上市公司员工打造高绩效评价制度全套资料-员工等级分类标准与打造高绩效考核课件

评价PERSONALFOMANOAPPRAISAL致力于业绩的持续改诖INCRESINGPRODUCTIVITYTHROUGHPERFORMANCEAPPRAISAL上市公司员工打造高绩效评价制度全套资料员工等级分类标准与打造高绩效考核评价PERSONALFOMANOAPPRAISAL致力于业绩的持续改诖INCRESINGPRODUCTIVITYTHROUGHPERFORMANCEAPPRAISAL员工评价制度圈示最工绩效评价制度公司职级体系事务职评价细则工.评价程序概要1.评价目标设定方法2.执行目标中闾检查3.年末评价工.详细评价方法1评价对象及要素132.评价者3.评价尺度154.评价方法.16Ⅲ.评价要素别详细评价基准评价制展图示员工评价制度绩效评价分类评价續果的存档和圆匿臨价务职评价细支能职评价细特殊职评价细则Page1每年我国有百万学子考入大学。各高校的学生来自全国各个省市，既有东北欠发达地区.也有富裕的南部城市。地域的经济差异造成了教育水平的不同：另有多省自行命题，但并不能保证试卷的效度等值。此外，近几年来随着应届高中毕业生数量大幅下降，生源数量减少，民办高校为了保证招生数量，扩大了招生范围，所招学生分数差距较大。学生的入学成绩并不能区分学生水平，更不用说英语水平。多数高校仍按照专业性别比例等分班教学，这给英语教学埋下很多隐患。某些民办高校采用分层次教学，对基础不一样的学生教授不一样的内容，这样对教师来说可以根据学生基础不同选择不同的教学内容，使学生听得懂、学得会，对学生来说教师讲授的内容也符合自己的实际情况，能够真正的学到知识，有利于学生为后续专业知识的学习打好基础。一大学外语教学中的分层次教学课程分析根据教育部2007年颁发的《大学英语课程教学要求》，大学英语教学改革的目的是把原来以阅读理解为主的教学改为听说与阅读并重，目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使学生在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力”。我国的大学英语课程发展经历了一个教学理念不断更新、提升，教学内容日益丰富，教学方法和手段逐渐完善，教学条件和环境更加优化的过程。目前，大学英语教学正朝着分层次、个性化、自主式方向发展。运用现代信息技术、优化教学环境、集成各种有利资源和要素、实现大学英语四年不断线，同时在英语教学的各个方面进行全面创新与改革已成为研究探索的重点。1课上教师导学为适应新的教学理念，教师首先要从传统的讲授转变为组织课堂活动或讨论、学生参与（teamwork）的教学形式。教师作为从课堂的teamleader要组织、指导、答疑、商谈、督促并鼓励学生进行有针对性的学习。教师要根据学生的个体差异，针对学生个性化需要，遵循因材施教、分层教学的原则。“读写译”课程也要执行自主上机学习与面授相结合的教学模式。学生带着自主学习中遇到的问题走进面授课堂。读写译面授课侧重点从过去的语言点讲解，转变为训练学生的阅读技巧，分析文章的语篇结构和写作特点，挖掘文章的深层含义，点评学生的习作等。2个性化的网络自学个性化的学习是各个高校未来发展的方向，学生作为个性化学习的主体，如何根据自己实际的英语水平和需要进行学习是关键。大多数的民办高校都已经建立网络自学平台，如何让学生进行自主学习，明确自己的学习目的、学习目标，选择适合自己的学习方法，自觉评价学习结果。