杜威论讲课和思维训练教学课件

杜威论讲课和思维训练..11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。杜威论讲课和思维训练..杜威论讲课和思维训练..11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。杜威论讲课和思维训练依据杜威《我们怎样思维》第十八章Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL讲课和思维训练——杜威讲课——用“讲课”一词来指明在一节课内,教师与学生、学生与学生之间最亲密的理智的接触这具有决定意义的事实。从做中学——杜威的教学论名言·关于讲课的错误观念其一,“复述”:再引证、重复、反复叙说。把儿童比作留声机,考试的时候,复现出来;或把儿童的心智看作是一个水塘,用一套导管把知识机械地注入进去,而复述是水泵,通过另外一套管子又把知识抽出来。教师的技巧便以他们操纵这输入和输出的两套水管的能力来评定。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL一、初中语文阅读教学的应用涵义和存在的问题1.阅读是具有较强个性化色彩的一种活动。阅读的过程就是从文字系统中提取信息的过程,也就是将看到的书面语言感悟、体验、内化,继而转换成自己富有个性色彩的语言。“千篇一法”，“千人一面”，答案唯一的呆板僵化的教学方法，这不仅不利于学生素质的提高，而且严重阻碍学生智力，创造力的发展与培养，特别是对初中学生，他们对简单的文字信息已经具有一定的感知和理解能力，他们会根据自己的阅读、生活等方面的经历和体验去判断、分析和思考，从而形成自己个性的理解和感悟。因此提高学生阅读的主体性势在必行。2.我在多年的语文阅教学中发现学生在阅读中存在这样一些问题与具体表现：学生阅读缺乏耐心，处于囫囵吞枣状态，学生阅读的主体性也便成了无源之水，无本之木。学生读不懂，面对文本，不知所云，主要是因为缺少必要的文化储备和资源支持，学生阅读缺乏信心和主动，大多是出于个体心理障碍。3.在阅读教学中，学生常表现为两种倾向：一是读不懂，面对文本，不知所云；二是读不出，即有所启悟却茶壶里煮饺子――倒(道)不出。读不懂，是因为缺少必要的文化储备和资源支持；读不出，大多是出于个体心理障碍。作为老师应该引导学生走进阅读教学，充分发挥学生的主体性。二、在初中语文阅读教学中，如何来提高学生的主体性1.扫除学生心理障碍，培养学生阅读自信心。我们教师应引导学生学习有自信心。在学习方法上，要多鼓励学生注意凡事都要问个为什么，提出自己的新观点。在思考问题时，不仅从正面深入的思考，也从反面进行设想，提出新看法。有的学生不人云亦云，习惯于独立思考，所以能提出不同凡响的新问题和新见解。他们这种大胆探索的精神及认识，应该视为主体意识的表现。这种创新精神正是我们所追求的。而有的学生即使有个人的独特见解，生怕说出来会贻笑大方，总要求得个十拿九稳，于是就不敢交流，这是虚荣心在作祟。久而久之，导致心理障碍。阅读教学必须让学生明白：个体文化差异、社会时代背景的差异，毫无疑问会影响到对作品理解上的差异，有差异才是正常的。因此，教师在指导学生阅读时，要提倡、鼓励、引导学生大胆质疑，消除学生阅读主动性的心理压力。2.营造和谐氛围，激发学生阅读欲望。要确保学生阅读的主体性地位，发挥其主体作用，就必须发扬教学民主，为学生独立思考问题创造条件。民主化教学是心灵之间的平等对话。教师作为课堂教学的主导，应追求教学艺术。在现代化的教育理论指引下，教师用幽默的语言，亲切的态度，以及精心的课前准备，与学生共同营建和谐的课堂气氛。创设问题情境，让学生敢想、敢说。在课堂阅读教学中，师生双方的地位应该没有高下之分，教师能理解的，学生并非不能理解，学生不明白的，教师不一定就能明白，教师的优势在于首先占据了教学资源和具有相应的专业知识化程度。平等对话的心灵之约，原创思维火花自成燎燃之势；奴役横蛮的绝对接受，个性压抑在劫难逃，学生时刻处于被动，主体意识无法得到发挥。3.在阅读教学中应注意内引外联，培养学生阅读的主动性。吕叔湘曾说过：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，他们会异口同声地说是得益于课外。”可见，语文学习的全过程应该包括两个方面，即除了课内还有课外。从内容上来说，“课内”是个性化阅读教学的起点，也是主阵地；“课外阅读”是个性化阅读教学的有益拓展、延伸。从形式上来说，课内的指导是为了课外的不指导，我们就是要通过课堂阅读的习惯养成与方法引导，逐步建构学生的个性化阅读能力，从而达到能自主有效的进行课外个性化阅读的目标。4.语文阅读教学要联系学生的生活实际拓展学生的阅读空间语文一旦与生活联系，就马上生动活泼起来。学生来自于不同的家庭，他们的校外生活是千姿百态的，因此我们在阅读教学中，应有意识地联系生活，为学生拓宽广阔的阅读时空。