土壤的环境背景值与容量教学课件

土壤的环境背景值与容量26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。土壤的环境背景值与容量土壤的环境背景值与容量26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。、土壤背景值的概念1、定义土坡背景值一未受人类活动影响的士壤本身的化学元素组成和含量但是:地球上的土壤几乎全部受到人类活动直接或间接的影响。当然:土壤背景值只能代表土壤某一发展演变阶段的相对意义上的数值。在时间和空间上都具有相对性2、特点:1)时间上的相对性土壤的发展演变过程中,其组成一直不断发生变化。而由于生物对环境的适应性,目前的土壤的组成才适合当前生物的生长2)空间上的相对性地球上的不同区域,从岩石成分到地理环境和生物群落都有很大的差异。它们生长的生物也都各自适应所在的环境,所以,他们的背景值因地理位置而有所差异。我们都知道，数学这门学科在初中教学中占据着相当重要的地位，同时，初中数学教学也是一个承上启下的过程，即是小学数学的升华，又是为高中以及高等教学的学习打好基础，由此而言，初中数学的教学具有非常重要的意义.但是由于各种各样的原因导致了部分学生不同的学习问题，比如说，进入初中的学生大多来自不同的小学，导致基础参差不齐，使得教师的教学出现困难.此外，大家之前都接受不同教师的教学，进入新的环境之后，一些同学适应不了新老师的教学方法，无法跟上教学的进度.也有部分同学对数学这门学科就是不感兴趣，有的同学逻辑思维差，等等.这些原因都导致了学生在数学学习上出现了极大的差异，针对这样的差异，就要采取分层教学，根据不同学生的特点采取合适的教学方式，进而使每一名同学都能取得进步，提高对数学的学习能力.一、根据学生的差异，科学划分层次所谓“分层教学”，顾名思义就是教师根据学生不一样的学习特点和学习需求，划分层次，设计不同的教学目标，采取不同的教学手段，已达到全面教学的目标.分层教学的关键就在于“分层”，对学生进行合理分层，是进行分层教学的主要前提.对学生进行分层教师需要注意以下几点：首先，教师不能够盲目的分组，不能简单的根据成绩和卷面分数来划分，这样不仅不科学，而且容易对成绩差的同学的自尊心造成伤害.教师应该在分组之前做一个小的测试，根据该测试结果来了解学生的数学学习基础、数学思维能力、学习潜能，等等.同时，教师还要在课堂上多观察学生，课堂外多与学生进行交流沟通，以便了解学生兴趣爱好、性格特点、学习接受能力、学习动机，等等.最后将学生的各个因素综合考虑，再对学生进行合理的分组.其次，教师在进行分组时，应当充分的使学生明白，分组并不是给他们贴上了“优良中差”的标签，而是帮助他们找到在学习上具有类似点或者互补的同学共同进行学习.如果教师不及时的向学生传达这样的观念，部分没有能够和“优等生”分到一组的同学可能就会认为自己就是“差等生”，从而产生自卑心理.同时，教师要对成绩较差的同学进行鼓励.最后，学生的成长是一个动态的过程，教师不能够认为只要一开始分好组之后就一劳永逸了.正处于生长发育期的初中学生，他们的智力水平或者潜在的学习能力随时都会被激发出来，或者想法改变，不再贪玩，下定决心要刻苦学习.对于这样的情况，教师要时刻注意学生的进步、改变，及时的根据学生的变化来进行小组调整，让每一名学生都能够时时刻刻处在适合的层次，接受教师合适的教学方法，进而保持学习成绩的稳步前进.二、教学目标的分层在分层教学中之所以强调分组，是因为不同层次的学生有不同的学习需求，根据著名心理学家维果茨基的“最近发展区”理论，学生有两种水平：一是现有水平，二是潜在水平.换言之，教师对“最近发展区”相近的同学制定一个教学目标，采取同一种教学方式，那么学生取得的进步是同步的，而且是最大化的.因此，分组之后，教师也要根据分组的情况来制定合理的教学目标，教学目标的分层是分层教学成功的最主要因素.