跨文化非语言交际初识-资料教学课件

跨文化非语言交际初识-PPT文档资料1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫2、改革如果不讲纪律，就难以成功。3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。4、学校没有纪律便如磨房里没有水。——夸美纽斯5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。——陈鹤琴跨文化非语言交际初识-PPT文档资料跨文化非语言交际初识-PPT文档资料1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫2、改革如果不讲纪律，就难以成功。3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。4、学校没有纪律便如磨房里没有水。——夸美纽斯5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。——陈鹤琴跨文化非语言交际初识非语言交际交际人类交际有两种渠道:语言的和非语言的非语言交际指的是在一定交际语言因素以外的,对输出者或接受者含有信息价值的哪些因素.这些因素既可人为地产生,也可由环境造就.简言之,非语言交际是不用言语的交际当学生从初中升学到高中，对于不少科目往往面临着一个问题，那就是逐渐觉得学习上存在困难。化学知识的学习对现代学生无疑是很重要的，而且不论是初中学生还是高中学生，大都对化学学科有着浓厚的兴趣。但是，随着学习的深入，我们注意到，高中相当一部分学生对化学逐渐疏远。究其原因，初高中化学知识之间存在着一种脱节现象是其中一个影响因素，很多学生进入高中之后不能适应高中的学习，他们普遍感觉高中化学并非想象中那么简单易学。相当部分学生的化学成绩出现严重的滑坡现象，这动摇了其学好化学的信心，甚至使其失去了学习化学的兴趣。近几年教材内容和教学要求的调整，不仅没有缩小初高中的教材内容的难度差距，反而加大了差距，如何在这种情况下提高教学质量？我们提出了本研究课题，研究初高中学教学内容、要求的差异，研究初高中教育教学基本理念的差异，研究初高学教学方式、策略的差异，来解决初高中学化学课程中的衔接脱节问题，以提高高中学生学习化学的兴趣。一、本课题研究目标以及研究内容旨在解读新课程标准，研究在新的课程标准下，课程内容的前后衔接存在的问题和解决策略;初、高中教师在教学方法上的融通和比较，如何改进教学方法使知识前后衔接;初、高中学生在学习方法上的比较及认知上的差异;并且在课程纲要的指导下，制定符合本校实际的高一化学衔接校本课程并用于教学实践中。二、主要研究成果1.制作调查表，调查了学生学习高中化学感觉困难的主要原因。通过调查发现，影响我校学生学习化学的成绩及学习兴趣的因素是多方面的。首先，初高中知识体系不太连贯，高中教师的教学习惯与初中的不同，部分教师没有开齐开足试验课，导致学生丧失学习兴趣。其次，虽然学生对知识的记忆、完成作业这两方面都能有较为正确的认识，但在实际做的时候却做得很不好，而且不少学生没有养成课后看书的习惯，认为只要做好作业就能学好化学。我们的课题研究工作主要是针对这些问题展开的。2.制作了初、高中化学知识衔接细目表。我们根据鲁科版高中必修教材的编排体系，分章制作了初、高中化学知识衔接细目表。3.根据调查结论，分析上述细目表内容，结合工作实践撰写了一批研究论文，其中多篇在各级论文评比中获奖或在专业期刊上发表。（1）柏艳老师的课题研究论文《做好初高中衔接，促进教学模式转变》参加2013年全国基础教育化学新课程评选获二等奖。她的论文从三个方面对初高中衔接问题进行了阐述：①深入了解教材差异、及时弥补学生知识体系的不足;②深入了解学生的学习状况，引导学生转变学习模式;③精心设计教学环节，改变传统的教学模式。（2）曹飞老师、毛思哲老师的课题研究论文《初高中化学知识教学衔接问题之“控制变量问题”对比分析》获2014年全国基础教育化学新课程评选一等奖，并发表在《化学教与学》2014年第7期。他们的文章通过分析大量数据得出结论：初高中对控制变量的思想都有涉及，但是教学要求有所不同，由于初、高中化学教学研究的脱节，造成一些高中教师对初中化学教学中对控制变量方法的教学要求及教学情况没有充分了解，因此在处理高中课本相关知识时，可能会出现偏差。