项目六：园林植物病害识别与防治-叶斑病的发生与防治教学课件

项目六：园林植物病害识别与防治-叶斑病的发生与防治1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。项目六：园林植物病害识别与防治-叶斑病的发生与防治项目六：园林植物病害识别与防治-叶斑病的发生与防治1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。程高项目六:园林植物病害识别与防治任务三叶斑病的识别与防治游学习目标1.能认识大叶黄杨褐斑病、兰花炭疽病、月季黑斑病等病害的典型症状;2学会分析叶斑病的发病规律,并能画出叶斑病的侵染循环图;3能制定出叶斑病的综合防治方案。生物信息学(Bioinformatics)是由计算机科学、信息学、统计学、生物学和物理学等众多学科交叉结合而成的一门学科。21世纪是生物技术和信息技术的时代。作为一门新兴的交叉学科---生物信息学是沟通生物学和信息学的桥梁,将促动生物技术BT与信息技术IT双赢。生物信息学作为一门年轻的学科被广泛研究和应用的根本原因,在于它所提供的研究工具对生物学发展至关重要,因此成为生命科学研究型人才必须掌握的现代知识。生物信息学既是一门学科也是一种生物领域研究的有力的工具,其课程教学内容符合当前课程体系改革中人才培养的基本要求。随着高校课程体系改革的深入,我国农业院校本科课程设置中都开设了高等数学、大学物理、计算机与信息技术、生命科学导论等课程。这些课程的设置为开设生物信息学课程奠定了基础。生物信息学是一门由计算机技术、数学、生物学等多学科综合交叉的学科。学过信息基础知识且有一定生物学基础的学生都可以步入生物信息学的行列,具有一定的普适性,生物信息学可以作为公共平台课程面向理、工、农类专业的学生开设,扩大学生的受教育面。由于该学科的综合性和学科本身的迅速发展,如何在农业院校开设好生物信息学课程的教学是目前研究的一个重要课题。目前,课程的教学尚处于起步探索阶段,没有一个完整的体系。我们根据学科发展的最新要求,结合学校生物学优势和学生具备了生物学和信息学基础的特点,在本校开设了《生物信息学概论》的课程。在教学过程中,尽量引入科研的内容,并鼓励学生从事生物信息学研究,强调理论联系实践的科研思路。1农业生物信息学是现代化农业进程的动力近十年来,全球网络基础设施不断完善和国际互联网的飞速发展,使得全球范围内生物信息资源的共享、交流与协作成为可能。生物信息学在农作物基因组分析中的深入应用无疑会加速农业生产的发展,高质量的完善的农作物生物信息数据库的建立将成为农作物基因组学研究的基础。国际上已经建立了一些重要的农作物基因组数据库,但如何利用已有的数据信息,结合我国实际服务于农作物分子育种、农业资源保护以及农业化合物设计等研究是当务之急。充分利用这些生物信息数据库对基因、基因结构、基因产物的功能分析将成为农业基础与应用研究工作中必不可少的技术手段[1]。生物信息学正处于从学科发展到产业形成的时期,不久将来从根本上推动农业生产的发展。美国的孟山都公司、先锋公司等均有专门从事农业生物信息学研究与开发的机构,已形成规模和产业。生物信息学是沟通各种水稻海量生物数据和设计育种的中间桥梁,是实现水稻分子设计育种的重要手段。近年来,以“水稻基因组计划”为代表的农作物基因图谱研究为生物信息学的农业应用打下了良好的基础,随着转基因技术的日渐完善,生物信息学的快速发展,模拟育种软件的开发等,使分子设计育种逐渐成为水稻育种的手段[2]。生物信息学与农业结合将推动农业的发展,但是生物信息学在我国作物遗传育种方面的应用刚刚起步,该方面的专业人才甚少,尚不能为我国丰富的种质资源和遗传资源利用提供有力的帮助,并与国际进行有效的对接和及时更新。因此我们应该重视在农业遗传育种专业学生的学习中加大生物信息学方面能力的培养,以培养出具有现代农业知识结构的专业人才[1]。2农业生物信息学教学有利于科研教学相互促进作为研究型大学本科生教育改革的重要措施之一就是要本科生积极参与科研活动。这种教学方式日益得到教育界、社会和学生的认可。高校教学与科研是相互依赖、相互促进、不可分离的统一体,只有将二者有机地结合起来,才能有效提高教学质量。高校应重视科研工作,以科研促进教学,深化教学改革,优化课程体系,更新教学内容,提高人才培养质量[3]。