教学读书笔记及心得优秀

第页共页教学读书笔记摘抄教学读书笔记及心得优秀教学读书笔记摘抄教学读书笔记及心得篇一句型是根据句子的构造、特点和意义从大量的句子中抽象、概括出来的语言的一般表现形式。在教学中，根据学生的认知特点、心理特点和教学实际，运用建构教学思想设计教学活动，有利于句型教学目的的高度达成，应当把握以下四个根本途径。建构学习理论把创设情境看做是“意义建构”的必要前提。在小学英语教学中，老师可利用多媒体和其他直观教学手段，创设有利于学习者建构意义的情景，加强对句型的感知与理解。例如，为了教学生“行为动词一般如今时态的一般疑问句式及其肯定和否认答复方式”，一位老师在教室前的黑板上方悬挂了一个气球，邀请一个男生和一个女生进展触摸气球的竞赛，并发出“jumphighandtouchtheballoon”的指令。男生跳得高，碰到了气球；女生那么没有触摸到气球。这时，老师很自然地指着男生问其他学生：doesheiumphigh?学生答复：yes，hedoes，再指着女生问：doesshejumphigh?老师得到的答复自然是no，shedoesn’t，这样。学生就在这个真实的情景中自然地理解了该句型的意义。生进展已经学过的“canyou…?”会话，然后通过多媒体出示一个停车场的夜景图。随着一束模拟探照灯的光束移向不同的车辆，老师逐个说：acar.icanseeacar.aseeabus.ajeep.icansee…然后，将光束聚焦在一辆小汽车上，问学生：whatcanyousee?引导学生答：icanseeacar.这种从旧知引人人手，通过铺垫性操练，引导学生自然地感知并理解新句型，学生会学得轻松、活泼。建构学习理论认为，学习不是简单的信息积累，更重要的是包含新旧知识经历的冲突。以及由此而引发的认知构造的重组。“联络”与“考虑”是意义构建的关键。小学英语句型教学应培养学生通过对知识的主动探究和发现来建构所学知识的意义。《牛津小学英语》教材的编写采用循环式编排方式。以时间表达的句型为例，这套教材在____、4a、5b的教材中先后三次在相关单元安排了时间表达的不同句型，表达了“循序渐进、逐步扩展、综合复现”的原那么。有一位老师在教学5b第七单元“abusyday时安排了4个教学步骤：1老师出示教具钟。t：what’sthetime?(旧知)s1：it’sthreeo’clock，(旧知)2老师将时间拨到3:30。t：whattimeisit?(新知)s2：it’sthreethirty，(旧知)3学习新句型后，老师让学生向老师提问。s3：whattimeisit?(刚学的新知)t：n’shalfpastthree，(新知)4老师出示新旧句型，让学生读一读，比一比，想一想，说一说。这种根据教材内容的编排特点，帮助学生实现由旧知向新知的迁移的教学方法，既突出了知识的连接性和整体性的教学，从客观上降低了学生理解新知的难度，又有利于学生循序渐进地建构新知。建构学习理论认为，理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个局部。其中，协作应该贯穿于整个学习活动过程中。在这个过程中。每个学习者的想法都为整个学习群体所共享。交流是协作过程中最根本的方式，而真实交流的活动又是学习环境的重要的特征。有一位老师在教学5b第五单元时，在句型教学的最后环节设计了“认识新朋友”的任务。老师出示朋友tom的照片，要求学生分组讨论如何利用所学的新句型“doeshe?”来理解tom的情况，并把问题记录下来，派代表向老师提问，以获取tom的。交流时，学生纷纷发言：doesheliveinlondon?doeshestudychinese,9doeshertlnfast,9doesheswimwell?…在这个存在信息差的交际任务中，学生互相协作，通过交流建构起了有关tom的信息资料，既纯熟稳固了所学句型，又在真实的交际活动中获得了成功的喜悦感，增添了学习信心和兴趣。教学读书笔记摘抄教学读书笔记及心得篇二;英语老师教学读书笔记摘抄读书笔记指读书时为了把自己的读书心得记录下来或为了把文中的精彩局部出来而做的笔记。在读书时，写读书笔记是训练阅读的好方法。英语老师教学读书笔记摘抄，我们来看看。任何一门课程的教学目的都不是唯一的，但是，任何课程都有一个根本目的。那么小学英语教育的根本目的是什么?《英语课程标准(实验稿)》对此作了一个明确的答复，这就是“学生的开展是英语课程的出发点和归宿”。这里，“学生的开展”的内涵是丰富的，但是决不能被泛化而失去其最根本的学科特征。它应当主要地是指学生英语语言才能的开展。在一个以英语作为外语教育的国度里，学生英语语言才能开展的主要途径还是靠课堂。