区域地理-拉丁美洲(公开课)复习进程教学课件

区域地理-拉丁美洲(公开课)复习进程46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。区域地理-拉丁美洲(公开课)复习进程区域地理-拉丁美洲(公开课)复习进程46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。区域地理-拉丁美洲(公开课)拉丁美洲婴西哥湾量回线迪勒比售拉丁美洲是指美园多马国以南的美洲地区,拉丁美洲是一个政治地理概念,由于平汉科鸟为山本区都隶属拉丁语系,因此,美国以疾纠归线南的众多国家,被称为拉丁美洲国家,这个地区被称为拉1000米以上丁美洲。210米以下与铁,“南前言：语文课堂教学方法多种多样，教师应根据教材和学生的实际情况，灵活选择和使用。这里介绍的四种方法，是自己教学中的一些体会和做法，当然，还有更多更好的方法，有待我们去探索，从而提升课堂质量和效益。语文课堂教学模式百花齐放，没有什么固定的公式可循。有的语文教师在课堂上苦口婆心，不厌其烦地引导学生了解文体常识，故事情节，主题思想以及一些学生早已烂熟于胸的基础知识。其结果是课堂乏味，学生学习无激情，白白浪费了课堂宝贵时间。其实学生在预习过程中，完全能自主理解的知识，教师没有必要泛泛而谈。应把静止的教案用活，抓住师生这一动态的因素，灵活地调整教学思路，根据教材实际和学生认知水平，知识能力的实际，采用不同的教学方法和策略，因材施教。教无定法，学无止境，语文课堂教学怎样绽放光彩，需要教师努力进行教学方法的探索和改进，从而提升课堂质量和效益。探索和改进教学方法是素质教育最基本的要求。一、更新教学观念，突出学生知识空白的点拨法。课堂是提高质量的主阵地，向课堂要质量，这充分体现了有效的教学思想和新课程理念。做好创造性备课，对所授知识进行创造性处理，把教材内容转化为学生“口中佳肴”，便于学生接受和消化。这里说的“口中佳肴”，便是学生还没有的知识空白，因为学生只有对不明白的问题，才会有兴趣去体验和研究。当然，师生间并不是灌输与接受的关系，伴随着教师的启发、引导、点拨，充满师生讨论、沟通和理解，让学生从心灵上得到解放，激发出他们学习的主体意识和主动性。教师应清楚地知道，学生的知识空白是什么，然后对学生的知识空白进行补充讲授。二、化难为易，为以闪亮点为纽带的探究提供新的方法。课文中往往有不少难点，教师之功力在于以闪亮点为纽带提供新的方法。《范进中举》一文，对主人公的典型形象和扭曲的人格描写，正说明他是封建科举制度下的牺牲品。人们常以“天生我材必有用”来说明是人才必有英雄用武之地的道理。结合现实生活中人们多渠道成就辉煌的典例来看范进，他为什么一味地追求功名？在屡遭失败的情况下，又为什么不改换门道，去创造和展示自我，闯出属于自己的一片天地呢？学生带着这些模糊不解的问题，教师应因势利导，引导学生展开想象和思维，抛出自己的观点。使师生之间对问题的观点在探究对话中得到碰撞，真理不一定在教师手中，教师也并非全知全能，通过师生的质疑、思考、探究，对问题的理解形成共识。范进与现实生活中的人们所处的社会环境迥然不同，有着本质的区别，他迷恋仕途，做官发财，是完全符合当时社会现实的，因为他只有考取了功名，才能改变悲苦命运。作者对范进的形象描写，正是对封建科举制度下的下层知识分子不幸遭遇的真实写照，并通过他的命运变化来反映封建社会世态炎凉这一主题，学生恍然大悟，教师的点化恰到好处，学生不解之题也在共同的探究活动中茅塞顿开，春风化雨了。三、激活思维，凸现学生知识纵深的挖掘。“授人以鱼，不如授人以渔”。教是为了不教，教会学生自己去发现并寻找答案，远比传授知识重要得多。科学的乐趣在于科学的探索之中。当然，中学生的知识水平毕竟有限，在思考问题时，显然不如教师的缜密和透彻。对一些有深难度的问题总是浅尝辄止，望而却步。此时，教师应将作品中学生思维不及的纵深处挖掘出来，留给学生自己去发现和寻找答案。又如，在讲授《范进中举》一文时，大多教师在对小说的人文性研究上，往往片面的教育学生对范进那样的人要有同情心，然而顾此失彼。