广告文化学绪论教学课件2

36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。广告文化学绪论广告文化学绪论36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。广告文化学绪论广告文化研究苏士梅绪文化∥广告文化■广告文化学教育部基础教育司调查组的调查结果表明，我国目前义务教育的教与学的方式，仍然以被动接受方式为主要特征，教学以知识传授为主，很少关注学生学习的情感、态度和学习能力的发展，阻碍了学生主体性的发挥，致使学生形成单一、被动的学习方式。1、情感教育的内涵情感是人的心理活动的基本过程之一，而情感教育是一种情感教学与情感培养相互影响、相互制约的教育活动过程，在这个过程中，教师尊重和培养学生的情感品质，发展他们的自我情感调控能力，促使他们对学习和生活产生积极的情感体验，形成独立健全的个性与人格特征。2、数学教学中的情感因素2.1学生的情感因素在积极情感背景下，学生的认知活动丰富多彩，注意范围广，对学习内容进行较多的归纳、整理，记忆活动也表现出更多的再编码和精细加工，不仅记得快，而且有利于巩固和保持，相反，如果学生对数学带有高度焦虑感和畏惧心理，就会产生消极的情感体验，这些不良情感体验严重影响他们的学习信心和学习效果，因此学生只有对数学知识有积极的情感，才能保持学习的动力并取得优异的成绩。2.2教师的情感因素根据期望理论，教师的高期望可以使学生的成绩平均提高5％-10％，教师的低期望会使学生的成绩平均降低5％-10％，在课堂上教师的情感是一种极为微妙的沟通师生感情、加强师生联系的工具，教师应根据学生各自不同的特点，如性格、个性等提出适宜的期望，始终注意和学生的情感交流，最大限度地激发所有学生的成就体验，为每名学生提供充分发展的平台。3、情感教育在初中数学教学中的融入3.1为数学赋予情感色彩由于数学学科知识，本身就有其枯燥乏味的一面，如果不注意情感的投入和趣味性的引人，势必让学生感到数学难学难懂，要想使学生乐于学习数学，教师就要赋予教学内容以丰富的情感色彩，将枯燥无味的符号、公式、法则、数字、图形与现实生活相联系，以激发学生的学习情感，让学生意识到数学知识就在我们身边，从而产生亲切感，比如学习“统计”时，可以让学生将2008年奥运会中国在各个项目上所得的金牌、银牌画出表格进行统计，再比如讲到“线段垂直平分线”时，教师可以先用PPT展示2010年在上海召开世博会的图片，激发学生的自豪感，然后引入新课，提出问题：“政府为方便世博家园居民的生活，计划在三个小区A.B.C之间修建一所学校，使得它到三个小区的距离相等，那么学校应建于何处?”通过这些途径，不但能使学生兴趣高涨，而且能极大地激发学生对数学的爱好和强烈的求知欲，另外，教师可以向学生介绍数学史、数学趣闻、数学家成长的故事等，教师可以介绍笛卡儿在生病卧床时反复思考一个问题：几何图形是直观的，而代数方程是比较抽象的，能不能把几何图形与代数方程结合起来，在思考的过程中笛卡儿观察到了蜘蛛的织网过程，从而豁然开朗，想到了可以用一组数(x，y)来表示平面上的一个点，平面上的一个点也可以用两个有顺序的数来表示，这就是坐标系的雏形，通过将数学知识与人类的创造性活动联系起来，不仅可以活跃教学气氛，激发学生学习数学的兴趣与情感，同时让学生了解伟大数学家的高尚人格品质，给他们树立榜样。3.2在课堂进行情境教学建构主义学习理论认为要理解运用某一知识，就需要理解知识赖以产生意义的背景，也就是要在一定的情境下进行学习，在课堂上创设数学教学情境，可以唤醒学生情感，激发学生的兴趣，有助于缓解数学焦虑感，使看似枯燥、抽象的数学知识变得生动形象需要注意的是，作为数学情境的材料或活动应能使学生产生强烈的问题意识和探究、创造的动机，而且要具有启发性，能启发学生广泛地类比、联想与猜想，比如讲到“一元一次方程的应用”时，教师可以先从现实生活中举例，我市某面粉仓库存放的面粉在今天早晨运出了15％，还剩52300克，那么昨天晚上应该有多少面粉?