这就给我们的小学英语老师提出了一个问题，即如何通过课堂教学来促进学生的英语语言才能的开展。对于这个问题，许多小学英语老师一直在理论中艰辛探究，努力在理论中做出了一些改良，也或多或少获得了一些成效。但是，从总体来看，这个问题并没有得到令人满意的解决。一个重要原因是，我们的教学研究只是试图不断调整我们那些不恰当的教学行为，而并没有真正触及英语课堂教学改革的灵魂，即没有真正解决制约英语教育开展的理论与理念的问题。在新一轮根底教育课程改革的进程中，建构教学思想犹如一缕春风，向我们扑面而来。于西方哲学思想又被认知心理学所广泛应用的建构，其根本原理一经应用于课堂教学。就产生了奇迹般的效果，建构教学思想也因此应运而生。与西方以往外语教学法各种流派不同的是，建构教学思想不仅突出强调了“以人为本”和“促进人的开展”的思想——这与我们的新课程改革在本质上是完全一致的——更重要的是，它是有其坚实的哲学根底的。辩证唯物论认为，世界是普遍联络的；建构教学思想那么认为。任何学科知识都是具有联络性的，真正的语言才能是综合运用语言的才能，而不是孤立的、机械的、僵死的应答操练。分开详细情境的语句是没有任何确定性意义的，辨证唯物论认为，物质世界的开展总是有条件的；建构教学思想那么认为，语言知识的建构不仅需要激发学生已有的语言知识储藏和经历积累，而且需要创设、呈现新的语言现象的详细情境。让学生在真实的或模拟的情境中去体悟新的语言现象及其语义和用法。辩证唯物论认为，物质运动总是在原有的根底上，从低级向高级不断开展的：建构教学思想那么认为，学生的语言知识和语言才能的建构和开展过程是必须循序渐进的。辩证唯物论认为，人对世界的认识是需要发挥主观能动作用的；建构教学思想那么认为，学生的知识与才能的获得过程是需要学生这个学习主体去主动探究和亲历体验的，而不能是被动承受的。世界上没有包治百病的灵丹妙药。建构教学思想对于促进学生英语语言才能的开展也不可能是万能的。然而，在我们研究了《英语课程标准(实验稿)》所倡导的六大理念时，竞发现这六大理念无不与建构教学思想相关联!这决不是一个巧合!如此说来，在我们苦思冥想如何通过改善课堂教学来促进学生的英语语言才能的开展这个问题时，我们是否应该从建构教学思想中得到一些启示呢?句型是根据句子的构造、特点和意义从大量的句子中抽象、概括出来的语言的一般表现形式。在教学中，根据学生的认知特点、心理特点和教学实际，运用建构教学思想设计教学活动，有利于句型教学目的的高度达成，应当把握以下四个根本途径。一、创设真实情景，加强意义理解建构学习理论把创设情境看做是“意义建构”的必要前提。在小学英语教学中，老师可利用多媒体和其他直观教学手段，创设有利于学习者建构意义的情景，加强对句型的感知与理解。例如，为了教学生“行为动词一般如今时态的一般疑问句式及其肯定和否认答复方式”，一位老师在教室前的黑板上方悬挂了一个气球，邀请一个男生和一个女生进展触摸气球的竞赛，并发出“jumphighandtouchtheballoon”的指令。男生跳得高，碰到了气球；女生那么没有触摸到气球。这时，老师很自然地指着男生问其他学生：doesheiumphigh?学生答复：yes，hedoes，再指着女生问：doesshejumphigh?老师得到的答复自然是no，shedoesn’t，这样。学生就在这个真实的情景中自然地理解了该句型的意义。二、设计旧知铺垫。巧妙呈现新知在小学英语教学中，老师要充分挖掘教材，把学生原有的知识、经历作为获取新知识的根底，通过提示新、旧句型之间的联络，帮助学生建构当前所学句型的意义。例如，在教学《牛津小学英语2b》(译林版，下同)第三单元“whatcanyousee?”时，有一位老师首先与学生进展已经学过的“canyou…?”会话，然后通过多媒体出示一个停车场的夜景图。随着一束模拟探照灯的光束移向不同的车辆，老师逐个说：acar.icanseeacar.aseeabus.ajeep.icansee…然后，将光束聚焦在一辆小汽车上，问学生：whatcanyousee?引导学生答：icanseeacar.这种从旧知引人人手，通过铺垫性操练，引导学生自然地感知并理解新句型，学生会学得轻松、活泼。三、强调意义联络。实现知识迁移建构学习理论认为，学习不是简单的信息积累，更重要的是包含新旧知识经历的冲突。以及由此而引发的认知构造的重组。“联络”与“考虑”是意义构建的关键。小学英语句型教学应培养学生通过对知识的主动探究和发现来建构所学知识的意义。《牛津小学英语》教材的编写采用循环式编排方式。以时间表达的句型为例，这套教材在____、4a、5b的教材中先后三次在相关单元安排了时间表达的不同句型，表达了“循序渐进、逐步扩展、综合复现”的原那么。有一位老师在教学5b第七单元“abusyday时安排了4个教学步骤：1老师出示教具钟。