指向核心素养的语文教学课件

指向核心素养的语文教学56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗指向核心素养的语文教学指向核心素养的语文教学56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗指向核心素养的语文教学特级教师潘文彬《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》:学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀,更加注重自主发展、合作参与、创新实践。各级各类学校要从实际情况和学生特点出发,把核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中。“小班”就是人数相对较少的班级，笔者通过多年的教学实践发现，农村学校进行小班化教学，对师生都有益处。一、小班化教学使师生关系更加亲密实践证明，班级规模越大，师生之间情感纽带就越弱；班内学生越多，学生间的个体差异就越大，教师对班级的管理也就越难；班级规模越大，学生交往的频率就越低，学生之间的合作也就不容易进行。相比之下，小班中人数少，每个学生被关注的程度就高，这样师生交往的频率也就越大，从情感上讲也会更加亲密。二、小班化教育是实现因材施教最有效的方式相对于传统的大班教学，小班由于班额小，教师的工作量也会减轻，就有时间来分析每个学生的个性特点，从而进行因材施教，使得学生能够全面发展。如我们班里一名叫刘x的同学，文化课成绩一般，但特别喜欢画画，也有一定的画画天赋。因此我们把他当作美术特长生来培养，并为他提供美术方面的各类书籍，后来在全县中学生艺术节绘画大赛中，他的画获得了一等奖。刘x为学校争了光，校长周一升国旗时当众表扬了他，从此以后，他的学习成绩也是一路上升，成了名符其实的好学生。这样的例子我们班有好几个，如舞蹈特长生张x、篮球之星张xx、乒乓球之星李xx等等，他们的情况和刘x都差不多。都是在小班中，老师的时间相对充足，发现其特点后进行因材施教的结果。三、小班化教学能更好地进行实验探究在大班教学中，因没有充足的材料（农村学校受条件限制），要想让每个学生都亲自进行实验探究是很困难的。而小班化教学则不同，如果同样是10件实验材料，20人的小班可以两个人一件，实验探究的效果就很好。然而40人以上的大班就不同，每个人动手操作机会要少一半以上，效果也就可想而知。四、小班化教学有利于开展心理健康教育小学的心理健康教育一直是教学中的一个难点，尤其是大班，人多了出现心理问题的几率就大，心理健康工作开展起来就比较困难。这样的问题放到小班化教学中就好办多了，小班的人数少，教师便能够很透彻地研究学生的心理，从而对学生实施心理健康教育。去年我班有个叫王xx的孩子，父母离异，父亲去了外地打工，她与伯父伯母一起生活。这孩子性格很孤僻，从不爱说话，也很少与人交往。当我了解到这种情况后，便对她采取了心理健康教育措施，给予她父母般的关爱，时间不长她便正常了很多。还有“不自信的”“娇惯的”“骄傲自大的”“贪玩厌学的”等等，20人的班级当你把每个孩子的心理都研究了之后，开展心理健康教育也就不再困难。由此可见，农村学校开展小班化教学有很多优越性，对教师、对学生百利而无一害。因此笔者很诚挚地用自己的观点撰此一文，其他关于小班化教学的优越性，希望广大教育者在今后现实的工作中共同实践总结、共同分享，卑之无甚高论。在初中语文中，诗歌教学相当重要，在教学内容方面，诗歌分为古代诗词与近现代诗词两个部分，在考察方面，既包括了对诗歌背诵程度的考察，又包括了对诗歌理解层次的考察，换言之，初中语文的诗歌教学要求学生们既要背诵诗歌又要深入理解作者的写作目的、写作背景、语言风格以及修辞手法等等。