教学目标的制定也是需要教师在充分了解每组学生的前提下进行制定，同时教师还需要仔细的研读教学大纲的要求，再根据学生的实际情况和教材来制定教学目标.同样，教学目标的制定也是动态发展的，根据学生的不断进步需要不断的改变.三、课堂练习和作业的分层课堂练习作业能够起到巩固新知，深化认识的作用，它是课堂教学的延续，也是反馈教学信息的最佳手段.对于初中数学这样一门学科，更加注重对知识的应用，其中一种应用就体现在练习和作业上.作为初中数学教学的一个重要组成部分，对课堂练习和作业进行分层也是分层教学的主要内容之一.首先，针对基础较为薄弱、接受能力较差的学生来说，教师为其制定的教学目标应该是掌握基础知识，包括概念类、以及一些简单的计算类.根据教学目标，教师应该给这层次的学生分配一些基础类的题型，学生可以通过对这一类作业的联系对所学知识进行巩固，同时不断的强化.基础的强化是取得进步的前提，同时，通过这一类比较简单的基础题，也能够提升他们的学习自信心，避免学生出现畏难情绪.其次，对于基础较好的同学来说，教师应该注重培养学生的数学思维、培养学生思考的习惯，针对这一类的学生，教师可以布置一些基础变形题，即是以基础知识为主，但是稍提升难度，需要学生通过思考才能够解决问题.最后，对于一些基础很好、接受能力强的同学来说，教师可以布置一些拓展发展性的题型以及一些往课外延伸的题型.结语综上所述，分层教学是新课程改革之后提出的一种新的教学方式，符合现在的教学要求和教学目标，并且具有很好的教学效果.教师应该根据自身课堂的实际情况给予采用，并且善于创新，在原本的理论基础知识之上再添辉煌，为新课程改革出一份力.【生物学是一门实验学科，观察和实验是学习生物学科的基本方法。针对初中生物新教材安排的系统化、多样化的探究活动。笔者经过几年的初中生物教学实践，浅谈几点体会。一、探究活动引发教学观念和方式的全面革新探究活动是在师生互动中，让学生开展研究性学习，主动探究学习过程，掌握基础的生物学知识，学会科学的学习方法。这样就完全改变了过去单纯由教师传授、学生被动接受的教学模式。教材提出了许多生物学前沿问题，如克隆技术、基因工程……等很多值得人们探究的问题。这些问题的提出并不要求教师向学生解答，而是要求教师引导学生去调查、收集各种关于生物科学、技术、社会方面的知识，使学生学会在社会生活中去了解科学技术的发展情况，了解生物学与科学、技术、社会之间的密切关系，从而激发学生学习生物学知识的兴趣。二、探究活动能促使师生与时俱进，不断地学习和思考在探究“植物对空气湿度的影响”的活动中，首先学生必先行了解湿度的概念，了解干湿计的制作原理和使用方法。在测量过程中，产生了一些奇怪现象：同一时间灌丛的空气湿度为什么会比草地的空气湿度还低呢？同一地点不同时间空气的湿度为什么变化不大？……这些问题的出现，一方面使教师意识到要引导学生学好生物学，只有专业知识是不够的，必须全面提高自身修养，不断学习其他学科知识。另一方面使学生在探究的过程中意识到科学的认识要通过实践――思考――再实践――再思考，不断反复地探究才能获得。三、探究活动能促使学生学会科学的探究方法在学习植物生长所需无机盐时，先要求学生结合自己的生产实践，再到商店、农户中去调查作物生长经常使用的肥料的名称、成份、作用。在学习“根的结构”之前，先请学生观察校园内、外一些植物的根，再去查阅资料或上网查询植物根的作用。而通过进一步探究“其他因素对鼠妇生活的影响”、“空气流动会影响蒸腾作用吗？”、“叶片正面和背面的气孔一样多吗？”等问题，不仅使学生在活动过程中感受到与人交流的乐趣，以及通过亲自实践获得信息后的兴奋，更重要的是使学生学会了科学探究的方法：观察、调查、实验、收集和分析材料。四、探究活动能促使学生探究技能的培养教材安排的“技能训练”培养了学生的探究技能。比如，在“解决实验数据”的训练中，不仅要使学生了解到小麦生长发育的不同时期对水的需要量，而且可以使学生在今后的学习和生活中能解读类似的数据记录，了解有关的内容。而“推理”的训练则训练了学生逻辑思维能力、推理能力，使他们认识到科学的严密性。