t：what’sthetime?(旧知)s1：it’sthreeo’clock，(旧知)2老师将时间拨到3:30。t：whattimeisit?(新知)s2：it’sthreethirty，(旧知)3学习新句型后，老师让学生向老师提问。s3：whattimeisit?(刚学的新知)t：n’shalfpastthree，(新知)4老师出示新旧句型，让学生读一读，比一比，想一想，说一说。这种根据教材内容的编排特点，帮助学生实现由旧知向新知的迁移的教学方法，既突出了知识的连接性和整体性的教学，从客观上降低了学生理解新知的难度，又有利于学生循序渐进地建构新知。四、提倡协作交流。表达真实交际寒假中，阅读了《细节决定成败——英语教学中的细节》一书，这本书主要从教学设计、策略教学、语言技能、语言知识教学四个方面以实例结合理论的方法研究老师在英语教学过程中需要关注的细节。虽然看的过程对我来说有些吃力，因为它不像小说一样有很强的故事性，但是阅读这本书后使我理解了小学英语的教学过程需要关注的重点和细节，让我的教学理念更加明晰，同时也为我日常的英语教学找到实在的理论根据。下面，我主要从以下几方面对这本书中的内容作介绍。〔一〕培养学生自主学习和小组合作才能。《小学英语课程标准》强调：“学生是学习和开展的主体。根底教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，开展自主学习的才能和合作精神，使学生掌握一定的英语根底知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用才能，培养学生的观察、记忆、思维、想象才能和创新精神，帮助学生理解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国精神，形成安康的人生观，为他们的终身学习和开展打下良好的根底。”因此，在英语教学中，作为老师应该始终以学生开展为本，关注学生情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学气氛，施行有效的教学方式。本书中，详细地介绍了策略教学在英语课堂教学中的运用。1、引导学生学会考虑和质疑。在课堂教学中，老师应该鼓励学生大胆考虑，敢于质疑，让学生主动去发现问题，做学习的真正主人。在教学导入过程中，老师需要有意识地创造考虑的环境，鼓励学生质疑问题，探究考虑，让学生感受和体验新语言的产生、开展和应用的过程。2、引导学生参与课内学习活动。文中介绍了几种启发式教学方法，可以引导学生主动学习融会贯穿地掌握知识、进步发现问题、分析^p问题、解决问题的才能。主要有以下几种方法：提问启发式、情景启发式、比照启发式、动作语言启发式、实物投影启发式。3、引导学生用英语交流。在教学中，老师要为学生提供自主学习和互相交流的时机以及充分表现和自我开展的空间，鼓励学生通过体验、理论、讨论、合作、探究等方式，开展听、说、读、写的综合语言技能。4、引导学生积极与别人合作。小组合作学习室指学生在小组或团队中为了完成共同的任务而进展有明确的责任分工的互助性学习。每个同学不仅确保完成自己的任务，同时还要确保组内其他成员完成任务。因此合作学习有利于调动学生的积极性，有助于进步学生自主学习的才能及合作参与的才能。〔二〕分层教学中学习任务的把握。分层教学即按每个学生的学习目的和实际的层次程度分成不同的学习小组，并针对学生的实际层次提出不同的培养目的：对中上层次的学生要求“鼓励+全面开展”；对中下层次的学生提出“合格+全面开展”。分层教学面向全体学生，全民进步学生素质，激发学生学习与创造的热情，使他们在原有的根底上都学有所得，逐步进步。它是基于学生开展差异根底上的个性化教学形式。在教学理论中，分层教学并不容易操作，假如把握不好不仅不能鼓励中上层次学生的学习热情，反而还会磋商中下层次学生的学习积极性。期中的关键要素是必须把握好学生学习任务的难度，促进学生良好的个性潜能的充分开展。在听、说、读、写四个方面的分层次教学中都要把握好学习任务的难度。〔三〕语言知识教学要注重方法的运用。1、字母教学的考前须知：〔1〕注意读音的准确性。让学生多读、多听、多模拟标准音使学生在初次接触英语时就养成学习标准读音的习惯。〔2〕严格要求书写。学生要注意字母书写的格式和方法，养成良好的书写习惯。〔3〕适当总结字母在单词中的一般规律性发音，为以后的单词学习打下根底。2、进步语音教学的效率，可以从以下几方面着手：〔1〕做好示范。〔2〕正确的模拟。〔3〕加强学生的练习。3、有效进展词汇教学。面对词汇量要求数量的增大，老师和学生的压力也随之增大，许多老师觉得无法处理，学生更是把背单词当成宏大负担。