在教学过程中有效推行“学研”结合的注重素质与能力培养的教学方法,鼓励学生通过大学生科研训练(SRT)、毕业论文等形式从事生物信息学实践,以期科研教学相互促进。生物信息学正从学科发展为一个产业,并将从根本上推动农业的发展,农业院校要以此为契机,深化科技创新。在教学中积极融合科研工作经验和成果,丰富教学内容。通过把科研思路带入教学中,可以采用讲解学术论文,重现研究论文的创作过程,重点是强调其中的生物信息学研究部分,突出生物信息学对研究实验的指导作用,使学生在课程学习过程中对很多生物信息学问题产生浓厚兴趣,并自主地利用课余时间进行研究,有效提高实际动手能力和学习知识的主动性。对于有科研训练兴趣的学生,可以指导他们选题,讨论拟定研究方案,确定实践重点[4]。例如,我校崔晓等3位大四学生,从二年级开始就跟指导老师进行生物信息学的学习,并结合导师课题,开展了水稻microRNA启动子和基因簇的生物信息学研究,论文也在国际著名期刊Gene上发表,这也是我校由本科生发表有关生物信息学方面的高质量论文。3生物信息学教学中存在的问题虽然我国一些农业院校在近期都相继开设了生物信息学课程,甚至设立了生物信息专业。但如何在农业院校搞好生物信息学课程教学,目前仍是一个研究课题,教学也没有一个完整的体系。因此,需要调整课程的设置以及加强学生对课程的了解。①学生对生物信息学的认识不够生物信息学课程既有较深的理论性知识,又有较强的实践性,比起生物专业其他课程,它涉及到计算机技术、数学等内容,要求学生知识面更广、更深。刚接触到《生物信息学》这门课程时,一般的学生普遍认为很深奥,会产生畏难心理。我校该课程自2005年春季面向全校本科生作为公共选修课开放,当时选课情况并不容乐观。主要的问题是学生认识不到位。对于生物学专业的大多数学生的来讲,生物信息学是计算机和统计生物学,因而觉得很难;而对于基础扎实的学生,生物信息学是关于DNA、蛋白质等生物信息的课程,可能偏重生物学;对于信息学专业或感兴趣的大多数学生,一般认为生物信息学属生物学模块。我们在先行课程的教学中,有意识地传达生物信息学的概念。同时让学生知道生物信息学并不难,重在实践,最终目的是用信息学的手段解决生物学的问题。生物信息学是一种研究的工具,学生学习和掌握这门工具,为今后走上工作岗位,从事生物、医药、农业、环境、食品领域的研究提供了新的研究手段和途径。②目前农业院校缺少高素质的生物信息学教学师资队伍生物信息学对教学和研究人员的要求很高,必须具有深厚的生物大分子结构和功能方面的背景知识,同时需要有扎实的应用数学和统计学知识,还要精通计算机。但事实上大部分从事生物学研究的人不熟悉计算机,相反从事计算机科学的人员多数对生物缺乏了解。鉴于此,利用农业大学的生物学优势及课程设置构架特色(如生物学、生理生化、分子生物学等课程),结合学生信息学的基础和特点(如信息技术基础、计算机应用以及生物统计与试验设计、数据库与信息管理等课程),培养不同专业背景的“复合型”人才。③生物信息学与其它学科缺乏系统交流尽管生物信息学是一门新兴学科,与其它专业学科之间存在许多联系。但现阶段的问题是不同专业学科之间缺乏必要交流与合作,难以满足生物信息学教学的需求。生物信息学教学与其它专业的合作还有待加强。当代不同学科间的交叉与融合,是科学发展的必然趋势,是增强科技创新的重要途径。生信息学的发展对生命科学的发展将产生革命性的影响,其研究成果将大大地促进生命科学其它研究领域的进步。长期以来，在传统的英语语法教学的影响下，很多老师只是为了教语法而教语法，学生往往学了语法而不知道怎么用。教师在英语语法教学中仅仅给出语法规则，再举例讲解语法规则，然后让学生机械操练、套用规则以达到巩固的目的。这样就造成了学生机械训练多，生活情境少；枯燥乏味多，快乐趣味少的现象，致使英语课堂气氛沉闷，不能激发学生的学习兴趣。再加上中国学生学习英语缺乏语言环境，英汉语言表达习惯和规则的不同等原因，使语法知识的传授与实际生活产生脱节现象。学生只能靠死记硬背语法条文来遣词造句，久而久之，英语语法的学习就成为一种负担，语法教学当然也达不到预期的效果。在多年的英语教学摸索中，我发现要使学生乐于学习枯燥的语法，必须创设教学情境，使语法的教学能在一种活跃的环境中轻松愉悦地进行。