而如果高中教师了解了初中化学教学中对控制变量方法的教学情况，那么，在教学中对相关知识的处理会更准确、更灵活，效率更高、效果会更好。（3）郏庆华老师的论文《初、高中化学衔接的几点教学做法》参加了2014年蚌埠市教育科研论文评比并获奖。郏庆华老师根据自己多年教学经验给高中教师提出了具体建议：①让学生从感性认识上升到理性认识;②让学生从零散的、片面的知识点形成完整的知识网络;③让学生的思维从宏观深入到微观;④让学生从强化记忆上升到灵活运用;⑤让学生的实验能力从模仿提升到设计。（4）曹飞老师在课题研究过程中比对初高中相关化学习题时发现了一个容易被很多人忽视的问题，即氢氧化钡的溶解度比较低，但是一些初三化学、物理化学习题及试题以及高中习题及试题中却误将其认定为溶解度较高的物质，从而出现不少命题错误，据此撰写了论文《编制理科试题不要忽略了科学性――部分化学试题反映出对Ba（OH）2溶解性的错误认识》发表在《化学教与学》杂志2013年第4期。（5）孙明亮老师的论文《浅谈高一化学的教学改革》、蒲丽丽老师的论文《初探鲁科版高中化学必修与人教版初三化学的衔接》、曹飞老师的论文《巧用初中化学知识引入高一新，兼顾初、高中知识衔接》等也都参加了2013年或2014年的省、市教育科研论文评比并获奖。4.在我们制作的细目表及撰写的研究论文的基础上形成了一整套适合我校学生特点的《高一化学导学案》以及《高一化学课例设计》，并且在使用中逐步完善。三、问题与思考在高度重视初高中化学知识衔接的基础上，我们可以采取一些措施提高学生的学习兴趣。学生学习兴趣的培养是多方面的，教师不只是在知识衔接问题上要注意，还应该在学生科学学习习惯的养成等方面多做引导，这样才能进一步激发兴趣、提高成绩，这也是我们在以后的工作中要着力去做的。初中教学是近几年来我国面临的重要问题，在初中教学过程中需要教师对学生进行整体的教育，在教学中正确引导学生对知识的理解与承受。不分层教学容易造成学生部分流失，单一抓重点也是不正确的，易使中等水平的学生流失，所以，要建立初中教学分层教育，提高整体学生掌握知识的水平。初中教学分层教育和传统教育对比发现，分层教育更为明显。一、我国初中教学的现状我国初中教学研究内容重点在于对传统教育的理解，在理解知识方面，通过对资料的研究，了解当前的教学所采用的理论并对此进行分析。教育部门对初中教学的重视，相关创新教育的研究有所增加，当前初中教学模式的单一，说明当前初中教学的研究处于理论的讲解。分目标层次对初中教学的理解，在传统的教学中主要是集中对知识的基础理论讲解，重视教学的相关内容。对建构的理解是教学过程中对于设计问题的理解，鼓励自主学习，开发学生对知识的求知欲望，课堂上能够使师生互动、相互学习。在现代教学中存在不足，知识的理解与教学结合起来，加强对知识的理解思路与结构，加强学生掌握知识的水平。在教学过程中建立合理的师生互动，提高教学的意义。二、初中分层教学设计中的应用通过对分层教学目标设计与实施完成教育教学的总体方案，对教学目标实行具体化方式，是掌握每一阶段的教学任务，完成教学的发展方向，体现教学活动存在的一种原则性。传统教育教学只关注知识的讲解，创新时代的教学目标是对知识技能的开发，并且注重能力培养，构建现代教学思想的主动性，瓦解传统教学的思想。分层教学能够加强学生的自主能力，传统教育教学模式是教师为主体，利用课堂时间。对教育教学在语言方面对知识的讲解，忽视学生自主能力的开发与能力培养，在教师讲解知识的时候要求学生对内容的记载，把知识的成功搬运到本子上。新的教学研究表明，在教育教学中，学生是学习知识的主体，知识是学生主动建构的内容。教师要在教学过程中，建立良好的学习气氛并培养学生的学习热情。培养学生对知识的自学能力，为未来学习奠定良好的基础。加强自主学习能力，充分利用学习资源，教材不是唯一掌握知识的来源，我们要利用时代赋予我们的资源，提供给学生自主的学习能力，通过多媒体等教学辅助，学生由被动变主动，发挥自主学习的能力。三、初中教学分层教育培养创新分层教学的实施体现了学生的主体地位和教师的主导作用，充分调动了学生的学习积极性，有利于学生的知识与能力的协调发展；实施分层教学，有利于发展学生的创新性思维；分层教学，使不同水平的学生都能得到不同程度的发展。分层教学培养学生与教师的沟通能力，学生能够养成良好的学习习惯。