英语老师出彩的简笔画课件

英语老师出彩的简笔画6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。英语老师出彩的简笔画英语老师出彩的简笔画6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。学教学简笔画的类型无论是文科还是理科教学,教师在备课时若需要简笔画,则均需按教学简笔画的设计原则和基本要求进行准备。如果能找到适用于本课文的简笔画,可采取“拿来主义”,但不能完全“照搬”如果不加考虑地先把它确定下来,然后根据这个简笔画来考虑自己的讲述和板书,结果很长时间也不能将自己的讲授过程与简笔画结合起来,或者勉强结合但却远离了教材,最后不得不放弃原来找到的简笔画,重新设计一、教学目的要求（略）二、教学过程1.新课引入师：同学们刚上完体育课，（展示水）渴了要喝点水，水是由什么构成的？……设计意图：由生活中常见的物质入手，让学生知道微观的粒子其实并不是抽象的，消除学习心理障碍。２.核外电子的分层排布师：核外电子的运动有自己的特点，它不像行星绕太阳旋转有固定的轨道，但却有经常出现的区域（ppt，介绍下），科学家把这些区域称为电子层。核外电子是在不同的电子层内运动的，人们又把这种现象叫做核外电子的分层排布。离核最近的为第一层，依次向外最多有七层，电子就是在这些电子层上运动的。（展示PPT）设计意图：核外电子的排布只是一个铺垫，但对于离子形成的认识却非常重要，对理解元素的化学性质与最外层电子数关系密切、结构决定性质等也很重要。所以我不遗余力地花了大量时间对该部分进行了理论研究。而且根据学生的学习能力，对元素周期表分块涂了不同颜色，给学生以提示，在学案填空部分，第1、2题给予了明确的引导，后面逐步放手，期待在前面两题的基础上，学生分析归纳能力得到进一步发展。这样，既发现了学生，又引领了学生。3．离子的形成师：和铁丝在氧气中燃烧一样，金属钠也能在氯气中燃烧。（演示实验）设计意图：演示实验是创设一种情境，激发学生的思考――宏观现象的形成与微观粒子的变化有什么内在联系？该放手的时候一定要放手，学生看书能懂的一定要看书，让学生带着问题看书，然后用微观的知识解释宏观的现象，动画加演示，加深学生的理解。回到上课开始时学生的错误，利用这一教育资源，加深学生的理解。模仿钠离子、氯离子形成过程来分析铝离子、硫离子的形成过程，出错后再回归到原子结构示意图。总结再练习，从感性到理性。4．总结三、教学反思“离子”是在学生已经学习了分子、原子与元素的概念并接触了元素周期表之后的内容，比较抽象，本课教学设计的核心，就是从学生角度出发，运用“为掌握而教”的思想。布卢姆主张为掌握而教，其核心思想是“大多数学生（也是90%以上）能够掌握我们所教授的事物，教学的任务就是要找到学生掌握所学学科的手段”。布卢姆认为，只要给予学生足够的学习时间，并且找到帮助每个学生的方法，那么在理论上，所有学生都能掌握。只有相信这些，教师才可能摒弃错误的观念和做法，真正做到面向全体学生，期待所有学生掌握教学内容，最终使大多数学生达到他们能够达到的发展水平，为掌握而教也是一种教师学生观的重大转变。“为掌握而教”的这种观点，也再一次体现了教育的目的是人，教育之学是人学。在实际教学的各个环节中，如果能处处基于学生的立场，将给我们的教学带来极大的针对性和实效性。在备课时，如果基于学生立场，就会充分地备学生，而不仅仅是备教材、备教法，教师在制定教学目标时也不仅仅依据教材，更要依据学生：一是学生已经有什么？他会从知识、能力、情感态度、价值观、兴趣、需要等角度去了解学生；二是学生还缺什么？在教学中，学生缺什么就补什么，教学总是从学生的缺失开始，从学生没有之处开始，总是以学生现有的认知基础为起点开始新的教学。在课堂教学中，如果基于学生立场，就会找到学生学习的难点、障碍点，找到提升点、切入点，同时，也会正视学生的个体差异，尊重个体差异，从而采取相应的策略与方法使学生都有进步和提高，当然，在学生进步成长的同时，老师与学生一起也在共同进步成长。