如某些民办高校采用批改网进行网络作文的批复和修改，在这个过程中，学生根据教师设立的题目，进行有针对性的写作，完成后网络自动评分。在整个网络化的自主学习过程中，网络能够监督学生完成写作过程，及时评价学习结果，给学生提供有利的反馈，方便学生及时修改自己的文本文件，从而帮助学生逐渐形成高效的个性化的学习方式。3形成性评估促学当前，大学英语教学改革以学生发展为本，其教学内容正在逐步完善，与学生的生活更加贴近，教学方法和教学评价走向开放，各高校通过组织与教学有关的语言活动，如英文话剧比赛，英文演讲，主题式视频口语演示，写英文名著读书感等多种形式让绝大部分学生都有机会参加到各种形式的英语活动，同时，将以上这些种种活动以平时分的方式对学生予以鼓励，使学生有兴趣、有积极性参加。评价形式课分为口语、写作、话剧、读后感等为依托，形成性与终结性相结合；教师的课业评价与与学生的期末考试相结合。二分层次教学在民办高校大学英语教学中的具体实施按照大学英语课程教学要求，大学阶段的英语教学分为三个层次：一般要求、较高要求和更高要求。课堂教学面临改革的首要任务，就是以学生客观存在的差异为前提，有区别地制定教学目标，设计不同层次的教学内容，改革教学模式，使每个学生在最适合自己的学习环境中求得最佳的发展。据新版《大学英语课程教学要求》的指导思想结合民办高校的实际特点，确立了“以教育理论为指导，以社会需求为导向，以现代信息技术和网络技术为支撑，创建以教师课堂导学为方向，以学生网络自学为核心，以测试评价促学为手段，以课外活动助学为平台，全面提高学生英语综合应用能力”的大学英语教学改革指导思想。1教学过程分层根据每个学生在英语水平上的高低来进行班级分层。新生进入学校开始，就组织这些新生进行分级的测试，并且参照高考时的英语成绩，把这些新生分为A、B和C三种水平等级。针对不同的等级，按照不同的步骤、内容和方法，分类进行施教。在实施分层教学的整个过程当中，教师应根据不同水平的学生存在的一些实际情况而采用的教学方法也应该是不同的。A班的学生的基础水平很好，具体的表现在英语的词汇量比较大、在英语的听力理解能力以及阅读理解能力比较强，因此，授课时针对这些学生应该采用一些全部用英文讲课。在教学过程中，教师应对这些学生们提出一些比较高的要求，把学生对学习的主动性和积极性充分的调动起来，增加他们一些既有使用性又有针对性的课外知识，努力的培养学生在语言上的综合运用能力。同时还可以利用英语网络进行自主学习，让处于A班的学生们在业余的时间里进行自主学习，帮助他们把英语水平更进一步的提高。针对B、C班的学生，授课的形式采用中文和英文两种语言结合进行，这样除了可以减少两层次学生在基础类知识上的理解难度，还可以强化他们在英语听力上的能力。教学中所采取的教学方法是以教师的讲解为中心，努力培养这些学生在自主学习上的能力，教学的侧重点在于实际技能的传授和培养英语基础知识。2教学目标分层实行分层教学的主要目的则是通过在教学中进行一段时间的隐型分层次教学后，使这些不同层次的学生英语水平可以达到预期所提出的要求。例如，A班的学生应该达到大学里英语课程的更高要求或者是基本要求的较高水平，在听、写、说、读、译这五项基本的技能方面能够满足新的关于大学英语相关的课程教学要求的同时，还应该要求他们具有较强的在英语综合应用方面的能力，努力达到通过英语六级考试所要求的水平。B、C班的学生应该努力的达到在大学的英语课程里基本要求上的一般要求，要具有一定的在英语语言方面的交际能力，基本上所要达到的水平应该是大学里英语四级的水平。3教材内容分层语言方面的学习是最能够显现该学习者的水平和能力，它包含了学习者在听、写、说、读、译等其他几个技能方面的综合提高。