范进这个人物，始终一门心思扑在八股文上，耗尽青春年华也屡试不第，到风烛残年之时考了个举人，竟落到如此地步，他对命运不公正的安排，毫无觉醒意识和抗争意识，他骨子里这种无动于衷和精神麻木的表现意味着什么？这些有一定难度的问题，教师要精心设计思考题，激活学生思维，充分发挥学生自主合作探究的主体性。教师从范进当时的处境和社会背景方面去深刻地探究其原因，全面诠释和解读范进这个典型人物。引导学生关注、同情处于社会底层的知识分子的辛酸生活和悲惨命运。通过这些解读，学生对范进任其命运宰割的深层原因也就不言自明了。这样既突破了作品的重难点，又培养了学生思维分析，提高了研究的能力。四、扩大知识容量，展示语文知识的拓展延伸法。从某种意义上说，教材毕竟只是教学内容的“提纲”，它对问题的阐述不可能详尽具体，有些只侧重某一个方面。因此，在授课过程中需要对教材内容加以深化和补充，使之更趋完善，才能真正达到“授业解惑”的目的。语文教育倡导在教育中每个人都得到发展，而不是只注重一部分人，更不是注重少数人的发展。全面发展，一直是我们的教育方针，这是因为人本身蕴含了多方面的潜能。中学生的综合素质要得到发展，必须通过语文教材这个知识载体去提示它本质的东西---知识和技能。教师的知识传授和教材中的知识点要紧密结合。扩大知识容量，把课文知识加以拓展和延伸，体现新课标对教学开放性的要求。真正让学生吃“饱”，吃“好”，品出文中美味。如：指导学生在品读范进中举后喜极而疯的细节时，要仔细体会作者对他“披头散发，如落汤鸡一样”的外貌描写和令人啼笑皆非的动作描写，从而体会人物内心世界。引导学生揣摩借鉴人物描写方法，激发学生的写作灵感，并要求以某师生作为观察对象进行“现场直播”，从“精炼、准确、深刻”三方面写出其外貌特征，教师加以点评。既扩大了学生的知识面，又加强了学生的写作训练。只要教师在知识的拓展延伸上下足功夫，学生就能学以致用。教师应根据授课重点，切合学生的认知实际，要有目的，有计划。语文教学要讲究方法，选择和使用都要从教材实际、教学实际、学生实际和教师实际出发，不能一成不变。《普通高中物理课程标准》中的总课程目标要求学生要掌握终身发展所需要的基本物理知识，并且学会运用所学知识，建立与实际生活的联系，用于解决实际问题。高中期间要培养学生的自主学习能力和科学探究精神，敢于创新、敢于怀疑，追求真理，养成好的思考习惯。高中物理学习内容较多、难度大、跨度大，需要灵活运用多种学习方法，也需要做好与初中物理课程的衔接，走好学习的第一步。一、高中物理学习困难的原因《普通高中物理课程标准》的核心理念是关注每一个学生的发展，进一步提高学生的科学素养，让学生积极参与，正确认识自我，培养学生的综合能力。普通高中教育是面向大众群体的教育，旨在让每一个人都能成功，关注学生的终生发展，培养解决问题的能力，为以后学习奠定基础。普通高中物理要与义务教育课程相衔接，打好基础，使学生自主学习，加强思考，培养批判精神。物理课程学习有助于提高学生的科学素养，但是很多原因有时会阻碍学生的学习，包括课程内容本身、学生自己的经验限制和环境压力等。（一）学习内容难度增大高中物理在课程目标上注重提高全体学生的综合素质，课本内容设计较初中物理有一定的深度和难度，而且有些概念比较抽象，像“机械能守恒定律”、牛顿的经典力学原理等，需要学生有一定的知识储备、逻辑思维和理解能力。新课程改革以来，在课程内容方面有很大改变，更加关注物理技术的运用，要求课程内容多样化，反应社会热点问题，联系生活实际，体现本学科的时代性、选择性和基础性。（二）受学生本身的经验限制物理学习要求学生关注物理学与现代科技发展的联系，学会应用知识，转变学习方式，对学生的能力有很大的要求。但是学生的实践经验毕竟有限，物理知识储备较少，各种能力发展不完善，物理学科相对其他学科的学习比较抽象，所以学习起来比较难。学生本身的学习经验限制住了学生的思考空间，因此教师在设计教学过程时要灵活运用教学策略，开展物理实验，引导学生进入物理学习的环境，利用直接经验克服理解难的问题。