习惯是养成的，通过良好的心理素质培养，在新时代发展的教育前提下，不单是培养学生的思想教育也是加强文化道德素质培养，注意学生心理素质的培养是关键。加强学生的自学能力是在学生对自身学习水平提高的前提下，良好的习惯是对学生进行自学能力的提高与肯定。对知识掌握的前提是对基础知识的积累，对教学知识的理解是一种重要的理解方式，在分层教学提高的基础上得到帮助。在现阶段的分层教育教学体制下，有些学生对知识的理解不够全面，这就需要教师在教学过程中对教学目标进行调整。在分层教学的课堂上，应加强教师与学生的沟通交流，与学生进行学习方法的沟通，培养学生的学习习惯。使其认识到良好的学习状态是保证课堂教学的基础。教师对初中分层次教学的工作需要做到全面确定培养方向。否则，就会让学生与学生家长认为学校在搞等级划分，使学生内部存在优等生的优越感过盛，学困生因自卑而放弃学业，中等生随大流甘于平庸。通过对分层教学的培养与开发，保证每一位学生的学习态度，从而增强上进的勇气，达到全面提高的目的。通过分层教学发现每个学生都是存在潜力的。传统教学与分层教学相对较，分层教学提高了学生对知识的理解能力。通过制订相应的标准对学生进行目标设立，提高了学生学习的积极性，加大了教师在教学过程中对课堂的掌握。教学质量的提高是对教师的肯定。提升基础知识能力，掌握知识整体的作用，建设有需求的课程，加强教学在整体教育中的突出效果。跨文化非语言交际初识非语言交际交际人类交际有两种渠道:语言的和非语言的非语言交际指的是在一定交际语言因素以外的,对输出者或接受者含有信息价值的哪些因素.这些因素既可人为地产生,也可由环境造就.简言之,非语言交际是不用言语的交际跨文化交际与跨文化非语言交际跨文化交际"这个概念是从英文的"interculturalcommunication"翻译过来的,指的是不同文化背景的个人之间的交际,也就是不同文化背景的人之间所发生的相互作用。跨文化非语言交际的重要性很多人认为,在跨文化交际中,要掌握的交际工具只是外语,他们比较注意语言交际行为的正确性、合适性、和可接受性,却易忽视非语言交际行为和手段的文化差异及其影响,结果在跨文化交际中文化误解和文化冲突频频发生。其实,在跨文化交际中,非语言交际和手段比语言交际行为所起的交际作用更大。在语言交际发生障碍时其代替、维持甚至是挽救交际的作用则更不可低估。许多学者都指出过非语言交际的重要性,通过实验结果估计,交际中非语言信息约占65%,这说明,在人的交际中非语言的因素占据着多么重要的位置。跨文化非言语信息与误解的产生非语言信息弄得不好就会产生误解,有的时候甚至导致悲剧发生。有一位在泰国旅游的美国人,不经意坐在寺院里一尊佛像的头上休息,被人拍照下来,结果被驱逐岀境;有一对不会汉语的瑞士夫妇在香港一家中餐馆用餐点了菜以后,对服务员比划让他给他们的小狗也弄点吃的,服务员自以为明白了比划的意思,把小狗带至厨房,过了一会儿端出来的是一盘红烧全只狗肉。在英语学习过程中,文化差异及其对学生带来的干扰1.称呼语在汉语中的亲属称谓有泛化使用的倾向,常用于非亲属之间:年轻人对长辈称“叔叔”、“阿姨”;对平辈称“大哥”、“大姐但在英语中,亲属称谓不广泛地用于社交。如果我们对母语是英语的长辈称“Unclesmith”、“Auntiebrown”,对方听了会觉得不太顺耳。英语文化中只有关系十分密切的情况下才使用此类亲属称谓且后面不带姓,只带名,如“Uncletom”。英语中称呼人一般用Mr.,Miss,Mrs.等2感谢和答谢般来说,我们中国人在家庭成员之间很少用“谢谢”如果用了,听起来会很怪,或相互关系上有了距离。而在英语国家“Thankyou.”几乎用于一切场合,所有人之间,即使父母与子女,兄弟姐妹之间也不例外。这是最起码的礼节。当别人问是否要吃点或喝点什么时(Wouldyoulikesomethingtoeat/??drink?),我们通常习惯于客气番,回答:“不用了”、“别麻烦了”等按照英语国家的习惯,你若想要,就不必推辞,说声行了。please.”若不想要,只要说“No,thanks.”就Y3.赞美在英语国家,赞美也常用来作为交谈的引子。赞美的内容主要有个人的外貌、外表、新买的东西、个人财物、个人在某方面的出色的工作等。通常称赞别人的外表时只称赞她努力(打扮)的结果,而不是她的天生丽质。因此赞美别人发型的很多,赞美别人漂亮头发的很少。对别人的赞美,最普通的回答是:“Thankyou.”如A:Yoursk