对于语言教学在实践性方面要求程度不同，层次不同的学生在选用的教材内容也有所不同。这不只是在实行分层教学时的第一步，还是实行因材施教的一个重要的保证。因此，在教学中对A层次的学生通常选用一些较难、实践性较强的一些内容，在努力对这些学生培养听、写、说、读、译这些技能的基础之上，培养他们要具备较强的在英语语言方面的综合运用能力。对基础和程度比较差一些的学生，重点对他们的词汇、阅读和语法等基础语言方面的知识进行培养。同时，还对他们在英语的应用能力上努力地进行提高。总之，大学英语进行分层教学对教学质量的提高起到积极的促进作用，有利于激发学生的学习兴趣和动机，有利于调动学生的积极性；充分发挥学生的主体作用；有利于学生全面发展。同时，分层次教学对教师在教学上是非常有帮助的，分层次地实行英语教学不仅仅是单纯地培养学生共性和传授语言知识，主要是以提高学生们的素质为重点，促进个性发展，培养学生的实际运用语言的能力。如果教师在因材施教上下足了功夫，那么整个教学活动将会拓展到更加宽广的领域。当然，在实际的教学过程中，我们需要注意两个方面的问题：一是教学方面，我们要对教学效果进行重视。实施分层次教学过程中，教师必须依据教学计划，在分层教学过程中要深入的研究教学计划以及实施方案，落实关于分层教学的有关措施。这就要求在进行具体的实施过程当中，教师需要非常明确关于分层教学的意义和目的，只有通过不断地进行实践和探索，才能更进一步地完善分层次教学，以不断地提高教学水平以及教学效果。二是教师方面，要加强教师队伍的建设。目前教师队伍的实际情况和分层教学中对教师所提出的要求还存在一定的差距。教师队伍当中普遍存在着的问题是过于年轻化，一些教师对于教材的处理能力并不是很强，对实施分层教学在理论研究上还不是很透彻，需要进一步的提高和加强学习。《中学语文教学》2002年第2期和2003年第12期中分别刊登的两篇《摆渡》教学实录，引起了我对教学的思索。为论述的方便，在这里姑且把2002年第2期的称为实录A，2003年第12期的称为实录B。实录A中，老师讲话共30次，除去导入和小结部分两个必不可少的环节外，老师讲话共25次，而学生的发言次数31次，并且学生的发言中以齐答的方式居多，大部分的时间是老师在讲，学生对问题的回答也缺少深入的思考，没有充分启发学生的思维。例如：“课堂上老师问‘要过河的四个人分别具有何种身份’？”学生齐答：“有钱的、大力士、有权的、作家”。像这类的提问和回答在实录A中有很多，老师完全停留在对文章大意的理解上，而没有深入课文，引导学生对文章进行深入的理解。而在实录B中，学生发言次数达35次，而老师的导入、提问、简评和小结共25次，除去导入和小结两部分外，老师的讲话仅16次，且都是在关键处出现，师生的发言比例约为1：2。学生对老师的提问，也都具有自己独特之处，且没有出现一处齐答的现象，学生的思维非常活跃。例如：“学生对于老师提出的‘把什么当做自己最宝贵的东西’？”学生的回答是各具特色，每个人都有自己独特的见解。为什么同样的课文会产生不同的教学效果呢？这里原因很多，笔者认为最重要的一点是实录B中渗透了创造性阅读教学的理念。那么，什么是创造性阅读教学以及在教学中如何实施教学策略？这就是这篇论文所要讨论的内容。这里先对两篇教学实录给予简单的介绍。介绍两篇《摆渡》教学实录并简单评析（一）介绍两篇《摆渡》教学实录。《摆渡》这篇文章是著名作家高晓声的一则现代寓言，被选入人教社出版的初一第八册课本。课文大意是这样的，有四个人要求渡船，摆渡人要求他们把自己最宝贵的东西分给他一点才答应渡他们过河，结果有钱人给了钱，有权人答应以后给他介绍一份工作，以后就不会这么累了。