五、探究活动能促使学生生物学科素养的全面提高生物学科素养是指学生将来参加社会生活、从事经济生产、做出个人决策所必需的对生物学概念和过程的理解，以及一定的探究能力，同时还要较好地理解科学技术与社会的相互关系和科学的本质，形成科学的态度和正确的价值观。树立为祖国的繁荣富强而发奋的远大志向。学生在探究过程中必先进行全过程的设计，各种探究活动的设计，这能不断地提高学生的科学素养。教材中各种探究活动，不仅具有趣味性，而且具有挑战性。促使我们不停地进行一轮又一轮的探究。如何以教材为依托，结合学生实际，进行生物校本教材教研与校本教材开发是我们生物老师探究的新课题。、土壤背景值的概念1、定义土坡背景值一未受人类活动影响的士壤本身的化学元素组成和含量但是:地球上的土壤几乎全部受到人类活动直接或间接的影响。当然:土壤背景值只能代表土壤某一发展演变阶段的相对意义上的数值。在时间和空间上都具有相对性2、特点:1)时间上的相对性土壤的发展演变过程中,其组成一直不断发生变化。而由于生物对环境的适应性,目前的土壤的组成才适合当前生物的生长2)空间上的相对性地球上的不同区域,从岩石成分到地理环境和生物群落都有很大的差异。它们生长的生物也都各自适应所在的环境,所以,他们的背景值因地理位置而有所差异。3土壤背景值的研究:始于20世纪70年代国:1975年提出大陆岩石、沉积物、土壤、植物及蔬菜的元素背景值加拿大:1975和1976年分别列出了曼尼巴省和安大略省土壤中若干元素的背景值日本:1978年报告了水稻土的元素背景值我国:70年代后期也开始了土壤背景值的研究工作。包括北京、南京、广州、重庆以及华北平原、东北平原、松辽平原、黄淮海平原,西北黄土、西南红黄壤等的土壤背景值。二、土壤背景值与地方病和污染病的关系、研究表明,人体血液与地壳中的18种元素(Fe、Zn、I、Co、Ⅴ、Mn、Cr、Mo、Sn、Cu、Al、As、Sb、Pb、Cd、Ni、Hg)呈显著正相关在一定的环境单元内,岩石、土壤与植物和水下底泥之间,Cu、Zn、Ni、M、Pb、Cd元素含量呈极显著正相关土壤与生物有着密切关系Cu、Zn、Mn、Ni、Pb、Cd在各环境要素之间含量相关矩阵底泥水体岩石0999509956099870.5009土壤0.99370.99700.2904植物0.99850.26290.2963土壤中各元素与生命活动的密切关系,通过食物链()组建起来的。植物必需元素:碳、氢、氧、氮、必需元素」礤、钿、硫、镂、钙、铁、锰、硼动物必需元素:钴、硒土壤元素非必需元素必需元素必须维持在一定浓度范固内,才能使生命活动正常运行。非必需元素在土坡环境中浓废稍稍升高就可致严重后果。土壤主要元素与生物健康的关系元素过低过高未发现水俣病未发现痛痛病、致癌、致心血管病、高血压仔动物可致生长缓慢、细皮肤癌、肺癌、血管末梢病胞损伤及脾肥大L症使鼠类患贫血中枢神经损伤、行走蹒跚Nⅰ动物生长缓慢、皮毛变粗,呼吸道癌人类消化不良、肾疾病Cr致低血糖、糖尿病、心血皮肤肺损害、可能导致肺癌管病Mn动物骨骼畸形、步履蹒跚、假震颤性麻痹、假精神分裂生殖功能障碍土壤元素背景值异常过高或过低地方病(甲状腺肿、氟病、大骨节病、克山病等)土壤污染一非必需元素含量升污染病(水俣病、痛痛病、黑脚病等)地方性甲状腺肿(大脖子病)病因一土壤环境中碘元素含量过低或过高。表现为甲状腺组织增生与肥大。1)土壤中的碘常以阴离子态存在,因此迁移能力强,容易淋溶损失。在高温多雨,淋溶性地区容易缺碘。2)在有机质含量丰富的土壤中,容易被吸附固定,难以参与生物循环,因此有的地方土壤中并不缺碘,粮食中碘含量却较少。3)我国西北、东北、华北和西南等地的山区及丘绫地区,这种疾病较为严重;另外渤海湾南部,山东日照市、广西北海市等沿海或平原区也有病例我国由湿润到干旱地区、从内陆到沿海、从山岳到平原、从河流上游到下游,碘由淋溶转为积累此病发病强度由山地丘陵到平原渐减,干旱和半干旱地区和沿海地区往往发生高碘性甲状腺肿大。地方性氟病也