这样，英语教师的主要任务就是尽可能多地为学生营造运用语言的氛围，使学生在模拟真实的情境中轻松愉快的运用语法，教师再加以总结，这样学生既易于接受，又便于掌握语法规则。1、利用语言描述创设情境。用语言组织教学是最基本的教学形式，教师应充分利用这一形式为课堂教学创设情境。例如，在教授分词的用法时，单凭讲解可能达不到理想的效果。教师可以用通俗易懂的语言描述一段场景，帮助学生理解现在分词与过去分词之间的区别：例如：上课铃响了，老师走进了教室，晓明跟着老师走进教室，同学们用异样的眼光看着他，晓明深感惭愧，因为他上课迟到了。然后，老师问：Q1.Howdidtheteachercomeintotheclassroom?学生答：S1:Hecameintotheclassroomfollowedbyxiaoming.教师接着问：Q2.Howdidxiaomingcomeintotheclassroom?学生又答：S2:Hecameintotheclassroomfollowingtheteacher.学生很自然地从中领悟following与fllowed的语用差异。从而总结出：现在分词通常表示主动和进行，相反，过去分词通常表示被动和完成。在特定情境的描述中，学生就能自然而然地领悟分词使用的适当性。2、通过竞猜游戏创设情境学生喜欢在游戏中表现自我，在游戏规则下，用言语倾诉内心的喜悦，这说明他们语言的种子此时正在悄悄生根、发芽。在语法教学中，我坚持寓教于乐。例如进行“Therebe”教学时，我挎着手提带走上讲台，对学生说：“Thisbagisheavy，Ihavemanythingsinmybag.Canyouguesswhattheyare？”由于是游戏，学生一下子就活跃起来，积极参与“竟猜”的活动。他们有的猜“books”、有的猜“pear”、有的猜“apple”，这时，我很自然地说：“Right，thereisabookinmybag。”并把一这本书奖励给猜对的同学，然后把这句话板书在黑板上，用彩色笔书写“Thereis”，“inmybag”。通过这样的情境，学生们能了解上面句子的意思。抓住学生兴趣浓厚、思维活跃、积极参与的时机，接着，我又要求学生用此句型猜讲桌里还有些什么？用“Therebe”句型的肯定句猜了几回合后，然后用相同的方法，请学生用疑问式猜。这样，在创设的情境中自然地将死板的句型融入到有生气的竞猜游戏中，收到了良好的效果。3、利用图片、音像资料创设教学情境。多媒体技术的推广和使用为英语课堂教学开辟了新途径，其音像效果更是将枯燥的语法知识讲解转化为生动的生活情景，使课堂活动栩栩如生，让学生在逼真的生活空间中领悟英语语言的魅力和语法知识的内涵。例如，在讲授英语虚拟语气时，要表达“与现在事实相反的非真实条件句”时，向学生呈现了一个懒汉沿街乞讨并痛恨不给予他同情的行人图像，同时播放老人发出的感慨“IfIwereamillionaireIdidn’taskyouforhelp.”并将句子呈现在动画上方，使他们容易理解这一抽象语法规则。接着展示几组与所示画面内容有关的非真实条件句，学生经过理解后，按要求将条件内容进行替换，使学生回答：IfIpassedtheexam,．．．IfIdroveacar,．．．Ifapolicemanhelpedme,．．．IfIcaughtthefirstbus,．．．通过这样的介绍、练习，学生初步了解了非真实条件句中的动词时态，为深入学习其它几种虚拟语气奠定基础。再附上选择填空或括号内动词展开，或辨析正误等形式的练习，使学生在较短时间内就能完成这些练习，进一步加深理解、记忆。在这种特有的环境中，借助多媒体反复练习重难点，反复运用重难点，这样，难点就不再成为难点，重点也就名副其实的成为重点了。在以上情境教学活动中，语法知识由抽象变得形象，从而降低了语法学习的难度，激发了学生学习英语的积极性，使他们学得快，记得牢，用得活。运用投影、图片等教学手段，能为学生创造真实的英语交际情境，它形象生动、图文并茂，学生怀着轻松愉快的心情积极参与学习活动，极大的调动了他们的积极性和学习兴趣。学生在轻松愉悦的情境中学习，就容易记忆，随学随用。学生在掌握语法知识的同时也提高了应用语言的能力。程高项目六:园林植物病害识别与防治任务三叶斑病的识别与防治游学习目标1.能认识大叶黄杨褐斑病、兰花炭疽病、月季黑斑病等病害的典型症状;2学会分析叶斑病的发病规律,并能画出叶斑病