理学社会心理学知识y版课件

理学社会心理学知识y版理学社会心理学知识y版理学社会心理学知识y版第一节概述社会心理学是现代心理学的一门基础性分支学科。社会心理学的学科母体:心理学、社会学、文化人类学与哲学等社会心理学诞生的标志:1908年,社会学家罗斯(E.A.Ross)—《社会心理学》,心理学家麦独孤(W.McDougal)—《社会心理学导论》。心理咨询师要掌握并熟练应用社会心理学的基本概念与基础理论,了解社会心理学的研究方法和主要研究成果。第一单元社会心理学的定义和研究范围社会心理学的定义(一)侧重于心理学的定义F.H.奥尔波特(FH.Allport)(924):社会心理学是“研究个体的社会行为和社会意识的学科GW奥尔波特(GW.Allport,1954):社会心理学试图了解和解释个体的思想、情感和行为怎样受他人的现实的、想象的和隐含的存在所影响。体育教学是一种以合理的身体活动或身体练习为中介,以增进学生健康,促进学生的身心和谐发展为最终目的,学生在教师的指导下掌握体育知识、技术、技能的认识和实践活动。体育课堂作为教学载体,标志着体育教学系统正式从抽象的理论阶段走向形象的实施阶段。学生与老师之间出现的一些问题,比如年龄的代沟、语言的交流、看待事情的不同观念等等,始终伴随着教育的全过程。近几年来,体育教学改革主要是教学课程、教材以及教学方法上的改革,而对于如何处理好教学中的人际关系,也就是师生、生生之间的关系都没有给予足够的重视。体育教学是以实践课为主的一门课程,在教学过程中,师生一起练习、游戏、比赛;共同吃苦、受累:共同分享胜利的欢乐。在此过程中建立起的师生关系是其它学科无法比拟的,所以要注意处理好这种关系,否则会影响教学。一、体育教学中师生关系的现状1.师生关系目前有三种现状:亲密型、对抗型、疏远型身为一名教师,笔者深有同感。如果在上课之前没能调节好自己的情绪将会影响自身对待学生的态度。平常我们有时会自认为师长高高在上没能很好与学生交心,心灵上没能贴近学生,导致学生不敢接近老师,此时师生关系就处于一种疏远型。同时由于学生的逆反心理会与老师形成对抗,这时师生的关系处于对抗型状态;亲密型的师生关系在教师的教学中也要妥善处理,否则出问题了对学生的伤害更大。摸清当前师生关系现状,将为创建和谐的师生关系,营造教育良好的内部环境,促进学生健康成长提供决策的参考依据。基础教育改革正不断推进,这个改革虽然目前主要着力于课程、教材等层面上,但大家明显感受到中国的教育需要建立“民主”与“平等”等教育理念。诚然,师生在人格上都是平等的,如果一定要说师生之间有什么区别的话,也只不过是教师的知识暂时多点而已。然而,这并非是构建“师道尊严”的依据,因此,教师只有由原来的居高临下转向“平等中的首席”,才能更好地得到学生的认同和尊重。这样教师才更有亲和力,就更有利于创建和谐的师生关系。2.影响师生关系的因素(1)体育运动能力影响的师生关系:由于遗传或后天的生活方式导致现在的学生过胖、偏瘦、矮小等生理缺陷影响着自身运动能力,从而产生自卑导致心理失衡。或怨天尤人、或自暴自弃,不善于和同学与教师进行交往。(2)恐惧影响的师生关系:处于青春期,女生的身体条件影响她们的运动。所以害羞的心理,不方便的生理因素导致部分女生害怕参加运动。个别学生对一些自身不能完成的活动或项目心中存有恐惧,产生逃避心理,如果教师不能发现并提供及时的、适当的帮助,就会使学生产生自卑感,认为教师不理解、不关心自己。(3)个性因素影响的师生关系:目前的学生独生子女居多,有的学生不愿与人为友,不合群,将自己封闭起来:也有的学生具有特别的嗜好,不易被人接纳,从而产生了与同学和老师之间的疏远。