在说课、观课、评课时，如果基于学生立场，就更能凸显从学生学得怎样的角度来观课评教，从学生获得发展与否来评价一堂课的有效与无效。在反思教学时，如果基于学生立场，就会多从学生的角度反思存在的问题，这样有助于教学水平的提高，否则，一堂课再漂亮也是无本之末、无源之水。新课程理念强调以人为本，在教师身上要体现为目中有人，教师心中装着学生是生本立场的体现，只有如此，才能时时处处从学生实际出发，想学生所想，急学生所急，教学生所需，才能把自己还原成学生，有学生思维，从而，从根本上提高课堂效率。化学是在初三才新开设的一门课程，每学年内要完成新课的授课和复习两项任务，复习时间短，复习任务重。如何在较短的时间内完成要完成的任务，是每个化学教师需要认真思考的问题。我认为解决这个问题最重要的是复习期间习题的设计。习题教学是化学教学中不可缺少的组成部分。通过习题教学，将有助于学生加深对知识的巩固与深化，提高解题技巧及分析问题、解决问题的能力，增强思维的灵活性、变通性和创造性。因此教师必须加强习题训练，但不能将学生引入“题海战术”，这就要求学生的练习要“少而精”。复习习题应该基于中考试题的考法，对于不同知识点进行整合，使习题具有代表性，让学生练一题就可以知道其他题目如何去解，这样复习才会是高效的，起到事半功倍的作用。这就要求教师必须对习题进行设计，而不是随意地用现成的习题，习题教学中如何对习题进行设计是非常关键的。我认为习题设计要注重针对性、注重梯度、注重变式。我就习题的设计注重变式谈一点自己的看法。“变式”是指在不改变关键内容的前提下，变换关键内容的呈现方式。坚持“变式训练”对学生系统地、牢固地掌握所学知识，提高思维的灵活性，培养解题能力，都是很有意义的。这样的习题可以开阔学生的思路，训练学生的发散思维。教师在习题设计中不要就题论题，要在原题的基础上不断变换问题情境，使之变为更多的有价值、有新意的新问题，使更多的知识得到应用，从而获得“一题多练”“一题多得”的效果。例如在复习空气中氧气成分测定的实验时，我根据中考题的不同考法，设计了如下的习题：“空气中氧气含量的测定”有多种方法。第一，甲同学设计了如图1如示的实验方案：在燃烧匙内盛过量红磷，点燃后立即插入集气瓶内，塞紧橡皮塞，待红磷火焰熄灭，集气瓶冷却至室温，打开铁夹，水注入集气瓶。回答下列问题：反应结束后，打开止水夹，观察到；直接原因是；上述实验说明说明氧气占；氮气具有（物理性质），（化学性质）。第二，乙同学也设计了一个如图2所示的实验方案，装置和操作同甲类似，只不过用硫粉代替了红磷，并增加了滴管。要使实验成功，乙在滴管中应加入溶液，并反应后滴入广口瓶，写出该溶液发生反应的化学方程式。第三，丙同学根据甲、乙同学的实验，设计了如图3的装置，并设想用铁粉来代替磷，请问他可以成功吗？。为什么。用镁来做实验，可以成功吗？。第四，若空气中氮气也能和红磷反应，能否用该方法来测定空气中氧气的含量？第五，丁同学想利用氧气和某种金属的反应，来测定空气中的氧气含量。他选择利用下列仪器、药品：①带瓶塞的l000ml烧瓶②电子天平（称量精度为0.01克）③酒精灯④某种金属粉末。他的实验步骤如下：准确称量某种金属粉末的质量（足量），将其放入烧瓶，塞紧瓶塞，放置一段时间后，倒出烧瓶中粉末，并称其质量。写出丙生的实验思路。第六，实验完成后，乙同学发现自己实验结果和其他同学有偏差，倒吸入的水体积不够，可能的原因：_____；_____；____；____。图4第七，以下装置都可以用来测定空气中氧气的含量，各有什么优点请写出_____。本题第一，是对空气中氧气含量实验基础知识的考查；第二，此问考查碱的性质。将红磷改成硫粉、碳粉，反应后生成二氧化硫、二氧化碳，要想实验成功，必须将水改成碱溶液，碱和非金属氧化物反应使气压减小；第三，考查铁、镁可以和氧气反应生成固体，但是铁粉要在纯氧中才可以反应，而镁很活泼，不光和氧气反应，还和氮气、二氧化碳反应，实验不能成功；第四，根据上一问递进考虑如果一个物质既和氧气反应又和氮气反应实验就不能成功；第五，这一问可以使学生用定量的观点了解空气中氧气的含量并且学习设计实验的思路；第六，本问是常规的误差分析考查；第七，图4优点是环保，误差小，图5可以定量看出氧气的含量，图6考查铜和氧气反应是空气中氧气含量测定的变式。