屈光不正-吉林大学课程中心课件

屈光不正-吉林大学课程中心11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。屈光不正-吉林大学课程中心屈光不正-吉林大学课程中心11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。视光学VISualoptICS吉林大学第一医院眼科刘洋概一述视光学:确定正常人眼视觉状态或通过眼镜来矫正异常状态的一门艺术视光学主要涉及●临床视光学眼镜光学隐形眼镜学双眼视觉异常低视力康复视觉训练课堂教学是由一个个教学细节组成的。教学细节是指发生在课堂教学过程之中的、就解决某一个问题而精心设计或生成的一个相对完整而短小的教学过程或学习过程。教学细节看似平常，但蕴涵智慧；看似简单，但孕育深刻。正是有了这样灵动的细节，我们的教学才会充实饱满、激情跌宕。把握住了细节，便留住了一份精彩，营造了一份美丽。一、精彩的细节，来自对教材内容的挖掘教学细节要靠教师去挖掘，细节设计必须体现教师在关键处、细微处的指导和点拨，以引领学生的学习和思维不断向纵深发展。精彩的细节，来自对教材内容的挖掘，著名教育家叶圣陶先生曾说过：教材只能作为教课的依据，要教的好，使学生受益，还要靠老师的善于运用。教材不是圣书，它只是提供了最基础的教学资源，要使英语教学更有效、更高效，就必须对教材内容进行深入挖掘，用“对”、用“足”、用“活”、用“好”教材资源。如，在学完wildlifeprotection后，我设计了这样一个问题“Whatshouldwedotoprotectthewildanimalsandplants？”供学生讨论。学生经过讨论之后提出了以下建议：A：weshouldimprovethescienceandtechnologytoraiseandincreasewild.B：Thegovernmentshouldpassastrictlawtostoppeoplefromhuntingwildanimalsandcuttingdowntreesetc.二、精彩的细节，来自对学生资源的开发“教材不是唯一的课程资源，学生也是课程资源的重要生命载体。”作为教师，我们要勇于直面学生的非预设生成，把这些非预设生成尽可能转化为教学资源。1.细节让教学过程成为学生愉快的体验。教学过程应该成为学生愉快、积极的情感体验。教师要用“心”施教，充分挖掘学生的亮点，关注学生在教学活动中所表现出来的东西，给予足够的表扬和鼓励，使他们树立学习的自信心。作为教师，我们要敏锐地发现学生身上的闪光点，耐心地提问，静静地倾听，深入地挖掘，在细节上做文章。这样，教学就会进学生的内心世界，当然也会收到很好的教学效果。2.细节让学生张扬个性。在教学中，我们面对的是一个个充满灵性的生命个体，他们有着不同的生活体验和经历，在学习中时不时跳跃出创新的思维火花，张扬出独特的个性特点。因此，教师要密切关注学生的学习动态，及时对学生生产资源进行有效利用，引领学生进入良好的学习境界。如在回答Whatmadetheteacherangry？（一个学生上课迟到）时，学生A回答：Hewaslateforschool。而细心的学生发现可以用主语从句来表达：Thathewaslateforschoolmadetheteacherangry.我继续问学生是否有其他说法，有的学生联想到以前学过的句子Losinghisbikemadehimsad.积极回答：Hisbeinglateforschool.学生顿悟到答案必须能够替代What。这样展开教学，课堂就会成为师生充分张扬生命活力的场所。三、精彩的细节、来自对错误资源的利用课堂差错主要包括教师差错和学生差错。