园林工程管理课件-002

园林工程管理56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗园林工程管理园林工程管理56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗园林工程项目管理目录第一章园林建设工程管理概述第二章园林工程施工管理第三章园林建设工程的施工监理一、当前中小学教学楼安全面临的问题现状中小学的教学楼是一个人员集中的公共场所。在这种专用教学空间中，学生人流密度较大，如果动线分区功能不合理，若发生火灾、地震，就容易造成严重的人员伤亡。所以有必要对教学使用空间的人流密度、建筑构件的尺寸和疏散人群的速度进行调查研究，制配出合理的动线功能分区。二、安全尺寸问题的提出如何解决在一定的时间范围内人群达到最大峰值时的疏散问题是关键。中小学学校建筑应当优先遵循中小学学生的人体工程学尺寸来建设，因此文章的关注点应当放在尺寸问题上。1.身体尺寸分析从国家人类工程学研究中心制成的尺寸数据库得出，中小学生的身高、臂长等尺寸与成人尺寸完全不同。并且，就算是同龄的学生，尺寸还是有浮动的。2.楼梯尺寸解析楼梯事故一般来讲分两种，一种是坠落，结合楼梯的结构就是楼梯的栏杆被推倒。另一种是滚落楼梯，引发的原因是不小心的绊倒、踩空、跌倒等。综上归纳的楼梯事故基本上都是在下楼梯的时候发生的，着眼于下楼梯的动作，我们可以得出从人眼对楼梯下部的可视度、下楼梯时的内边死角，到鞋的必要接触地面的长度等因素决定了楼梯的尺寸。三、教学楼安全问题解决对策首先为了防止踩空，鞋长（或者足长）的80%必须为踏面尺寸。若考虑到踏面内边的死角，踏面尺寸还应该在此基础上有所增加。其次人们视角的可视度有一定的范围限制。对中小学生进行心理分析的话，我们会发觉，7岁到17岁的学生心理活动起伏比较大，在课堂45分钟的授课后，学生对于肢体活动的渴望更加强烈，也由此学生在下课期间的奔跑活动会比较多，对于视角可触及的部位并不会多加注意，所以会引发一部分的肢体碰撞行为。再者，建筑物台阶坡陡的话，那么脚尖容易绊在台阶上从而引发事故。因此，一般建筑物的台阶坡度为30～35度。也就是说，踏步上下两级所形成的平面角度应当不超过10度。那么，为了减少台阶事故的发生，有必要充分考虑以下几个方面：台阶类型、坡度、台阶的高度、台阶表面的平整度、台阶扶手的设置等。首先，我们来了解下台阶的踏面尺寸。上下楼梯时所需要的代谢量试验的结果显示，超出踏面尺寸T=29cm、阶高R=17cm的范围时，人体活动时对身体的负担就不断加重。另一方面，针对在上下楼梯时所感到的“行走困难度”的官能检查中所得到的结果表明，超出踏面尺寸T=30cm、阶高R=15.5cm的范围时，行走困难度也随之增加。因此，如果超过正常的组合值，上下楼梯对身体负担和行走困难度都有增加的倾向。由此分析，结合中小学生的身体尺寸，小学生教学楼的踏步尺寸应当在26cm、阶高在15cm比较合适。中学生教学楼的踏步尺寸应当在28cm、阶高在16cm比较合适。除了踏步的尺寸对于学生日常行走行为有关联外，扶手的设置也有着不可小觑的作用。为了避免人倚靠在栏杆时身体越过栏杆的上段，栏杆的高度应当高于110cm。对于像栏杆的宽度等问题，我们了解到粗大的金属丝网或者格棱形状的栏杆不适于放置在学校的公共场所，这样的设计便于学生攀爬。那么栏杆之间的缝隙间距也应当在11cm以下。再者，栏杆倒塌跌倒挤压问题的产生，跟栏杆的强度有着密不可分的关联，我们在设计栏杆的时候，必须考虑其能否充分地承受人所使出的力量。一般来讲，达到建筑标准的数据是每1m的宽度可承受的力为300kg。补充说明一点，学生在拥挤偶发事件的状态下，按照人的本能驱使，会胡乱地抓住身边的支撑物来稳定自己的身形。那么对于楼梯来讲，扶手是第一选择。就抓握的手的尺寸大小来讲，中小学学生的尺寸与成人的尺寸不同。因此在满足栏杆高度与强度的同时，扶手的直径尺寸应该也在考虑范围之内。楼梯扶手设计应当考虑抓握的三种不同扶手类型的尺寸依据，这也是对事故安全问题的一个细点支持。