(4)逆反心理影响的师生关系:中学生正处于青春发育期生理和心理方面的因素会困扰他们的判断力,看待事情问题会有所偏差。体育教师在教学过程中不注意方式方法,师生之间的情感缺乏交流,教师一味地要求学生完成学习任务,却不注意对学生进行诱导和启发,不善于培养学生的兴趣特长。进而导致学生产生厌学的逆反心理。(5)教师的“包办”影响的师生关系:体育教学中教师的组织实施忽略学生的主体作用。保姆式的安排一切。(6)教学评价不当影响的师生关系:体育教学中形成的以体育教师为主体的评价方式,难以实现全面的评价学生,很容易打击学生的积极性,从而引发师生关系的不和谐。二、消除体育教学中师生关系的不和谐1.克服自卑心理,提高交往意识教学中可采用个别对待、因材施教的原则,有意识地激发学生的积极情感。同时让每个学生通过自己参与布簧练习场地,在心理上有所准备和适应,并且不断加大难度,在同学的帮助下共同完成练习,最终达到自己独立进行练习的目的。这样做一方面加强了学生的自信心.另一方面也提高了学生的人际交往能力。2.加强心理相容,促进人际关系体育教学过程中,教师在各种活动中表现出来的对待学生的态度是否充满爱意和关切,都会对学生的心理活动产生影响,其作用直接反映在实际的教学效果中。在遇到难度较大的练习时,教师要加强保护和帮助,让学生克服恐惧心理,完成动作。教师在教学活动中尊重学生、爱护学生、激发学生积极向上的学习锻炼热情和积极交往的情感;同时树立自己在学生心目的良好形象和确立威信,靠自身的人格力量影响学生、教育学生、鼓励学生:切实做到尊重、关心、爱护、公平地对待每一位学生,建立良好的师生情感联系,在这种特定的环境中,就能保证体育教学和育人活动的正常进行。3.提倡合作,避免消极影响体育教学中,学生之间的竞争与合作除了教师的引导外,还应该注重团体间、小组间、成员问的交流与合作。在不同时期、场合都应强调真正有价值的竞争,强调两者之间的相互补充。针对个体差异进行因材施教,选择对学生个性发展有利的一面,避免消极的一面,让每个学生都健康发展,促进同学之间的密切交往。4.拓展教材与教法,培养交往能力在教师确立各个学习内容的学习目标后,课堂教学就要以学生为主体,教师则起主持课堂教学的作用,为学生的学习活动提供情感支柱。帮助学生解决学习过程中的种种困难,促进学生与教师之间的相互交往和沟通。5.消除“霸权”现象,重绘体育教育的色彩同构师生平等表达的空间,消除语言霸权。无论是口头表达还是书面表达,教师都要跨越与学生的年龄、地位、身份、经历、经验的鸿沟,学会“倾听”,让学生敢于表达,乐于表达,让师生之间在知识和精神方面形成碰撞、接纳、融合的共生状态,托起学生的个性化平台,消除情感霸权。体育教学中要避免学生盲目产生“从师”、“从众”的心理,要敢于挑战教师、挑战同伴、挑战自我;同时还要避免练习、活动形式单一,要通过激励、竞赛、游戏等手段让枯燥的练习内容轻松与快乐。让思想冲破牢笼,消除思想霸权。不仅是学生,更重要的是教师的思想要冲破牢笼,走下“神坛”,放弃“权威”,构建民主、平等的课堂气氛,调动学生的积极性,发挥学生的主动性,真正体现学生的主体地位,把“一切为了学生,为了学生的一切”落到实处。6.创建合理、有效的评价体系,营造开放、民主的教学氛围体育教师要跳出对学生评价的单一、固定的模式,评价方法向多元化发展,采用行为观察、情景测验、学生成长记录等多样、开放的评价方法,了解学生的优点、缺点、潜能以及发展的需要,不断地对原有的评价方法进行完善,并尝试运用成长记录评价、日常行为观察、实践操作等新型的质性评价方法,努力创建合理、有效的评价体系,营造开放、民主的教学氛围,消除师生之间因评价不当而产生的障碍。