太阳高度的空间分布规律教学课件

太阳高度的空间分布规律56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗太阳高度的空间分布规律太阳高度的空间分布规律56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗周高的分布律正午太阳高度1、太阳高度角指太阳光线对于地平面的倾角。2、正午太阳高度当坤地正午(地方时12点)时的太阳高度。也是当地一天中最大的太阳高度地平面课堂是学生获得学科知识、培养学科素养的主渠道，是教师传输知识、培养能力，让学生形成正确的情感、态度和价值观的主阵地。在教育新政的背景下，针对课时少、容量大和要求高的现状，用何种模式组织教学对于构建和谐课堂具有至关重要的作用。下面笔者简要概括和分析当前的几种课堂教学模式，以便更好地驾驭课堂，提高教学的实效性。一、传统教学模式传统教学模式即通过教师的口头语言和示范操作使学生系统掌握知识和技能的教学模式。在这种模式下，教师是课堂的主体，学生是客体，因而课堂有两大显著特征：1.课堂组织有较强的目的性和连贯性。教师可以根据大纲要求和自己的教学意图，按部就班地开展教学活动，实现教学目的。2.课堂的互动往往是机械的、单向的。虽然课堂组织较为方便，流程较为顺畅，但师生的互动是单向的，更多地体现教者一讲到底，包办课堂，因而多数是低效的。笔者认为这种模式主要应用于抽象的、难度较大的和与学生生活实际较远的内容。对于不讲学生就懂（可让学生通过自习完成）和讲了学生也不懂的内容，就要坚决不讲。讲了这些内容只会降低教学效率，增加学生的学习和思想负担。如在讲授经济生活第一单元《生活与消费》时，第一课的内容（马克思的劳动价值论）难度非常大，学生又无基础，这就要充分发挥教师的讲功，理清课本内容的来龙去脉，启发学生的思维。在这里，这种模式是较为适合和高效的。而第二课内容（价格的影响）与学生的生活较近，可以让学生自习，采用自学与辅导的教学模式。二、自学与辅导教学模式这种模式是通过学生自习，教师辅导，从而充分发挥学生主动性和积极性，培养学生自学能力的教学模式。它的基本特征是“先学后教，以学定教”。它以教师指导学生自学为主线，结构和程序一般是自学、讨论、启发和练习总结。学生可以从被学中解脱，教师可以从面面俱到的垄断性的讲坛上解放，因而可以最大限度地解放学习生产力。这种模式最核心的要素是要为学生自主学习的各个环节创造条件，而其中问题的引领具有决定性的作用。笔者认为，问题的创设要遵循三个原则。1.时效性。通过文本、视频等鲜活的图文并茂的资料让学生身临其境，提高他们探究的主动性。2.启发性。通过感性的材料，激活学生已学知识，深化对抽象概念的理解。3.开放性。启发学生多角度思维，构建知识体系，提高综合思维能力。如在分析当前中菲之间的黄岩岛等领土之争时，可以给学生提供重要的文献和视频资料，让学生懂得这些岛屿自古以来就是中国的领土。同时可以启发学生思考：国家之间有领土之争的根源是什么？作为青年学生如何更好地维护国家主权？在教师的启发下，让学生接受爱国主义教育，增强社会责任感和历史使命感，实现情感、态度和价值观的升华。三、目标与掌握教学模式美国心理学家和教育学家布鲁姆认为，只要用于学习的有效时间足够长，所有的学生都能达到课程目标所规定的掌握标准。所以在教学中，教师要为学生提供及时的反馈和个别的帮助，给予他们所需的学习时间让他们都达到课程要求。布鲁姆把教学目标分为认知、情感、动作技能等。“教学目标”和“练习强化”是这种模式的核心要义。在利用该模式组织教学时，可以分三步。第一步，再次展示上节课的教学目标，让学生再查“我已学过什么，学得怎么样”，教师据此制定教学起点或目标。第二步，展示本节课的教学目标，让学生熟悉“我即将学什么”。