相对于小学语文的诗歌教学来说，初中语文的诗歌教学更上一个层次。此外，诗歌教学能够让学生们在了解与感悟博大精深的中华文化的同时为自己的语文学习储备文化知识，对学生们能力的提升有着不容忽视的作用。然而，在实际教学中，鉴于诗歌的历史久远，学生们在诗歌的理解与掌握方面具有一定的困难，那么教师如何在初中语文教学中提高诗歌教学的效率呢？笔者认为教师可以转变教学模式，改进教学方法，丰富教学内容，激发学生兴趣，从而引导学生们深入分析与研究诗歌。在本文中，笔者将结合自身的教学经验谈谈初中语文诗歌教学的策略。一、诗歌教学策略之知人论世所谓知人论世，就是指教师在讲解诗歌之前先引导学生们对诗歌的作者进行了解与研究，从而了解诗歌的创作背景以及作者的语言风格，这将大大降低学生们对诗歌的理解难度。当然，教师在这一过程应当尽量避免采用平铺直叙的方式，以免让学生们心生厌烦之感。笔者认为教师在教学之前可以根据诗歌的难易程度采取不同的教学方式，如果是较为容易的诗歌的话，教师可以鼓励学生们单独进行作者资料的搜集，然后再根据自己所得资料对诗歌作以初步的分析;如果是较难的诗歌的话，教师可以以分组的形式让学生们去搜集作者资料，然后再让小组成员之间根据小组所得资料对诗歌进行初步分析以及交流讨论。不管是哪种方式，这都有利于诗歌的进一步讲解与分析。例如，笔者在讲《天净沙?秋思》的时候，鉴于其作者马致远对于学生们来说较为生疏以及这首诗歌内容较为简单，我便让学生们在上课之前搜集好关于马致远的一些资料，包括马致远的人生经历、所处的社会背景以及他的理想抱负等，接着我再对学生们搜集的资料做一个高度概括，最后再引导学生们深入研究其中的关键意象：枯藤、老树、昏鸦、夕阳等，让学生们在对诗歌有个大概了解的基础之上再去感悟其间所表达出来的情感，从而达到一个知人论世的效果。二、诗歌教学策略之诗歌翻译诗歌中所用的字词与表达与我们所熟悉的有一定的差距，尤其是古代诗歌，因此，诗歌的翻译至关重要。初中语文的诗歌教学与小学语文的诗歌教学最大的不同在于翻译，换言之，小学语文的诗歌教学不注重对诗歌的翻译而初中语文注重对诗歌的翻译，毕竟翻译有助于学生对诗歌的进一步理解与掌握。例如，《次北固山下》这首诗中“次”这个字翻译就显得尤为关键，它在本诗中的意思并非我们所熟悉的“顺序”“等第”或者量词的意思，而是“停留”的意思，也就是说“次北固山下”应该翻译成“停留在北固山的时候”，倘若缺乏对这个字的翻译，则整首诗的理解就显得过为牵强，不利于学生们对其的理解与研究。此外，教师在诗句的讲解过程中，应当先引导学生们逐字逐句地进行翻译，然后再根据整句的意思对之前所做的翻译进行顺序或者搭配上的调整，以使得整个翻译更为清晰明了。诗歌翻译是诗歌教学中的重要部分，通过诗歌翻译，学生们能够深入剖析诗歌，提升自身的语文素养以及文字运用能力。此外，在诗歌翻译的过程中，师生们的互动也会有所增加，从而改变了传统沉闷的语文教学氛围，进一步提升了诗歌教学质量。三、诗歌教学策略之感悟作者情感诗歌不仅是作者展露文笔的最佳平台，更是作者抒发情怀的最好载体，这也正是诗歌的魅力所在。因此，在初中语文的诗歌教学中，教师既要引导学生们挖掘诗歌的文字底蕴，也要引导学生们感悟作者的情感，从而让学生们真正理解诗歌的精神内涵，并达到学以致用的教学目的。例如《沁园春?雪》这首现代诗歌，它的抒情方式较为含蓄，上阙全是对雪这个意象的描写，这是借助雪的壮阔来表达作者的恢宏大气，下阙虽然看似是在历代的英雄将领们，但却是借助这些过去的名人从侧面表达出作者想要建功立业的壮志雄心。因此，教师要引导学生们深入挖掘作者表达的思想情感，只有感悟了作者的情感才能体会到诗歌作品的真正内涵，从而让学生们的语文素养上升到一个新的水平。