同时在黑板上画出简易画，让问题情境更加直观，另外，随着现代化的教学手段逐渐进入课堂，多媒体对数学教学的辅助作用越来越大，通过图文排列和动画效果，可以为情境教学提供更好的手段，在讲到“平行线”时，教师可以先创设情境，播放幻灯片，包括火车的铁轨，游泳池的泳道。等等，让学生联想生活中会经常遇到的平行线，然后让学生在具体的情境中思考直线平行的条件，此外，在数学教学中还可以采用数学游戏、数学实验、数学比赛等情境吸引学生的注意力，联系学生的生活实际，使学生感受到数学来源于生活情境，在学习中可以感受到快乐，例如在讲到“重心”时，在师生共同探究了平行四边形的重心后，教师可以让学生小组合作，用悬挂法实验得出三角形重心的位置，这一情境的创设能让学生积极参与数学学习活动，激发了学生在动中学的情趣。3.3为学生创设成功体验很多学生在数学学习中经常遇到困难和挫折，处于困惑、苦恼或失望之中，渐渐对数学丧失了兴趣，而教师的期望有助于激发学生内在的学习动力和潜能，课堂上教师每一个友好的眼神、期待的目光、关切的手势、真诚的赞美，都有利于同学生建立起真挚、亲密的师生关系，因此在数学教学中不仅要培养学生的运算能力、逻辑思维能力和空间想象能力，还要培养学生具备良好的学习心理素质、个性品德素质及数学情感，数学教学必须进行价值本位的转移，即由以知以为本位向以学生的发展为本位的转移，教学目标要真正体现知识、能力、情感态度的有机整合，在数学教学中，教师的角色应该由原来的“权威者”向“合作者”转换，教学中可以采用对话教学的方式，重视学生已有的个人知识，与学生就学习的内容和方式进行对话协商，不断引入开放式话题，让不同层次学生展开个性化思维的碰撞，同时要重视学生的自我及替代性成功体验，增强学生的学习自我效能感，对学生的提问、质疑、反思、设计、回答等各个环节进行正向鼓励，让学生的成功体验得到不断的累积，另外，由于学生存知识掌握上存在差异，使学生在兴趣爱好、思维方式、处理问题方法、理解掌握知识深度等方面都存在差异，那么教师就要针对这些差异采取不同的教学方法，教师要允许学生以不同的速度学习数学，要求对不同的学生可以有不同的练习和作业，采用不同的评价标准。4、结语情感因素对人的能力发展起着重要的作用，在数学教学中可以培养学生良好的数学兴趣以及提高数学思维能力和学习成绩，作为中学数学教育工作者，我们要通过恰当的途径和方法，激起学生健康、积极的情绪体验，加强学生在受教育过程中接受情感的熏陶。新课程的全面实施,为广大教师提供了一个广阔的创新空间,要贯彻好新课程理念,广大教师一定要解放思想,大胆尝试,探究总结出一整套适合学生实际的“新课”,使学生的主体作用得到充分发挥,提高课堂教学的有效性,从而全面提高学生素质,让每一位老师、每一位学生和每一所学校成功。为此,在学校开展声势浩大且持之以恒的“磨课”活动是十分必要的。一、“磨课”的概念及意义“磨课”既多次反复地观察、探究、讨论某一课题或专题,寻求较为完备、更加切合学生实际和教师特点的好课的教学行为。一般来说,一个学校同一年级有好几位教师,他们要上同一节课,虽然教科书是相同的,但几个人的教学设计并不相同,针对的学生也不一样,教学效果也有差异。同样的课题,怎样的教法、学法更好呢?这就需要几位教师对比、研究、反思,最后磨合出一些经验、教训来。“磨课”可以充分利用现有的教学资源,最大限度地调动教师的教学积极性,提高教师的业务水平,创建一支爱岗敬业的教学队伍,使教师在合作学习中感受到学校这个大家庭的温暖,非常有利于青年教师的发展与成长,也能更好地服务于学生,提高教育教学质量,有利于学生终身发展。二、“磨课”的方法“磨课”活动最基本的方法就是“一课多上”。针对同一课题,让几位教师在不同班级或者同一班级来上课,其他教师在下面听课,认真记录。课后几位教师开碰头会或教研会,进行广泛的交流研究讨。随后另一位教师再按自己意图,结合大家提示,大家对同一课题基本形成共识,也可形成几种效果相当的方案,及时记录总结后,便可创设为经验材料或新课件,为以后教学服务。