当前的高中信息技术教学在高考的巨大压力下，许多教师并没有予以重视，在教学中依旧采用传统的、单一的教学模式，教学方法也较为陈旧，并未顾忌学生的个体差异。与此同时，学生因其内在素质的不同也表现出了不同的学习态度和学习热情，进而导致许多学生对该门课的学习态度堪忧。信息技术课程的开设是以提升学生的信息素养为目的的，是学生适应未来学习型社会的根本保障。由于学生差异的客观存在，分层教学在高中信息技术课程中的实施理念应运而生。采取分层教学既能有效结合自主、合作、探究于一体，又能关注学生的个性，满足学生的学习需求，这是解决学生起点水平差异所带来诸多问题的有效办法。一、班内分层，关注弱势群体分层教学中不仅要维持高层次学生的学习兴趣，而且要维护学生的自尊，不歧视班级中的弱势群体。分层的目的是为了更好地促进学生发展，而不是单纯地把学生分为三六九等。在分层教学中，教师一定要关注低层次学生的心理状态，及时消除他们的心理障碍，同时加以悉心的指导，努力挖掘低层次学生的闪光点。在教学过程中，教师对于低层次的学生应给予更多的关爱。因此，在班内分层中主要采用隐性分层的方式，即根据学生对该门学科知识掌握程度的实际情况，将其划分为低、中、高三个层次，但并不告知学生具体属于哪个层次。这在形式上保留了原来的行政班，又考虑到了学生的个体差异，更重要的是维护了学困生的自尊心，但这种分层方式需要教师付出更多的时间与精力。二、分层施教，挖掘潜力针对高中信息技术课程的学科特点，教师在课堂教学中进行分层施教时，不仅要考虑到不同层次学生对知识的渴望度和自身的学习能力，而且要把握好各层次学生的掌握程度，科学有效地进行差异教学。在教学中，教师应先根据班上大多数学生的水平与需求进行统一授课，再选择一个符合多数学生水平的练习来巩固所学知识。然后，教师应针对部分低层次的学生进行更加详细的讲解，并适时给予具体辅导或适当降低难度。最后，教师还需针对班上少数高层次的学生进行一些拓展训练，与此同时还可以让高层次的学生充当“小老师”，对学习有困难的学生进行一对一的指导，以此激发他们的学习积极性。就教学方法而言，对于处于低层次的学生主要还是采取鼓励与引导的方式，努力为其创造情境教学条件，真正做到低起点、稳切入、细培养的教学，让学生渐入佳境；对于一般水平的学生，教师应采取启发与创新并行的教学模式，可以通过分组讨论、教师点拨等方式攻克教学内容中的重难点，从而循序渐进地发展；针对高层次的学生应尽可能多地采取自主探究的教学模式，保持他们的学习积极性与学习兴趣，在不影响教学进度的条件下，适当给他们分配一些有挑战的任务，尽可能地挖掘他们的潜力。三、分层练习，横向评价信息技术课程的练习分为课堂练习与课后练习两种，课堂练习主要是以任务的形式，以具体操作为主。由于受到客观条件的局限性，学生在课外缺乏上机操作的机会，因此课后练习主要以习题或作品设计等形式进行，以理论为主。其中低层次的学生练习的主要目的是巩固课堂所学，并适当预习新知，做到笨鸟先飞；中层次的学生可以通过少量的习题加以巩固知识，同时辅以适当的与生活相关的知识应用；高层次的学生则以探究应用为主，多以作品设计的形式进行练习。教师通过分层练习的方式来检查不同层次的学生对知识的掌握情况以及应用水平，进而不断调整自己的教学计划，并激励学生往上一层次的目标靠拢。例如，在学习“算法与程序设计”中的“IF选择结构”这一内容时，针对同一个问题，即“输入三角形的三个边长，判断三角形的类型”，教师可以设计三个层次的练习：1.根据输入的三个边长，判断能否构成三角形，并输出结果；2.