根据学生的已有知识，教师可以有的放矢地精讲。第三步，通过当场提问、默写、练习等手段检查目标的达成情况。这种模式强调的是因材施教，有利于实施素质教育，但最大的问题是要设计大量的测试题，因而耗时相对较多。教师可以根据教学实际选择性地使用。四、活动与训练教学模式这种模式的教学目标是让学生在做中学，学后用。教师可在课堂上开展演讲比赛、辩论赛、分组讨论等活动，激发学生参与活动的欲望，让学生主动参与课堂活动。在课堂活动中，学生可以阐明自己的观点，形成观念的碰撞，产生思维的火花。如在演讲中提升口头表达能力，在辩论中提升辨别是非的能力，在分组讨论中学会团结合作，加深对基本原理的认识。通过各种课堂活动，学生的政治素养会在潜移默化中得到提高。如在分析当前中菲之间的黄岩岛等领土之争时，可以让学生模拟外交部发言人、中国国民、反华势力等角色，并阐明各自的观点。教师要善于引导，分析利弊，使学生树立爱国主义精神。也可以让学生观看《新闻联播》、参与社会调查，引导学生关注社会，关注民生，增强社会责任感，寻求理论和实践的最佳切合点。教学有法，教无定法，贵在有法。各种教学模式都可以为教学提供一定的借鉴和参考，我们可以根据教学实际，灵活应用。新课程要求英语教师在教学中注重学生交际能力的培养，为了顺应新的形式，突出口语教学的重要性，学生在口语测试中，农村学生的满分率远远低于城市学校的学生，即使有些口语得了满分的学生，在英语课堂上还有听不懂，说不出的现象。为了探索出相应的对策。一、农村学生英语障碍形成的原因1.从英语教师的素质和观念看。很多农村英语教师不重视英语口语的使用，“重读写，轻听说”的思想仍然影响着他们的课堂，具体表现在授课方式传统刻板，不能创设一定的英语情境，不能持之以恒地用英语组织教学，很难激起学生的学习兴趣。究其根源：（1）师资力量的薄弱。农村学校中专业的英语教师少，有些因为客观原因而改行教英语的教师，由于在语音，语调方面没有经过系统的培训，口语水平偏低，不能流利自如地用英语组织教学。（2）观念习惯的滞后。由于农村的经济条件落后和信息闭塞，很多英语教师还不会使用新的教学手段和教学方法，有的甚至还沿用着最古老的翻译法教学。有些英语教师能够做到更新手段，用英语组织教学，却不愿意或不习惯去做，总认为用英语说了学生也不懂。2.从农村学生的非智力因素。许多农村英语教师在抓口语教学时，只注重学生语言知识的学习，忽视了学生情感的发展。很多农村学生在英语课堂上由于害羞、紧张、恐惧等心理，没有说英语的愿望和信心，这种心理往往发生在那些接受能力较差，或最初尝试过失败的学生身上。（1）自信心的缺乏。由于农村学生小学阶段接触英语少，英语基础较差；最初学英语时语音语调不够正确规范；对新教材中频频出现的一些流行时尚的东西知之不多，导致很多学生形成心理障碍，他们害怕回答问题时出现语音、语调、谴词造句等各方面的错误，怕老师批评，怕同学嘲笑，因此越怕越不敢说，越不说就越不会说，形成农村英语课堂学生举手难，开口难的恶性循环。（2）习惯与兴趣的缺乏。一部分农村学生非常的勤奋，每天都花很多的时间学英语，但他们学英语的概念就是做大量的笔头练习，没有形成开口说英语的习惯。还有一部分学生由于英语课堂交流的形式太单调，总是回答这样那样的问题，参与口语活动的兴趣逐渐消退。这些学生即使会说也从不愿意举手表达。二、要想提高农村学生的英语口语能力，需要采取一些相应的对策1.客观方面。需要学校、教研室的大力支持和配合，加大农村英语师资培训的力度和频度，帮助农村每一位英语教师迅速提高自身的口语能力。多为农村英语教师配置新课改中成功经验的书和光盘，将一些常用的英语课堂用语和注意点整理、归纳成册印发，让能力欠缺的英语教师也能有所学，有所思，并能及时应用到自己的课堂教学中。2.主观方面。需要农村英语教师迅速地更新观念。