向前看你还能解决什么问题？（王师442.培养学生主动参与活动的习惯。2.培养学生主动参与活动的习惯。45

在教学《圆柱的认识》时，教师先创设情境，激发学生自主提问题的兴趣；再让学生亲自动手摸一摸圆柱，体验圆柱的形状；接着让学生动手量一量；然后用剪刀剪开圆柱的侧面进行观察；最后让学生共同讨论、交流，从而认识了圆柱的特征。在教学《圆柱的认识》时，教师先创设情境，激发学生自主463．培养学生独立思考的习惯。引导学生明确课堂学习目的和每一项活动的目标要求，带着问题有针对性的进行新知识探索活动，要认真观察3．培养学生独立思考的习惯。47活动现象并分析活动中出现的各种现象与所学新知之间的关系，积极思考活动对解决的问题启发和帮助作用。促进对新知的理解，提高学习效率。活动现象并分析活动中出现的各种现象与所学新知之间的关系，积极484.培养学生主动发言、认真倾听的习惯。要鼓励学生大胆地参与课堂交流活动，积极发言，充分表达自己在活动中的感受、认识和发现，以自己的意见和见解促进其他同学的学习。引导学生在4.培养学生主动发言、认真倾听的习惯。49课堂上除了认真听老师的讲授，还要学生认真倾听同学的发言，包括小组交流时同伴的发言。要学会从同学的发言中吸取好的、对自己的学习有促进的积极因素。课堂上除了认真听老师的讲授，还要学生认真倾听同学的发言，包括505.培养学生自觉修正、主动构建认知结构的习惯。“创新”需要扎实、牢固、结构合理的知识体系作基础。学习数学的过程就是一个不断整理知识、内化知识，进而形成具有自身思维特点的个性化知识结构的5.培养学生自觉修正、主动构建认知结构的习惯。51过程，在教学中引导学生主动整理、自觉修正、合理构建知识结构，能使学生学会一些学习数学的思想方法，为创新提供一定基础。在每堂课的最后教师要过程，在教学中引导学生主动整理、自觉修正、合理构建知识结构，52舍得留些时间，让学生在理解的基础上用自己的语言归纳小结，梳理所学的知识、修正自己探索过程中的偏差和错误，提出改进意见。舍得留些时间，让学生在理解的基础上用自己的语言归纳小结，梳理53把握好“吃”、“用”、“看”三个字。1、吃首先，是吃准学生其次，是吃准教材，把握教学目标把握好“吃”、“用”、“看”三个字。542、用(一)是用好教材(二)是用好学生