教学活动的设计(上)

第九章教学活动的设计〔上〕绍兴文理学院教育学院徐浩斌xhb-chudengjy@163教学要点：1、明确教学设计的内涵、类别和原那么2、掌握教学目标陈述和教学任务分析的要求，能区分相关概念3、了解几个重要的教学模式4、研讨几个课件和课例教学是学校教育的根本途径，是学校全部工作的中心。教师学生教学内容教学目标教学方法一个教师的教学设计网络视频资料?三顾茅庐?一、教学设计及其原那么设计人员：一线教师——专家或专业工作者〔一〕教学设计的含义P365为了到达一定的教学目标，对教什么、怎么教、教得怎样等活动过程的筹划。〔二〕教学设计的作用教学理论—〔转化〕—教学活动第一节教学设计概述1、对教学理论的具体化2、调节教学活动的进程〔三〕教学设计根本原那么1、目的性——找准教学起点，考虑学生状态2、适当性——“教有法，但无定法，贵在得法〞3、反响性——考评要“目的明确、科学准确〞4、系统性——教学是复杂的过程，多因素考虑教学过程的模式化和程序化二、教学设计的要素〔美〕马杰：教学设计依次由三个根本问题组成，即“我要去哪里〞、“我如何去那里〞、“我怎么判断已到达那里〞。二、教学设计的要素1.制定教学目标2.分析教学任务3.了解教学对象4.组织教学内容5.选用教学媒体6.创立教学环境7.建立教学模式8.选择教学方法9.测评教学目标第二节教学目标与任务的设计一、教学目标及其分类〔一〕教学目标与作用P366预期学生通过教学活动获得的学习结果。指导教师进行教学测评；选用教学策略；指导学生学习。〔二〕教学目标的分类〔简单了解〕布卢姆*的目标分类加涅的目标分类我国学者的目标分类传统上：描述内部心理状态——模糊不清〔一〕类别1、行为目标〔马杰R.P.Mage〕用可观察和可测量的行为术语来陈述行为目标三要素：表述行为/表述条件/标准表述例：提供假设干反映学习和非学习的新例子，学生能够识别学习的正例和反例，在5个实例中至少有4个识别正确。2、内外结合〔格伦兰〕陈述内在心理变化¤+外部行为表现例1：能够理解学习概念；提供有关学习的新的正反例子，学生能正确识别。例2：培养学生的环境保护意识；学完本课，学生能够自觉收集和处理废旧电池。二、教学目标的陈述3、表现性目标(艾斯纳B.W.Eisner)高级目标的达成难立竿见影，只要求陈述教学活动。例：学生认真观看教学影片，并阐述观后感想。4、五成分式目标〔加涅R.M.Gagna)请参照P372〔二〕教学目标陈述的根本要求1、陈述的主语应是“学生〞2、教学目标的设计应有层次感3、陈述语句力求明确、具体、可测量三、教学任务的分析问：什么是教学任务分析？它与教学目标陈述的关系？教学目标陈述仅指出学习的终点状态；教学任务分析那么揭示出终点目标实现的条件。〔一〕确定学生起点能力〔教学空间〕〔二〕分析使能目标及类型介于起点目标和终点目标之间的必要的先决条件。使能目标确实定往往由终点推到起点〔追问〕。〔三〕分析学习的支持性条件支持性条件：影响学习快、慢的因素请辨析：使能〔必要〕——支持〔催化〕我们用一张图来表示几个概念的关系起点状态终点状态教学目标陈述一系列使能目标支持性条件教学任务分析第三节教学媒体的设计一、教学媒体及其类型教学过程中用以运载信息、传递经验的物质手段和工具。特点：1、具有物质形式；2、仅是信息运载工具类型：〔了解〕印刷；图示；照片；电子。实物和人；投影视觉材料；听觉材料；印刷材料；演示材料二、教学媒体的选择〔一〕教学方面的因素1、教学目标2、教学内容3、教学方式〔二〕学生方面的因素〔三〕媒体方面的因素1、媒体自身特点2、教师操作能力关于?黄山奇石?的视频教案设计课件设计我们平时应该多到教育网站上学习yice_x.htm://keli.hsyjjy/default.asp://babycom/flash/babycom/flash/领略一下第九章教学设计〔下〕绍兴文理学院教育学院徐浩斌xhb-chudengjy@163第四节教学策略的设计