“磨课”活动也可以“多课一上”。让其他教师专门听取某一位教师的几节课,大家座谈评估,从中既肯定该教师上课的优点、风格,也查找其存在的不足之处,大家共同出主意、想办法,帮助其改进、提高,这样往往能及时发现问题,找准病症,加快个体发展,尤其对年轻教师成长有益。在我校青教培养上,我们这样做了以后,就使几位走上工作岗位不久的年轻教师迅速脱颖而出,教学能力明显得到提高。三、“磨课”活动的实施“磨课”活动一般分年级进行。在每年级先成立备课组,有组长牵头研讨每一模块教学内容,从中确定“磨课”时段,并安排讲课顺序,让大家做充分认真的准备,在上课前写好教学设计交组长审查。教学设计必须有教法和学法设计,一定要分析学情。有学生活动设计,教学环节一定要齐全。“磨课”活动有教研组长统一协调、安排,要求全员参加,课后及时进行研讨,要记录活动过程,特别是有价值的想法、观点,改进后的教学思路等,最后一定要形成每个课题核心收获,将其视为集体智慧经验,作为教研成果珍藏待用。“磨课”活动也可这样进行:先“磨教材”,再“磨教师”,后“磨学生”。经过这几个阶段后,可达到教师的教案和学生的学案一体化,这样的课堂教学将更加贴合学生实际,更具有针对性,真正实现新课程目标。四、“磨课”活动的范围“磨课”活动的范围是很广泛的。我们中学开设的所有学科都可以开展“磨课”活动。文科博大,理科精深,体、音、美学科可以形成多样。首先搞好新课研磨,再开展好复习课、习题课、实验课的研磨。先着眼于大问题,后着眼于小问题。使“磨课”成为一种习惯,成为向他人学习借鉴的良机,这样的“磨课”才会真正深入人心,卓有成效。总之,“只要功夫深,铁棒磨成针”。在新课标的大潮中,以“磨课”之剑突破传统的教学模式,身体力行地进行教学创新,这是时代赋予我们教育工作者光荣而艰巨的使命。广告文化研究苏士梅绪文化∥广告文化■广告文化学关于广告美国《广告时代周刊》个人、商品、劳务、运动,以及印刷1932年公开征求的书写、口述或图画为表现方法,由广告告定义者出费用做公开宣传,以促成以销售、使用、投票或赞成为目的的活动英国《简明不列颠百广告是传播信息的一种方式,其目的在科全书》对广告的解于推销商品、劳务,影响舆论,博得政治支持,推进一种事业或引起刊登广告者所希望的其他反应美国市场营销学会告是由可确认的广告主通过各种媒体(AMA)1948年给出、对产品、劳务或观念等信息的非人员传1963年修改的广告定播,这种传播通常需要付费并具有劝说性质。美国广告协会广告是付费的大众传播,其最终目的是为了传的广告定义递信息,改变人们对于所广告的商品态度,诱发其行动而使广告主获得利益。我国《辞海》向公众介绍商品、报道服务内容或文娱节目等(1980)对广的一种宣传方式。一般通过报纸、电台、电视告的定义台、招贴、电影、幻灯、橱窗布置、商品陈列等形式来进行《韦伯斯特大在现代,广告被认为是运用媒体而非口头形式辞典》(1988传递,具有目的性信息的一种形式,旨在唤起对广告的定义人们对商品的需求并对生产或销售这些商品的企业产生好感,告知提供某种非营利性目的的服务以及阐述某种意见和见解等。我国1994年颁布(广告)是指商品经营者或者服务者承担费的《广告法》中用,通过一定媒介和形式直接或间接地介绍对广告的定义自己所推销的商品或者所提供的服务的商业张金海2003年广告是一个整体的运动形式,是一种营销传《广告学教程》播活动。丁俊杰2004年般指商业广告,是一种有偿的、经由大众《广告学导论》媒介传播的、目的在于劝服的商业传播活动何修猛2005年告是广告主通过有偿取得的、可以控制的《现代广告学》宣传媒介和形式,对商品、服务和观念进行社会化、群体化的传播,从而有效影响公众、促成整体营销计划的推介管理活动。广告尽管没有一个统一的定义,但对广告概念的表述有一些共同的特征。不同的定义具有对广告主、媒体、内容、目的和对象的共同表述,也就是说广告包括一些共同的要素,而这些正是现代活动的基本组成部分。■广告是一个系统活动,广告主、广告媒体、广告信息、广告受众和广告效果五个