教师出现差错，包括漏写、误写或口误等，教师应坦然承认错误。学生出现错误，首先要保护其自尊心，以讨论的态度让学生可以心平气和地面对错误。同时，教学中出现的差错不应只是简单地加以改正，因为这些错误恰恰反映了学生的认知状态、思维方式，可以将其纳入教学资源加以开发。1.细节让教师的错误如此精彩。一位教师在翻译“毁坏声誉”时说：hurthisreputation.一位同学在练习时问老师“hurt，ruin，destroy和damage”的用法区别。教师一愣，立即发现自己用错了词。说明了自己的失误后教师说：“哪个同学能够说出这4个词汇的区别？”结果，学生七嘴八舌地给出了答案，实现了知识的有效打包。2.细节让学生的错误引发创造。心里学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错，就将错过最富有成效的学习时刻。”学生出错的课堂才是真实的课堂。错误不但能为学生的探究学习提供平台，而且是激发学生思维的动力。每个学生都有自己独特的生活背景，对事物有着不同的理解方式，思考问题的角度也不尽相同。因此，学生在学习中出现错误时也就暴露了学生的真实思维。学生的错误是珍贵的教学资源，教师不仅要善待学生的错误，还要敏锐地发现学生错误背后的原因，挖掘学生错误的价值。例如，在讲解readingcomprehension时可要求学生说出解答的理由，对比各个答案异同，这样引导学生的思维，使学生在自主探究、动手操作、合作交流中学到知识。在这个过程中，学生的思维方法各不相同，出现偏差和错误是很正常的，关键是教师如何利用这一错误资源。挖掘错误中蕴涵的创新因素，适时、适度地给予点拨和鼓励，变学习错误为培养学生创新思维的契机，就可以为课题教学增添生命的活力。总之，细节虽小，却不容忽视，值得我们认真关注和研究；细节虽小，却能折射出教育的大理论、大智慧；细节虽小，却能闪耀出生命智慧的光环。新课改提出新要求，全面落实高中化学课程目标，培养学生的合作精神，激发学生的创新潜能，提高学生的实践能力，形成科学的价值观和实事求是的科学态度，提高全体学生的科学素养和培养终身学习的能力。我在教学中，尝试创新课堂教学，培养学生自主探究学习的能力。一、课前做好充分的准备是实施创新课堂教学的前提元素及其化合物构成了许许多多的物质，形成丰富多彩的世界。我执教了一节市级公开课《铝的重要化合物》。我在准备氧化铝的性质实验中发现：实验室中的氧化铝(白色晶体)很难与强酸、强碱反应。我查阅了很多资料寻找原因：氧化铝是白色晶体，表层非常致密，与强酸、强碱不反应。新制备的蓬松的氧化铝与强酸、强碱能发生反应。用什么方法能制备蓬松的氧化铝呢?利用“毛刷”实验。将铝片在盐酸中浸泡一会儿除去表层致密的氧化铝薄膜，然后把铝片浸入氯化汞溶液，一分钟后取出，用滤纸吸干表面的溶液，放在白纸上静置；片刻后在铝片的表面慢慢长出白色的毛，白毛越长越长形成“毛刷”，得到的白毛就是氧化铝。这是因为除去氧化膜的铝片浸入氯化汞一分钟后，铝片表面的氧化膜遭到完全的破坏，铝片在空气中被氧化成氧化铝，随着氧化反应的进行，铝原子不断从合金内部向表面扩散，同时铝片不断被腐蚀，然后取下白毛，向白毛上滴加2mol／L盐酸，固体消失；向白毛上滴加2mol／LNaOH溶液，固体消失。这些反应速率快，实验现象非常明显。我找了很多废铝片制备足够的氧化铝，让每一个学生通过自主探究、合作学习，体会氧化铝的两性。针对这件事，我进行了深刻地反思：新课程改革的目的是深化教育改革，全面推进素质教育。作为一名教师，本着真正对学生负责的态度，坚决贯彻新课改的精神，重视学生的生活体验，注重学生的亲历性。作为教师就要克服困难，做好充分的准备，多给学生创造条件，实现过程体验。