经过这个题目的训练，学生可以对这个知识点中所包括的知识进行较好的掌握，并且经过变式训练，学生再碰到关于“空气中氧气含量测定”的习题都会进行解题。又如在学习酸碱盐知识时，酸碱中和反应现在是考试的热点，从不同角度考察学生对酸碱盐知识的掌握，我根据各种习题考法设计了如下习题：第一，小亮在做“盐酸中和氢氧化钠溶液”的实验时，滴加盐酸前忘了加入指示剂，导致无法判断该中和反应进行的程度，于是他对所得溶液的酸碱性进行探究。【探究目的】探究所得溶液的酸碱性。【提出猜想】所得溶液可能呈碱性，也可能呈中性，还可能呈酸性。【实验验证】【分析与思考】若无色酚酞试液不变色，请你设计方案进一步确定溶液的酸碱性：第二，化学课上，老师展示两瓶无标签的溶液，说：“它们分别是稀盐酸和氢氧化钠溶液，请同学们设计不同的区别方案，并进行实验”【交流与讨论】几分钟后，我们设计了多种方案。①我可以用二种不同类别的试剂来区别：、；②交流实验方案时，小江同学设计的“用二氧化碳气体做试剂”引起了一场争论。正方观点：可以区别；反方观点：无法区别。你赞同（填“正方”或“反方”）的观点，其理由是。【设计实验】③验证氢氧化钠溶液与二氧化碳是否发生了反应，也可以从生成物的角度去探究，小涛利用提供的试剂（CaCl2溶液、盐酸、CaCO3固体、酚酞）对氢氧化钠溶液与二氧化碳是否发生了反应展开探究，他从提供的试剂中选取一种试剂进行实验发现原溶液确已变质，取少量溶液于试管中，滴入，观察到。【反思与评价】④通过探究，让我明白：氢氧化钠溶液暴露在空气中会变质，故应保存。⑤通过探究，使用氢氧化钠和盐酸要注意安全，让我知道它们都具有性。⑥探究小结时，小扬同学还提出：“碱与二氧化碳反应生成盐和水”，我还能写出二氧化碳与另一种碱反应的化学方程式：。通过这两个习题，学生会将酸碱中和反应，是否反应恰好完全，有一种物质过量时如何去检验，这时就演变成酸性、碱性、中性溶液检验的问题，还可以复习不用指示剂用什么物质可以代替指示剂等知识，两道习题可以起到很好的效果。综上所述，在教学中熟读课程标准，掌握考点，研究中考考题，思考变式教学，教师先下题海，让学生站在题海之外，这样才真正做到高效复习，在有限的时间内完成教学任务。学教学简笔画的类型无论是文科还是理科教学,教师在备课时若需要简笔画,则均需按教学简笔画的设计原则和基本要求进行准备。如果能找到适用于本课文的简笔画,可采取“拿来主义”,但不能完全“照搬”如果不加考虑地先把它确定下来,然后根据这个简笔画来考虑自己的讲述和板书,结果很长时间也不能将自己的讲授过程与简笔画结合起来,或者勉强结合但却远离了教材,最后不得不放弃原来找到的简笔画,重新设计正确的做法是:先考虑怎样讲授(讲解、讲述或谈话)教学大纲和教材所规定的基础知识,然后考虑讲好这些知识应怎样进行教学板书、怎样演示教学简笔画。设计简笔画时,不要画写生图,不要使用费解的符号、标记或图形,否则将增加演示的复杂性,教学简笔画,可以采取“拿来主义”,但不能完全照搬;需要根据教学内容进行改造,适当地简化。有经验的教师都是在自己试讲(默讲)中边考虑教材精神,一边考虑学生的接受情况笔一笔地设计需演示的简笔画的。这样能及时发现自己设计上及讲授中语言逻辑的缺点,并及时纠正过来。动物简笔画自然界的畜兽、禽鸟、鱼虫等动物和人样,其结构和体态千变万化。简笔画描绘动物形象,要抓住两个关键1、要了解畜兽、禽鸟。虫鱼等动物各自的形体比例结构特点;2、要通过“多观察,抓特点,找差异”去把握住各种动物的特点,找出描绘各种动物的规律。动物的形体结构特点1、畜、兽的形体结构:畜、兽都是四肢动物,由于生活环境及种类不同,逐渐形成了对不同环境的适应性和各自的形体特征畜、兽的主要结构有头、颈、躯干、四肢和尾巴。躯干包括肩、腹、臀部。畜、兽的种类繁多,形体比例也各有不同,形