另外，步行的节奏被打乱也是引发跌倒事件的导火索。在楼梯步行时，由于必须使步幅符合踏面尺寸，所以在楼梯的入口处就有必要调整步行的节奏。这个时候如果注意力放在其他方面，就容易出现踩空现象，从而引发事故。更要注意的一点是，螺旋式楼梯与扇形台阶是不适合在教学公共场合使用的建筑构件。四、教学楼群集问题分析对于偶发事故的发生，是人群在同一时间内达到了最大峰值，疏散空间解决不了这么高密度的流通量。踩踏事件应该是群集事故中“群集雪崩”类型，也就是说，不到10人/m2以上的程度是不会发生的事件，也可以说每平方米的容积率非常之高。另一个角度也说明人员密度增大，步行速度相应减慢。当人流密度较小时，疏散速度是由距离控制的。当人流密度增大时，疏散速度变为受步幅限制。当人群拥挤到一定程度时，人将无法开步走，步行速度为零。人的步行速度受步行目的、步行者属性、地域、环境条件等各种因素的影响。一般，自由步行速度为1.2～1.5m/s。步行的速度随着年龄的不同有不同的峰值。五、群体安全问题的解决对策学校的群集动线会因为学生的步行速度以及学生在同一时间内出现的人数而产生滞留问题，从而引发疏通不畅。也就是说，教学楼每层的教室人员容积率应当作为安全疏散问题的考虑之一。对于动线的滞留问题一般滞留的地段多属于中间段，基本上滞留段区域步行速度为零，人均占有面积较小，所承受力也过大。一般情况来讲，10人/m2左右开始产生压力，在12～13人/m2的状态下，1m左右排列着3.5～3.6人，挤压墙壁的力达到了200～450kg/m2的程度。建筑防灾计划指南中规定，作为密度的极限，走廊等最大群集密度应为3.3人/m2（0.3人/m2）。由此可见，在学校教学楼通道的设计上应当考虑宽度是否满足人数的需要。根据国家标准，学校的教学楼通道宽度应在1.8～2.2m。走廊中群集密度高低决定人与人之间的碰撞次数。我们通过调查发现，在校园的走廊中，63%的学生都有过在拐角处与人碰撞的经历。如果提高可视性条件，则可事先察觉人流动向。那么，为了确保速度接近步行速度最大限度3m/s的儿童相互之间能够实现避开所需要的距离，将建筑拐角由直角改为半径2.6m的圆角是十分有必要的。其次，有一种情况一般在楼梯口或出口处都会出现，当过多的人员纷纷涌向出口的时候，就会形成半圆形的群集形态，在形态分崩离析的过程中人员得以涌出。但是，这样的半圆形态又会马上形成，人员的涌出会随之变得越来越难，为了防止这样的情况发生，我们应当做到限制滞留的人数，根据设计指南，每米的宽度通过人数的最大限度是120人。教学楼的设计规范规定中小学楼梯宽度是1.5m。六、结语笔者根据调查总结出楼梯设计在满足建筑规划设计要求以外，还应该根据建筑功能空间的布局分布，结合人们行为以及对疏散楼梯的选择习惯，考虑布置疏散楼梯的位置、数量和形式等，以便在突发事件时能够充分发挥疏散的功能。文言文是中华民族几千年来文化的结晶。文言文字少而意思深，单音而韵味长，需要通过放声朗读才会记得牢靠，并有利于进一步理解。《语文课程标准》指出：“评价学生阅读古代诗词和浅显的文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程。”谈到朗读，我们的祖先早就有朴素而深刻的认识。诵读是中国古代语文教学的一个重要方式，从中国古代到近代私塾先生授课都十分重视诵读积累。谈到朗读古文，南宋朱熹就有真切体会，他的看法是：“要读得响亮，不可误读一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强误记，只要多诵数遍，自然上口，久远不忘。”到了清代，曾国藩谈到自己的读书体会时说：“非高声朗读则不能展雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其深远之韵。”由此可见，朗读不仅需要声音洪亮，疾徐有致，还要眼到、口到、耳到、心到，全身心投入，才能有所意会，才能同作者感情上产生共鸣。从学生角度来分析，初中生自控能力较弱，注意力持续的时间短，而形象思维、模仿能力比较强。诵读可使学生形成主体意识，学生参与教学活动，从而调动学生学习的主动性、积极性。