没有任何单一的策略能够适用于所

有的情况最好的教学策略就是在一定情况下

到达特定目标的最有效的方法论体系有效的教学需要有可供选择的各种

策略来到达不同的教学目标〔一〕指导教学〔二〕发现教学〔三〕情境教学〔四〕合作学习〔五〕掌握学习〔一〕指导教学1、概念：以学习成绩为中心，在教师指导下使用结构化的有序材料的课堂教学。2、指导教学六环节复习检查呈现新材料有指导的练习反响与纠正独立练习阶段复习〔二〕发现教学1、概念：学生通过自身的学习活动而发现有关概念或抽象原理的教学模式。2、发现学习四阶段创设情境提出假设检验假设得出结论〔三〕情境教学1、概念：在应用知识的具体情境中进行知识教学2、特点：教学环境与现实情境类似教学目标是解决现实问题学习内容是真实任务由学生探索解决问题://qjjy/qjjy/〔四〕合作学习1、概念：学生以主动合作学习的方式代替教师主导教学的模式。2、合作学习五特征：分工合作密切配合各尽其职社会互动团体历程小组评价经常有时从不①我们经过学习已确认每个人弄懂了我们所做的。——————②我们能够答复任何被问到的问题。——————③只要需要我们就能提供解释和有关材料。——————④关于我们不理解的我们能提出特定问题。——————⑤小组中任何有困难的人都得到了大家的帮助。——————小组签名：————————————————〔五〕掌握学习——个别化教学1、概念：只要有足够的时间和适当的教学，几乎所有的学生对所有的学习内容都可以到达掌握的程度〔80%——90%〕。2、操作：将任务分解成系列小单元第五节教学成效的测量与评价一、教学测量与评价及其作用〔一〕涵义：1、教学测量与测验P384目的与方法工具和手段教学测验的特点：目标性有效性数量化2、教学评价评价——评定价值3、教学测量与评价的关系异：教学测量是客观结果教学评价是主观判断同：测量是评价根底评价是测量的价值表达美国学者格朗兰德一个极为简洁的表述值得注意：评价=测量〔量的记述〕或非测量〔质的记述〕+价值判断〔二〕教学测量与评价的作用根本作用：P3861、反响——调节功能2、鼓励——动机功能评价〔evaluation〕的几个相关术语：评定（assessment）：对学生的评价考评（appraisal）：对教育工作者的评价评估（evaluation）：对教育机构和方案的评价评价教学目标确实定内容已掌握已达到教学起点要求尚未达到教学起点要求形成性评价总结性评价定位性评价诊断性评价掌握不掌握满意继续教学诊断性评价补救教学不满意教学下一单元教学二、测量和评价的方法和技术〔一〕标准化成就测验——选拔1、含义与特点由专家或学者编制的适用于大规模评定学业成就的测验。特点：标准化2、优势与缺乏优势：1〕客观性2〕方案性3〕可比性缺乏：1〕不合教学状况2〕不当使用结果〔二〕教师自编测验1、含义与特点教师为了解情况自己编制测验2、一般原那么1〕试题要符合测验目的2〕内容取样要有代表性3〕题目格式应多种多样4〕题目文字要简明扼要5〕测验题目应彼此独立3、自编测验的题目类型1〕客观题选择题填空题匹配题是非题2〕主观题问题解决题论文题4、自编测验的几个指标1〕信度——可靠性〔精确〕2〕效度——有效程度〔有效〕3〕区分度——对对象的鉴别程度〔三〕非测验的评价技术1、作品分析2、日常观察行为检查单/轶事记录/等级评价量表3、情感评价〔四〕评价结果的处理与报告1、评分步骤：搜集学生信息系统记录结果量化收集资料确定各项权重解释学业成就2、评等3、评语〔五〕教学评价中的心理效应1、自尊心理〔虚荣心〕：力图显示自己尊严2、先入为主心理〔首因效应〕：重外表和偶然3、附和权威心理：重领导意见4、从众心理：随大流5、晕轮心理〔光环效应〕：以偏概全6、类群心理：亲者宽或亲者严7、顺序效应：先宽后严或先严后宽再见1、认知领域：2、情感领域：3、动作技能领域：返回知识〔识记〕——记忆领会〔转换；解释；推断〕——简单理解应用——较高水平理解分析——分解并理解结构综合〔体系化〕——创造评价——价值判断接受〔注意〕反响——对对象的满意〔兴趣〕评