大力士以武力相逼，作家最宝贵的东西一时拿不出来，想用歌声换取渡船，但摆渡人没有答应，作家想起家里的妻儿还等着他的米回家做饭吃，心里很苦闷，不由得长叹一声，结果摆渡人答应他上了船，摆渡人说“你把最宝贵的东西——真情实意分给了我”。后来作家觉得创作时也需要有真情实意，摆渡人跟着有权人走了之后，作家就改行做了摆渡人，他觉得创作同摆渡一样，目的都是把人渡到彼岸去。实录A是贵州三穗中学初一（四）班万苹老师执教，在上课之前，万苹老师就让学生作了一些课前准备工作：①让学生搜集阅读一些意味隽永，耐人寻味的短篇作品，并作简要评述。②根据课文情节，让导演（学生委员）担任，安排六位同学扮演不同的角色，（回避班上其他同学）编演课本剧。在课堂上，老师首先是请学生回忆上学期学习的寓言故事道理以及什么是寓言？接下来就是表演课本剧。然后具体感知课文，对学生进行提问，（作家高晓声在这篇序言中设置了一个特定的什么情境？要过河的四个人分别具有何种身份？在现实世界的渡口他们被要求给予什么？四个是怎样上的船，）等等一些问题，学生多以齐答的方式来回答。实录B是杜长明老师借班上课，导入部分是讲述一则寓言，并请学生回答，有什么启示？并回答什么是寓言？然后进入主题学习《摆渡》。首先是分角色朗读课文，接下来便是老师的一系列提问。第一个问题是故事中的五个人对“最宝贵的东西”的看法各有什么不同？请分组读者讨论。学生的回答很令老师满意，老师用“英雄所见略同”来评价学生的回答。第二个问题“同学们把什么看做是自己‘最宝贵的东西’？说说理由。”这个问题的回答是出乎老师的意料之外，没有想到学生会有如此深刻的回答，其中一名学生是这样回答的：“我认为最宝贵的是生命，生命属于每个人只有一次，如果说生命是‘1’的话，那么，知识，财富，事业，友谊等等都是‘0’，没有这个‘1’，‘0’再多也是毫无意义的，有了这个‘1’，而且依附在它后面的‘0’越多，生命才越有价值，生命之树才会四季常青，生命之花才会开得姹紫嫣红。所以，我们要珍爱生命，珍惜人生。”第三个问题是“怎样理解作家没有真情实意，是应该无路可走的？”第四个问题是“作家为什么觉得创作同摆渡一样，目的都是把人渡到彼岸去？”这一问题老师评价是“说得非常好”。第五个问题“同学们在现实生活中或读文学作品时，有没有被‘摆渡’到‘彼岸’去的体验呢？”接下来进行拓展练习“构思一则故事（以课文中的任何一个人物为主人公）。最后是回忆这节课是怎样上的，采用了什么方法？并进行总结。”（二）简单评析两篇教学实录。仔细研读两篇教学实录后，笔者发现：实录A中，老师首先要求学生在上课前排演课本剧，在课堂上，学生对于老师的提问多以齐答的方式回答，学生没有自己独特的见解和想象。当老师提出问题后，学生总能非常迅速的回答出来，不禁给人一种不真实的感觉，正如钱梦龙老师说的：“一份经过精心准备的精美的大餐。”实录B，是杜长明老师异地借班上课的教学实录，师生上课前不认识，演练自然就无从谈起，这就充分体现了课堂教学的真实性。另外，从思维训练的角度来看，实录A整体看起来学生都在积极主动的回答老师的提问，课堂气氛也非常融洽，但只停留在对课文大意的理解上，而这则寓言是比较简单的，对于学生来讲，老师所有这些提问都可以在课文中找到合适的回答，不需要做太多的思考，整堂课表面看起来师生都在互动，但实际上却没有充分调动学生的思维能力，给人一种华而不实的感觉。实录B，学生的思维非常活跃，对于老师提出的“把什么当做自己‘最宝贵的东西’”的回答看法迥然不同，尽管学生的发言所包含的价值内涵有深浅之分，个体之间的认识也存在一定的差异，但是学生所说的都是自己最真实的想法，学生充分发挥了自己的思维能力。