在这种情况下，老师需要充分考虑理论和现实的需要，遵循外语教学听说领先、寓教于乐及循序渐进等原那么，认真研究词汇教学的有效方法。首先要学生学会拼读规那么，其次可以利用构词法或直观教学法讲授生词，最后可以以句子为单位进展词汇教学。通过这个假期认真仔细地阅读了《细节决定成败——英语教学中的细节》这本书，我将在今后的英语教学中运用领会到的精神和涵义指导我的教学工作，同时结合小学生的生活经历、兴趣爱好、知识程度等有选择地运用这些教学方法，从而不断进步自己的英语教学程度。内容仅供参考相关热词搜索：;教学读书笔记摘抄教学读书笔记及心得篇三寒假中，阅读了《细节决定成败——英语教学中的细节》一书，这本书主要从教学设计、策略教学、语言技能、语言知识教学四个方面以实例结合理论的方法研究老师在英语教学过程中需要关注的细节。虽然看的过程对我来说有些吃力，因为它不像小说一样有很强的故事性，但是阅读这本书后使我理解了小学英语的教学过程需要关注的重点和细节，让我的教学理念更加明晰，同时也为我日常的英语教学找到实在的理论根据。下面，我主要从以下几方面对这本书中的内容作介绍。〔一〕培养学生自主学习和小组合作才能。《小学英语课程标准》强调：“学生是学习和开展的主体。根底教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，开展自主学习的才能和合作精神，使学生掌握一定的英语根底知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用才能，培养学生的观察、记忆、思维、想象才能和创新精神，帮助学生理解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国精神，形成安康的人生观，为他们的终身学习和开展打下良好的根底。”因此，在英语教学中，作为老师应该始终以学生开展为本，关注学生情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学气氛，施行有效的教学方式。本书中，详细地介绍了策略教学在英语课堂教学中的运用。1、引导学生学会考虑和质疑。在课堂教学中，老师应该鼓励学生大胆考虑，敢于质疑，让学生主动去发现问题，做学习的真正主人。在教学导入过程中，老师需要有意识地创造考虑的.环境，鼓励学生质疑问题，探究考虑，让学生感受和体验新语言的产生、开展和应用的过程。2、引导学生参与课内学习活动。文中介绍了几种启发式教学方法，可以引导学生主动学习融会贯穿地掌握知识、进步发现问题、分析^p问题、解决问题的才能。主要有以下几种方法：提问启发式、情景启发式、比照启发式、动作语言启发式、实物投影启发式。3、引导学生用英语交流。在教学中，老师要为学生提供自主学习和互相交流的时机以及充分表现和自我开展的空间，鼓励学生通过体验、理论、讨论、合作、探究等方式，开展听、说、读、写的综合语言技能。生的积极性，有助于进步学生自主学习的才能及合作参与的才能。〔二〕分层教学中学习任务的把握。分层教学即按每个学生的学习目的和实际的层次程度分成不同的学习小组，并针对学生的实际层次提出不同的培养目的：对中上层次的学生要求“鼓励+全面开展”；对中下层次的学生提出“合格+全面开展”。分层教学面向全体学生，全民进步学生素质，激发学生学习与创造的热情，使他们在原有的根底上都学有所得，逐步进步。它是基于学生开展差异根底上的个性化教学形式。在教学理论中，分层教学并不容易操作，假如把握不好不仅不能鼓励中上层次学生的学习热情，反而还会磋商中下层次学生的学习积极性。期中的关键要素是必须把握好学生学习任务的难度，促进学生良好的个性潜能的充分开展。在听、说、读、写四个方面的分层次教学中都要把握好学习任务的难度。〔三〕语言知识教学要注重方法的运用。1、字母教学的考前须知：〔1〕注意读音的准确性。让学生多读、多听、多模拟标准音使学生在初次接触英语时就养成学习标准读音的习惯。〔2〕严格要求书写。学生要注意字母书写的格式和方法，养成良好的书写习惯。〔3〕适当总结字母在单词中的一般规律性发音，为以后的单词学习打下根底。2、进步语音教学的效率，可以从以下几方面着手：〔1〕做好示范。〔2〕正确的模拟。〔3〕加强学生的练习。3、有效进展词汇教学。面对词汇量要求数量的增大，老师和学生的压力也随之增大，许多老师觉得无法处理，学生更是把背单词当成宏大负担。在这种情况下，老师需要充分考虑理论和现实的需要，遵循外语教学听说领先、寓教于乐及循序渐进等原那么，认真研究词汇教学的有效方法。首先要学生学会拼读规那么，其次可以利用构词法或直观教学法讲授生词，最后可以以句子为单位进展词汇教学。通过这个假期认真仔细地阅读了《细节决定成败——英语教学中的细节》这本书，我将在今后的英语教学中运用