（三）受环境影响，压力大高中学生有升学压力，学习气氛比较紧张，学生对自己的要求也很高。过度紧张的环境熏陶使学生徒增无形的压力，对物理的学习也只注重表面，只注重形式和应付考试，没有体会到课程的时代性，理论没有与实际相结合只会给学习带来更大的困难。二、教学衔接策略针对学生的诸多问题，教师在设计教学过程时要做好新旧内容的衔接，转变教学观念，引入研究性学习，提高学生的学习兴趣。（一）复习旧知，做好新旧知识的联系，激发学习兴趣子曰：“温故而知新，可以为师矣。”在学习新知识以前先和学生一起回忆相关的旧知识，建立起新旧知识的桥梁。有熟悉的知识做铺垫，学生可以打破新知识难以理解的观念，树立学习物理的信心，有了继续学习的动力。强化学习动机，掌握学习物理的方法，通过各种方法激发学生的思维。此时教师的引导会起关键作用，教师应避免使用抽象的术语，引导学生尽快进入学习状态。（二）创设情境，丰富感性认识，树立创新意识和问题意识《普通高中物理课程标准》中的课程目标强调物理与学生生活和社会发展的联系，重视实验活动，注重培养学生的实践能力和探索创新能力。教师要运用多种教学技巧和手段激发学生学习物理的兴趣，联系实际生活，让学生感受到物理就在身边。创设一定的学习情境，认识到直观经验的重要性，丰富学生的感性认识。学生也可以参与环境创设，感受到物理学习的趣味性，培养学生的好奇心。树立问题意识可以事半功倍。物理课程以实验为基础，教师可以让学生观察实验过程思考问题，找出原因，引起学生的好奇心和求知欲，发展学生的逻辑思维。（三）师生民主交流，养成科学探究精神，培养良好的学习习惯学生是学习的主体，以人为本建立新型民主的师生关系可以使学生与教师之间良好的沟通和交流，增进与老师的感情，有利于老师对学生的指导和培养，达到共识，从而提高教学水平。学生进入高中，对各个方面还比较陌生，此时教师要起到引导者的作用，主动转变教学观念，帮助学生找到新的学习方式，尽早适应紧张的学习生活。高中教学要培养学生的个性和科学探究精神，改变教学思路，引导学生主动思考，挖掘学生的学习潜力，培养良好的学习习惯，提高运用知识的能力。在活动实践中体验动手能力和解决问题的能力，从学生的实际出发，营造问题情境，教师还要尊重学生的个别差异，因材施教，引导学生观察各种生活现象，培养学生反思的好习惯。（四）开展研究性学习，培养动手操作能力，建立清晰的知识脉络授人以渔，受益终身。在物理教学过程中开展研究性学习，体现出物理学科的特色，培养学生善于观察和实验操作的能力。高中生的有很强的求知欲和好奇心等年龄特征，教师要善于运用这些特点，将平淡的教学建立在物理实验上，运用直观经验和感性认识吸引学生，引起学生第物理学习和探究的持久兴趣。在物理学习中设置一定的研究主题，使学生不仅学习课本知识，还要引导学生关心实际生活，培养解决问题的能力。研究性学习还可以培养学生的合作团结精神，搜集信息和处理信息的能力，培养学生的社会性。物理实验较初中时做的实验复杂，教师在引导学生进行实验之前应先做好理论知识的准备，拓展学生的视野，要使学生掌握基本的原理，在实验中要做好实验观察和记录，注意分析问题，由浅入深，一步一步的解决问题。教师要帮助学生建立清晰的知识脉络，使学习的知识内容有条理性，有利于培养学生的逻辑思维。区域地理-拉丁美洲(公开课)拉丁美洲婴西哥湾量回线迪勒比售拉丁美洲是指美园多马国以南的美洲地区,拉丁美洲是一个政治地理概念,由于平汉科鸟为山本区都隶属拉丁语系,因此,美国以疾纠归线南的众多国家,被称为拉丁美洲国家,这个地区被称为拉1000米以上丁美洲。210米以下与铁,“南一、组成和范国墨西哥西印度群岛中美地央南美洲西咿度辉岛中美地麦哲伦海啖}火地岛西印度群岛400千米哈大墨西哥漓马北迟西西海地洋才买前高波多黎各岛度勒比海岛中美地峡小巴盒马运河南美太教育部中央电教馆中心大太洋平地理位置运河简图洋水闸式运河使用说重播重大作用:沟通太平洋与大西洋,大大缩短北美洲东、西两岸之间航程(缩短了太平洋和大西洋之间的航程)1范围北部:墨西哥高原、中美地峡、西印度群岛(属北美洲南部:南美洲火地岛、巴拿马运河之间)项