教师在课堂上以学生为中心，充分发挥学生的主体地位和教师的主导作用，形成了一种有利于学生主体精神和创新能力健康发展的宽松的教学环境，使学生的个性和创新能力得到充分的发展。社会的飞速发展，21世纪的到来，给教育提出了更高的要求，发展个性，培养创造性的人才。而创造性思维是创造性人才的基础特征，教师作为人才的培养者和教育者，应注重对学生进行创造性思维能力的培养。同时，语文阅读教学的现状也不利于人才的培养。传统的阅读教学，课堂气氛严肃，师生互动缺乏，只注重学生知识的接受，对于老师的每一句话都是言听及从，根本没有自己的想法，缺乏独立的见解，极大地束缚了学生作为阅读主体的想象力与感受能力，学生的理解是被动的，态度是消极的，学生满足于“是什么”而忽略了“为什么”“怎么样”。老师是知识的灌输者，为了高升学率，满堂满堂的输入到学生的头脑中，没有给学生留下足够的时间来思考，而且也不允许学生有自己的独特见解。这样的教学，严重扼杀了学生的创造天性，使得学生只知道一味的接受老师的思想，却丧失了自主思考问题的能力。这种培养“书呆子”式的教学方式，已经不再满足社会的需要了。因此，我们的教育就应该改革，以适应时代的要求。创造性阅读教学作为一种新的教学理念，它有利于培养学生的思维能力，激发学生的创造潜能。所以，我们在教学中应尽量多采用创造性阅读教学，把学生培养成创新型人才。员工评价制度圈示最工绩效评价制度公司职级体系事务职评价细则工.评价程序概要1.评价目标设定方法2.执行目标中闾检查3.年末评价工.详细评价方法1评价对象及要素132.评价者3.评价尺度154.评价方法.16Ⅲ.评价要素别详细评价基准评价制展图示员工评价制度绩效评价分类评价續果的存档和圆匿臨价务职评价细支能职评价细特殊职评价细则Page1员工绩效评价制度书条目的本制旨在长熊月统一和规范的推行员工绩效评价工作目标为丰片形提杰励先进,改进著后1谁负责谁评价、谁执行评价谁原则卖则(评价应物卖改金手情升员工自我能力)法行1已段出;观的事实为依,对儒,能力人劉相对评价—擂樊垩女報锶个父期罐評结籴和行人别牙价盞经評定个套e皇轮乎的器(二)绩效评价的基准第效价种5钟级、取能划分度,效评价分为三大类:Page2氧五条效评的项目及钡绩效评价的评价项目,依据不问的评价类别,设置不同的评价项目,赋予相应的条评价的准的基准相应的要求和水平进行的。必须捨不回的评价种(三)绩效评价的实迤第t评们组机由人事科负员工绩效评价的计划与执行事评f时年度,并确定最终的评价等级回评价类别可设定不回的和评价时间,具体如下实地频评价时间事月一次<月只评外不定等發)月上含被评价者(自我上级、次上级三类。在遵钷谁负责谁评价谁执行评价谁“则的商捉下依照相应的评价细则而定职作哥片出,建行图评付与厘工们果司,用每南最近两年评价结果的平均。e3价居条评们者喬牾提印翦炅押訐鲁努买相的个人际对被评价啬事实和行为进行评价第评们结果等分布LBB、c根提蝉年度评价等级确定部门人别的最婆评价等级分布比例,接s、A十二评分方法与评价等级类在其评价细君不尺期续弃优秀(三)评价的分类第三条转效评们的分类1事务职评千(四)绩效评价结果的应用评价结果的周为了把绩效评价的结果,应用于开发利用职工的能力、应用于整个人力源管理价居吉班浩如下籀舌品舞莉甯鏊穷幕集。应把效评价的结果作为适应亨幕耷金另调n、向位或工作调动时,应该参考续效评价的结,把握工级制进行晋升凿级工作时·应箜考绩效评傖自结果果将作为升(降)号体及奖金给予自参照依据五)评