在1的基础上，判断是否是一个直角三角形，并输出结果；3.在2的基础上，判断是等腰、等边、直角、等腰直角，还是普通三角形，并输出结果。以上三个层次的练习，分别针对了低、中、高三个层次的学生。低层次的学生只要掌握了简单的数学公式以及最基本的“IF-Then-Else”结构就能完成。第二层次的练习是针对大多数学生而言的，考查其是否掌握了“IF-Then-Else”的嵌套结构。对于高层次的学生，第3个练习是很好的训练，可以让他们熟练地运用多层嵌套结构，培养其探索精神。此外，教学评价也是分层教学的重要环节，及时有效的评价反馈可以促使教师更好地调整教学，改进教学方法。由于学生基础水平与接受能力不尽相同，因此评价的制定标准也应体现出区分度。评价的功能是改进而不是鉴定与选拔，因此针对高中信息技术课程的评价，教师应采取横向评价的方式，让各层次的学生都能认识到自己的不足并准确定位。四、总结总之，针对高中学生在信息技术水平的差异而实施分层教学，是发展优生与保护后进生并重的有效手段。但这种尝试也给教师增加了很大的工作量以及教学难度，这是新一轮教学改革给予教师的新的挑战。与此同时，我们应给予高中信息技术课程充分的重视，对学生进行有针对性的教学，努力让信息技术教学达到一个更高的层次。第一节概述社会心理学是现代心理学的一门基础性分支学科。社会心理学的学科母体:心理学、社会学、文化人类学与哲学等社会心理学诞生的标志:1908年,社会学家罗斯(E.A.Ross)—《社会心理学》,心理学家麦独孤(W.McDougal)—《社会心理学导论》。心理咨询师要掌握并熟练应用社会心理学的基本概念与基础理论,了解社会心理学的研究方法和主要研究成果。第一单元社会心理学的定义和研究范围社会心理学的定义(一)侧重于心理学的定义F.H.奥尔波特(FH.Allport)(924):社会心理学是“研究个体的社会行为和社会意识的学科GW奥尔波特(GW.Allport,1954):社会心理学试图了解和解释个体的思想、情感和行为怎样受他人的现实的、想象的和隐含的存在所影响。二)侧重于社会学的定义艾尔乌德(C.AEllwood,1925):社会心理学是关于社会互动的科学,以群体生活的心理学为基础。强调群体行为,以及历史和社会环境的影响教材的定义社会心理学是关于社会情境中个体的心理现象及其行为规律的科学。二、社会行为与社会心理)社会行为社会行为是人对社会因素引起的并对社会产生影响的反应系统勒温(K.Lewin,1936)提出的社会行为公式B=f(P,e)B-behavior,行为P=person,个体f=function,函数关系E=environment,环境行为是个体及其所处情境的函数,个体行为是个体与其所处情境相互作用的结果。二)社会心理社会心理是社会刺激与社会行为之间的中介过程,是由社会因素引起并对社会行为具有引导作用的心理活动社会心理活动不仅与个体所处的即时情境有关,而且与其过去的经验以及个体的人格特征有密切关系。三、社会心理学的研究范围个体层面,主要研究内容是个体社会化与自我意识、社会知觉、态度、社会动机、社会学习等等。人际层面,主要研究个体之间的相互作用如人际沟通、人际关系等等。群体层面,主要研究内容有群体凝聚力、群体心理氛围,以及个体与群体的相互作用、社会影响等等。社会层面,主要研究内容有风俗、时尚、阶层、阶级,以及民族心理特征、国民性等等。专栏两种取向的社会心理学心理学的社会心理学社会学的社会心理学关注的中心是个体关注的中心是群体和社会尝试通过分析即时的刺激尝试通过分析一些社会变量理状态和人格特质来理解如社会地位、社会角色和解释社会