首先要强迫自己坚持用英语组织教学，因为这是英语教学成败的关键。一开始学生可能不习惯，也听不懂，教师可以借助实物、图片、模型，配以手势、动作、表情等手段来帮助学生理解，只要教师坚持说，学生就会逐渐提高听的能力，听力水平提高了，开口说就有了依据和保证。英语教师要尽可能地钻研教材大纲，了解学生的学习情况和心理特点，选择适合于本班学生的教学方法。三、树立起口语表达的信心，形成良好的训练口语的习惯1.要增强学生的兴趣和信心。学生学习英语的兴趣越浓，参与性就越强，学习的效果就越好，而兴趣又能激发学生的求知欲，调动他们学习的自信心。英语教师在课堂上不必过分强调语言的准确性，要减轻学生的思想负担和心理压力，着力培养他们对口语表达的兴趣，让他们在课堂上敢说愿说。英语教师只有把兴趣与信心培养成学生学习英语的心理需要，才能有效提高英语口语教学的效果。2.要营造和谐宽松的氛围。由于多数农村学生在学习英语时有一定的心理障碍，因此作为英语教师应特别注意为学生营造一个和谐宽松的交际环境，要注意加强师生间的情感沟通和交流，融洽师生关系，给学生一种亲近感和信任感，消除他们的紧张心理。教师要针对不同学生的心理生理特点，学习兴趣和现有的英语水平，采用不同的教学要求，尽可能的去适应、满足不同学生的要求。3.要遵循适当纠错的原则。由于口语的特点，决定了说话者没有时间准备和修改错误，出现错误在所难免，有的英语教师习惯于一发现错误就立即打断学生，进行直接纠正，并要求学生重复自己的正确句子。这种改错的方法往往给学生造成思想压力，不利调动学生参与口语实践的积极性。一般来说，学生在说话时被打断后，容易产生抵触情绪，以后就不愿意再说了，当学生说英语出现了错误时，教师只能因势利导。提高农村学生英语口语能力不是一朝一夕之功，只要每一位英语教师能不断地提高自己的教学水平，不断地探索改进教学方法，只要学生们不断地增强自己用英语表达的信心、习惯，积极地参与到每一项英语活动中，就一定能够达到英语新课改的最终目标。周高的分布律正午太阳高度1、太阳高度角指太阳光线对于地平面的倾角。2、正午太阳高度当坤地正午(地方时12点)时的太阳高度。也是当地一天中最大的太阳高度地平面二、正午太阳高度的时、变分布特孤②,夏日全球长和正午太阳河角变太12耐太阳光线春分日和分日全球长和正太阳高的变太阳光co3空日全球夜长和正午太阳照向度的雯化太66°34阳光线46°52X23°26′A冬至日全球的昼长和正午太阳高度角a起乓2326太阳光6°34线43908B夏至日全球的长和正午太阳高度角北极12时00分12时00分2302612时00分太12时00分66°34阳12时00分光1卫时0分66°34线12时0012时023°2612时00分南极C春分日和秋分日全球的量长和正午太阳高度角1、正午太阳高度的空间变化同一时刻,正午太阳太阳直射点向南北两夏至日二分日冬至日大越远则越小(远点角小)CM90°N66°34N6N0°23°26′S66°34S90°s1、正午太阳高度的空间变化变化规律:由太阳直射点向南北两侧递减。冬至日:由南回归线向南北两侧递减;夏至日:由北回归向南北两侧递减;春、秋分日:由向南北两侧递减。赤道注:离直射点越近,正午太阳高度越大;离直射点越远,正午太阳高度越小(-)正午太阳高度的季节变化规律年变化规律①回归线之间的地区:_9Q正午太阳高度最大值为90°,全年有两次太阳直射现象,即一年中有两个正午太阳高度最大值。如下图A度日期②回归线上正午太阳高度的最大值为90°,全年有一次太阳直射现象,即一年中有一个正午太阳高度最大值。如下图B。日期③回归线至极点之间的地区:正午太阳90高度最大值小于90°,全年没有太阳直射现象。一年中有一个正午太阳高度最大值。如上图C。日期(-)正午太阳高度的季节变化规律年变化规律