四、结语总而言之，诗歌教学在初中语文教学中占据了相当大的比例，并且，诗歌教学有助于学生们了解中华文化，提升学的文化功底以及语文素养，所以，提高诗歌教学质量很具有意义。指向核心素养的语文教学特级教师潘文彬《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》:学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀,更加注重自主发展、合作参与、创新实践。各级各类学校要从实际情况和学生特点出发,把核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中。普通高中语文学科核心素养语言建构与运用/学会学习责任担当w使生活、实政创·思维发展与提升全面发展的人人文底蕴审美鉴赏与创造科学精神文化传承与理解核心索养语文核心橐慕构图仁语言建构与运用思维发展与审美鉴赏与提升创造个文化传承与理解语言建构与运用小学语文是义务教育阶段最为基础的课程,在核心素养的召唤下,语文教学应该要关注人的生命成长,要从传统的关注知识点的落实转向关注核心素养的养成上来,要从只关注教师“教了什么”转向关注学生“学了什么”以及“学会了什么”,尊重学生,激励学生,发展学生,使学生在学语习文的语文实践中涵育语文情感,习得语文知识,把握语文方法,砥砺语文能力,生成语文品格,成为具有丰厚素养的语文人、涵育语文情感,酿造语文核心素养的浓度语文教学面对的是有血有肉、充满活力、富有情感的儿童,核心素养召唤下的语文教学给予他们的应该是一种鲜活的语言,一种灵动的实践,一种快乐的体验,一种幸福的生活,一种温暖的生长。对于儿童来说,语文学习只有饱含着浓郁的情趣和迷人的魅力,才能够吸引儿童,让儿童喜欢上语文,爱之,学之。学生不喜欢语文课的十点理由:嚕1家庭作业老是抄词。2作业多,老是要写。3课堂上,教师讲,让学生记。嚕4读书非要写笔记。嚕5作文题目无趣,教师要求太高。6.读得再有感情些!嘯7学了这课你懂得了什么道理?8语文课上成“十万个”为什么嚕9天天要写日记。嚕10背一些无用的东西。、涵育语文情感,酿造语文核心素养的浓度情感需要情感来孵育。要培育儿童的语文情感,教师首先要对语文充满着情感,成为一个热爱汉字,热爱母语,热爱祖国文化的人。用自己的一腔热情去影响儿童,激发和唤醒儿童对汉字、对母语、对祖国文化的思想感情。情感需要实践来培育。要培育儿童的语文情感,还得把儿童置身于学习语言文字运用的实践当中,切实地让儿童在听说读写的实践中,揣摩和感受语言文字的张力和魅力,习得方法,生成智慧,进而对语文产生一种美好的情感。情感需要智慧来化育。要培育儿童的语文情感,还得要有一种落雪无痕的方法和润物无声的智慧,以此来化育儿童的语文情感,吊起他们胃口,使他们对学习语文拥有一种“饥渴感”。而儿童一旦有了这种“饥渴感”,自然就会对学习产生一种内在动力,就会乐此不疲地去亲近语文,学习语文,享用语文、习得语文知识,校准语文核心素养的宽度有研究者指出:素养:知识能力可见,知识是形成素养的必要条件。试想,如果没有语文知识的学习和积淀,语文核心素养从何而来?指向核心素养的语文教学是离不开语文知识的传授的,要用知识来校准语文核心素养的宽度。这里的宽度,不是传授知识的多与广,而是知识的少而精。所以,在教学时,要善于取舍,精准发力,遴选那些少而精当的、且富有生长力的种子知识来让学生学习、积累,因为这样的知识才最具力量,也只有这样的知识才能生成核心素养。这是其一。其二,要潜心研究学生将以何种方式来学习这些富有生长性的种子知识,才能又好又快地让知识转化为能力,变化为智慧,积淀为素养。、习得语文知识,校准语文核心素养的宽度语文知识,其实就是关于字、词、句、段、篇的知识。对于语文知识的学习“语文课程标准”明确指出:“在阅读教学中,为了帮助理解课文,可以引导学生随文学习必要的语文知识,但不能脱离语