二、教学过程的改革是实施创新课堂教学的关键在教学中，我针对课本中的知识，进行调整，大胆创新，不能被课本束缚住，积极创设学生自主活动和积极探究的情境，激发学生的探究欲望，引导学生积极参与和体验探究过程，让学生不仅获取了知识，也学会了合作与分享。在人教版必修1课本58页，实验3-7氢氧化铝的制备。课本上是这样说的“在试管里加入10mL0.5mol／LAl2(SO4)。溶液，滴加氨水，生成白色胶状物质。继续滴加氨水，直到不再产生沉淀为止。”在教学时，我没有直接告诉学生氢氧化铝怎样制备，而是让学生自己设计方案，选择合适的试剂制备氢氧化铝。学生在设计方案时，形成对立的两方，一方认为用可溶性铝盐与氨水反应制备氢氧化铝；另一方认为用可溶性铝盐与氢氧化钠溶液反应制备氢氧化铝。方案一：在试管里加入5mL0.5mol／LAl2(SO4)，溶液，滴加氨水，直至过量；边加边振荡，观察现象。方案二：在试管里加入5mL0.5mol／LAl2(SO4)，溶液，滴加2mol／LNaOH，直至过量。边加边振荡，观察现象。学生实验探究结束后，结果利用方案一成功的制出氢氧化铝，按照方案二没有制备出白色胶状物――氢氧化铝，我就势引导学生思考：为什么会出现这样的情况呢?学生的求知欲被调动起来，渴望知道原因。原来氢氧化铝能与氢氧化钠反应，白色胶状沉淀消失，氢氧化铝不溶于弱碱，能溶于强碱。氢氧化铝具有两性，加深学生对两性概念的理解。学生通过做实验，既验证了自己的观点是否正确，又掌握氢氧化铝的制备，认识氢氧化铝的两性。这种自主探究将实验方法、实验技能与化学基础知识进行了有机的紧密结合。元素化合物知识是中学化学的基础知识，也是学生今后在工作和生活中经常要接触、需要了解和应用的基础知识。学生在设计实验方案，进行实验操作、观察纪录现象、获得实验结论的过程中，不仅能获取知识、技能和方法，提高探究能力，还能形成良好的情感态度与价值观。三、精心设计学案是实施创新课堂教学的保证精心为学生设计可行的学案，降低知识点之间的跨度，进行学案式导学。教学中，鼓励学生提出个人创造性的意见，不再处处强求统一的“标准答案”，不断引导学生大胆探索，敢于质疑，让学生由“要我学”变成“我要学”，促进学生学习方式的转变。我采取各种方式激发学生学习的积极性、自觉性、创造性，这样提供给学生的知识更加条理化、系统化，便于学生接受，也突出了重点、突破难点。用学案导学还可以培养学生归纳推理能力、自主探究、合作学习的能力。在实施新课程的今天，教师在课堂教学中大胆改革，在实践中不断摸索，创新课堂教学，培养学生自主探究、合作学习的能力。视光学VISualoptICS吉林大学第一医院眼科刘洋概一述视光学:确定正常人眼视觉状态或通过眼镜来矫正异常状态的一门艺术视光学主要涉及●临床视光学眼镜光学隐形眼镜学双眼视觉异常低视力康复视觉训练眼科学与视光学的相同点●以人眼为研究对象以提高视觉质量为目的许多眼部检查的仪器及方法相同视光学涵盖了眼科屈光学的大部分内容眼的屈光状态与调节正视及屈光不正屈光不正的检查与矫治第一节眼的屈光状态与调节眼球PNDZUFRVEZHNUD眼球如同一台照相机眼球光学Refractionoftheeyeball疲璃体眼球的光学系统成角膜晶状体分由外向内为角膜:屈光力40~45D房水:折射率1333囔孔晶状体:屈光力1620D的弹玻璃体:折射率1.333眼轴长:成人24mm图16-眼球光学系统组成光与眼的屈光折射屈光屈光:当光从一种介质进入另一种不同的折射率的介质时,光线将在界面发生偏移现象,该现象在眼球光学中称为屈光屈光力和屈光度一焦距:平行光线经某透镜后聚焦为点,该点离透镜中心的距离叫焦距用f表示屈光力:光线在界面的偏折程度叫屈光力屈光力=1f单位:屈光度D屈光力(D)=1/f眼球总屈光力(total