“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”。朗读是笔者从实际教学过程中总结出来的行之有效的一种教学方法，这也是学习文言文的基本要求。通过朗读，能使学生克服语言障碍，消除时代隔膜，领悟其思想感情。既然朗读这么重要，那什么是朗读呢？朗即清晰、响亮；读，看文字读出声音，把无声的语言变成有声的语言，即更能表情达意的口头语言。我这里所说的朗读即用普通话声情并茂的朗读。朗读的基本要求又是什么呢？语音学者认为：朗读作品，要有感情、有条理，要注意停顿，声音的快慢、轻重和高低的变化，从容自然，抑扬顿挫，要顺应作品感情发展，即为了加强朗读效果，要讲究语调，在停顿、语速、重音、句调方面作恰如其分地处理。在文言文教学过程中，如何指导学生朗读呢？这需要根据学情、语文内容灵活应用。大致的步骤是：指导学生读准字音，读清句法，读出语气和语势。文言文中多有生僻字、多音多义词，又有通假字等，对这几种类型的字词，教学中要对学生认真地训练，才能正确理解句意、文意；读准句子的节奏，也能理解语句的大意。读出语气和语势，就能读出文章的感情和气势，表现文章中抑扬顿挫、跌宕起伏的节奏感，领会作者的立场、观点和思想，让学生在理解的基础上诵读。语言优美、意韵丰富的文章都应让学生多朗读，才能体会其中蕴含的深意。在引导学生朗读时，方法得当、灵活，自然可收到事半功倍的课堂教学效果。所以在文言文教学过程中，应采用多种朗读方法使学生爱朗读、乐朗读、勤朗读。朗读的方法归纳起来有以下几种：1.教师范读；2.师生共读；3.学生集体或个体朗读；4.学生小组朗读；5.听音乐，配音朗读；6.学生分角色朗读；7.进行朗读竞赛等等。通过各种方式的朗读既促进学生积极参与，又活跃课堂教学气氛。此外通过朗读，还可以培养学生的语感。文言文语言大多讲究韵律，我们教师可以利用文言文的这一特点激发学生阅读的兴趣。所以在朗读文言文课文中，我还试图从美学角度入手，选择读法，找准基调，寻求语感。朗读时如何寻找语言美？这就要根据不同文体、内容，把握朗读的重音、停顿、语调等。在教学中，指导学生注意词与词、句与句、段与段之间的停顿，借停顿来体现作者的情感。还要分析句式特点和文体差异，比如散文、诗词都有明显的节奏特点。读准节奏，咬准重音，“激昂处激昂，委婉处委婉”这样才能使朗读产生抑扬顿挫的效果，更好体现作者情感的表达。如笔者在教学刘禹锡《陋室铭》一文时，让学生把首句中“山”、“仙”、“水”、“龙”作为朗读重音，重音的出现也引导了正确的朗读节奏。而末句“孔子云：何陋之有？”用高声调朗读，突出了作者安贫乐道的高尚节操。这样就能让学生在朗读中体会古汉语的节奏，也理解了古汉语的音乐美。需要指出的是朗读要与理解文意密切结合，要与理清思路融为一体，这样才能有助于灵活记诵。总而言之，农村初中文言文教学过程中朗读法在培养学生学习文言文兴趣方面起重要作用。我们农村语文教师要狠抓朗读教学，“牵一发而动全身”，笔者相信，文言文教学从具体环境因素出发，结合学生特点，通过教学手段的创新、多种方法的运用，狠抓朗读教学，文言文教学将不再枯燥，而是变得生动有趣，我们的学生将会在更广阔的文言世界里获取更多的知识营养，我们中华民族优秀的古代文化将会得到更好的继承和发展！园林工程项目管理目录第一章园林建设工程管理概述第二章园林工程施工管理第三章园林建设工程的施工监理、园林建设工程分类园林工程ε土方工程(地形塑造)、园林给排水工程、水景工程、园路工程、假山工程、供电与照明工程、弱电工程、种植工程、建筑小品。园林建筑工程:地基与基础工程、墙筑工程、地面与楼面工程、屋顶工程、装饰工程第五章园林工程施工管理施工管理是园林工程施工单位进行企业管理的重要内容,它是指从承接施工任务开始一直到工程竣工验收、交付使用的全过程中,对施工任务和施工现场所进行的全事务性内容的监控管理工作第一节园林工程施工管理概要第二节园林工程施工现场管理第三节园林工程的施工基层管理第一节园林建设工程施工管理概要、园林工程施工管理的任务与作用、任务根据园林建设工程项目的要求,依照已审批的