重视阅读实践活动，使阅读教学与生活相连，使阅读与课外活动互补。我们必须做好以下两点：一是，要培养学生良好的阅读习惯。良好的习惯是成功的保证，而习惯又在养成。通过课内个性化阅读教学实践，我们就是要将良好的阅读习惯逐步根植于学生身心，使学生的阅读行为成为个性化的自觉行为。比如，引导学生注重积累，勤于思考，不动笔墨不读书，坚持写好读书笔记，建立阅读成长卡等。二是，进行科学的方法指导。《新课标》也指出阅读教学要“加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”可见阅读方法的指导十分重要，要指导学生学会使用工具书；在阅读教学中注意归纳默读、精读、泛读、浏览、速读等几种常用的阅读方法；指导学生边读边思考，提高理解能力、评价人物和事件的能力及联想、想象能力；教师在平时的教学中，要大胆激励学生主动想像，在阅读课文及课外读物时，要勤思考，勤动脑。引导学生学会扬弃，善于创造性阅读等。因此，对学生进行阅读教学时，要运用种种手段，激励学生主体想象，学生阅读的主动性才不是一句空话。在大学英语的教学过程中，如何更好地运用信息技术优化英语课堂，促进教学的创新与发展，促进学生英语综合运用能力的提升，是当前现代信息技术教育过程中的热点问题[1]。作为一名大学英语教师，需要做的就是提高对信息技术的认识，合理地、科学地将信息技术应用于英语教学中，以提高学生的学习效果，同时凭借信息技术的多元化的媒体平台创新英语课堂容量、质量，以期达到创新英语课堂教学的目的，形成“新课新法新思路”。一、信息化资源对于大学英语教学的价值分析（一）多层次的信息技术平台可以提供可靠保障而丰富的学习资源多层次的信息技术应用于大学英语教学过程中，能够激发学生的兴趣，使学生积极地参与其中，能使学生真正动起来，产生一种积极的心理体验，体现学生的主体地位。只要学生有了浓厚的学习兴趣，就会对学习充满热情，就会积极主动的去探索去认知。多层次的图片、文字、声音、视频能调动学生多样感官参与教学过程，提高学习效率[2]。声音、图文并茂等因素充分调动了学生的视觉、听觉等能力来感知新学内容，使学生有图可循，有景可人，加深理解，以求收到较好的教学效果。在教学的过程中，学生在听、说、玩的过程中无意识、潜移默化的掌握了知识，培养了听、说、读的技能，学生的自信心也会增强。（二）可以构建现代立体化课堂通过信息技术创新大学英语教学中的师生互动，利用声音、视频等巧妙创设“视、听、说”练习新组合，学生有了身临其境的真实感觉，提高了口语能力，增强了大学生的学习兴趣。通过“视、听、说”新组合，不但可以有效提高学生的英语听力水平、口语水平和会话能力，而且还可以提高学生的英语语感意识。学生通过“视、听、说”组合可以充分调动各种感官，开动脑筋、积极参与，大大激发了学生学习的积极性，有利于英语课堂的气氛，提高了学习效率[3]。二、利用信息技术开展大学英语立体式教学的策略（一）利用微课提升学生英语感知能力所谓的微课是指按照课程标准的要求，以视频为主要体裁，记录教师在课堂内外教育教学活动的某一特殊过程，它区别于传统的课堂教学，最大的特点就是把教学内容借助媒体的形式向学生展现。信息时代运用信息技术，所以微课教学对于大学英语教学是很重要的一种教学方式。微课教学应该注意以下几点：一是合适的教学时间。微课课程内容不宜多，时间也不要?L。结合大学生的身心发展特点控制在3-5分钟为宜，二是要凸显某一个点的教学内容，微课内容的重点不在求“量”，而应该重“质”，三是微课程设计要精美，制作要简便，能捕捉“眼球”，吸引学生为宜[4]。当然，微课教学一般是选择通过教师的讲解学生才能够掌握的知识点制作微课，而在此想抓住大学生注意力比较集中的时间点就比较难把握，难在实践和感知的基础上，形成语言意识。（二）利用信息技术构建线上线下互动课堂大学英语教师应该重视课程资源的开发与建设，创设符合各年龄段学生兴趣的英语学习情境，增强学生在课后乃至各种场合说英语用英语的意识。微语音互动就是利用QQ语音、微信语音，在课外课后，学生随时与英语教师进行关于英语学科语言、口语、会话交流的一种方式，这是当前最为直接、简便的师生交流互动的方式微语音互动的关键是学生的热爱（师生对话，随时随地）。信息技术下的师生互动。这种方式是建立在教师利用自己的时间，对学生的听说读写进行授业解惑的一种形式，在课后课外，随时直接与英语教师用英语对话，教师从语言、语法、口语等多维角度，对学生做出纠正，学生身临其境的真实感觉，提高了大学生的口语能力，增强了大学生的学习兴趣。（三）有效开展大学英语跨文化教学应用信息技术开展大学英语立体式教学，要注重情感拓展，拓展学生的文化视野，将课堂教学与信息技术深度整合，为教师提供更为广阔的平台，当今时代是一个网络化、信息化的时代，网络平台为大学英语教学提供了许多丰富的教学资源，优秀的课件、资料等都是一笔宝贵的财富，借助共享资源，实现相互学习和借鉴，在不同的时空范围内进行学习交流，教师可以取其精华，有选择的加工和利用这些资源，融合为自己的东西，并加以传承下去，有效提升大学生对英语知识与英语文化的理解与感知能力。结语：综上所述，大学英语教师应当运用信息技术整合给大学英语教学带来的变革，不断更新教学观念，而学生则需要培养自主学习能力、协作学习能力、表达能力、交际能力。让我们不断努力、不断探索，让信息技术下多元、多维、多层次的大学英语创新教学进步发展，形成“新课新法新思路”，共同打造立体式大学英语课堂。杜威论讲课和思维训练依据杜威《我们怎样思维》第十八章Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL讲课和思维训练——杜威讲课——用“讲课”一词来指明在一节课内,教师与学生、学生与学生之间最亲密的理智的接触这具有决定意义的事实。从做中学——杜威的教学论名言·关于讲课的错误观念其一,“复述”:再引证、重复、反复叙说。把儿童比作留声机,考试的时候,复现出来;或把儿童的心智看作是一个水塘,用一套导管把知识机械地注入进去,而复述是水泵,通过另外一套管子又把知识抽出来。教师的技巧便以他们操纵这输入和输出的两套水管的能力来评定。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL讲课和思维训练——杜威其二,被动性的弊端被动性是和思维对立的;被动性不仅表示缺少判断和理解,也表示好奇心的减弱,导致思想混乱,使学习成为一桩苦差事而索然无味。在大多数情况下,甚至头脑中积蓄的事实和原则等材料,旦需要时,也不能加以利用。心智不是一张自动吸收和保存墨水的吸墨纸。更确切地说,儿童的心智是一个生动的有机体,它寻求自己的食品,依照当前的条件和需要,有的加以录取,有的加以排斥;它所保留下来的,只是它吸收并转化为自己生命能量的那一部分Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL讲课和思维训练——杜威讲课的作用一:讲课要刺激学生理智的热情,唤醒他们对于理智活动和知识以及爱好学习的强烈的愿望——这些主要是指情绪态度上的特征讲课的作用二:如果学生具有这种兴趣和感情,并且相应地受到鼓舞,那么,讲课就会引导他们进入完成理智工作的轨道,就像把一条潜力很大的河流,导入一条专门的路线,以便用来磨碎谷物,或使水利转变为电能;讲课要有助于组织理智已经取得的成就,验证它的质和量,特别要验证现有的态度和习惯,从而保证它们将来得更大的效果。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL讲课和思维训练——杜威讲课应当成为一种情境,使一个班、一个组形成为一个社会的统一体,有着共同的兴趣,在一个成熟的、有经验的人的领导下,促进理智的热情。讲课这一段时间里的任务,就在于激起学生的心灵,使它有所作为,使学生产生某种程度的理智的兴趣·有求知的渴望,心灵就会有所作为;没有求知的渴望,即使给他塞满了知识,到头来也几乎毫无所得。条件:教师本身必须有真正的理智活动兴趣,必须热爱知识,这样无意中就会使教学充满生机Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL讲课和思维训练——杜威教科书的用途作为手段和工具,而不是目的。教科书的用途在于引出问题,并提供解答这些问题的知识。但是如果在讲课中,听任教科书的摆布甚至让教科书占据主宰地位,其结果只能使思维变得迟钝。通常,对教科书的材料,应当采用迂回战术,不宜直接攻击。从字面上去对待教科书就会使儿童的心智局限于书中已经定型的老套子上。在班级成员之间,应当主要依靠生动的交换意见、交流经验、交流知识。这种必备的前提要从事实本身中总结出来。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL讲课和思维训练——杜威讲课要指导学生形成良好的学习习惯刺激和指导应当同时进行。从指导的方面来说,其所强调的是使讲课达到高潮,从理智的观点来看,是要促成良好的学习习惯。实质上,学习只是一种特别注重语言(口头的或印成文字的)所提供的材料的材料的反省思维活动。“勤学的人”是指喜好阅读有丰富理智内容书籍的人。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL讲课和思维训练——杜威思维是探究、调査、熟思、探索和钻硏,以及发现新事物或对已知事物有新的理解。总之,思维就是疑问传统上既定的讲课的特点是由教师提出问题,让学生解答。但这种提问常常以取得答案为满足,而不是引起疑难,由师生共同讨论。在准备“学习”阶段,学生熟读课文,到了上课阶段,他们便表明他们以前学习的结果这两个阶段割裂开来,是十分有害的。学生在学习中需要指导。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL讲课和思维训练——杜威所谓“讲课”时间,应该是一个管