诗歌鉴赏之思乡怀人诗课件

诗歌鉴赏之思乡怀人诗26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。诗歌鉴赏之思乡怀人诗诗歌鉴赏之思乡怀人诗26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。态日下地馬结言中;自“故乡的歌是一支清远的鹤,卷存有月亮的晚上响起。”故乡是温暖的析在我们生于斯长于斯,那里安放着我们的童年和美好的记忆。在匆匆逝去的时光里,故乡沾湿了记忆,浸染了流年。隔着如许烟波岁月对于漂泊的游子来说,故乡永远是帧玲责仁的水墨丹青画,永远是心灵温暖的港湾态日下地馬结盲中自空古人由于道路崎岖难行变通工鼻落后,别动辄多年,再会难期,因雨古头常用诗词的形式来表达自己对故乡、对远方亲友的思念所以,表达游子浓郁的乡愁、乡情、乡思是古代诗歌常见的一种主题,中国文化的凝聚力常常通过思乡怀亲表现出来。此类作品中具有种安透时代的传统文化精神,能引起读者心灵的共吗。语文是一门启蒙学科，是学生修养与素质的体现。众所周知，语文修养的培养是一个长期且复杂的过程。在初中语文学习中，阅读和作文是培养学生语文素养的重要部分，我们应该重视阅读写作一体化的教学方法。通过阅读，为写作积累素材；通过写作，加深对阅读的理解，从而促进阅读作文能力的双提升。在初中语文教学中，为了实现阅读与写作的相互促进，我们应总结经验，培养良好的阅读和写作习惯，从而提高语文能力。一、实行初中语文阅读作文一体化的意义阅读与写作的对象和主体存在着联系。前者是其他人的作品供我们品读，而后者则是自己的作文让其他人赏析，因而阅读和作文有一定联系，教学时也应结合起来。现阶段，新语文课堂标准将写作要求提升到新的高度，初中生的写作水平有待提高。但是目前初中生写作时存在很多问题，主要是阅读积累太少，并且对阅读得来的材料不能进行分析、运用所致。此外，学生的语言表达能力有待提高，在写作中学生常常不能把心中的情感、想法给表达出来，使得他们的写作效果不理想。对阅读进行分析与研究，能让学生在阅读中所学到的语言运用方法与表达情感的技巧应用到自己的写作中去。与此同时，利用写作实践，能让学生从作者的写作技巧与写作意图上去品读阅读材料，加深阅读理解，这样使得阅读和作文互补共进，都能得到提高，从而达到理想的效果。二、初中语文阅读作文教学一体化的策略（一）树立阅读与作文一体化意识实行初中语文阅读作文教学一体化，首先，应该引导师生树立阅读与作文一体化的意识，把阅读与作文看成是一个整体，而不是分开对待。教师应综合考虑教学设计、教学实施、教学反思，把阅读教学融入到写作实践中去，把写作教学渗入到阅读理解中去。只有当教师真正从思想上重视两者一体化，才能发现两者具有互补共进的地方。从初中语文课程的教学目标来看，初中语文教学强调了学生在教学过程中具有主体地位，这就代表着如果要提高作文、阅读教学质量，就必须让学生意识到两者一体化学习的重要性，树立整体意识。正确的学习思想观念可以最大程度地提高学生自主学习的效率。只有树立学生的整体意识，才能不管是在教学过程中还是在课外提升中，学生都能全面提高自身的阅读与写作能力。（二）借助阅读为写作积累素材众所周知，学生大部分时间都在学校度过，接触的人不是很多，还有课堂所学知识有限，这样就使得他们的经验较少，知识面也窄，一定程度上不利于学生写作能力的提升。仅仅依靠课堂学习来提高学生的语言能力是远远不够的，实践证明，我们应该加强学生的课外阅读量，在将学生的视野拓宽的同时也增长了知识。其实阅读是间接生活经验，能够为写作提供很好的素材，如此一来，增长了知识，提高了学生的鉴赏能力，也陶冶了他们的高尚情操，这样给他们的学习提供的必要准备，奠定了基础，从而提高他们的写作水平。古人曰：“读书破万卷，下笔如有神。”因而学生应该重视积累，从量变实现质变，为写作打好基础。在这个过程中，教师应该加强引导，让学生明白阅读与写作的关系，进行有效地学习。所以，我们应该借助阅读来为写作积累素材，培养良好的阅读习惯。（三）实行阅读教学和作文结构一体化一篇优秀的文章应该有良好的结构，轮廓清晰，易于读者理解。实践发现，一些学生明确作文的中心思想与写作素材之后，便立刻写文章，想到哪儿就写到哪儿，使得文章出现结构混乱的现象，使得作文容易跑题，结构不完整等，这是学生写作时最易产生的问题。因而，学生一定要学会怎样建构文章结构，防止在考试中出现这样的问题而导致失分。故教师应该积极引导学生进行自主探索作文结构，把写作的先后顺序弄清楚，先列一个提纲，明确作文的主要内容与各部分之间如何过渡、衔接等问题，让文章有个清晰的结构，但需要注意提纲里的内容要与中心思想联系，主次分明，详略得当。为了达到这样的目的，在学课文内容的时候，教学要引导学生对课文结构进行分析，不仅提高了学生的阅读能力，也提高了学生的写作能力。（四）增加学生实践的机会实践活动有助于学生把阅读与写作相结合，可以对学生的阅读和写作进行训练，并且能使学生对生活细节和身边事物等有更深的理解与认识。初中语文教师应该积极引导学生学会观察，注意生活细节，做生活中的有心人，模仿对语言的学习至关重要，写作亦是如此，可以适当给学生布置仿写的作业，来让学生把自己的想法和认识准确的表达出来，以提高学生的阅读与写作水平。同时，教师应转变观念，不能仅仅用成绩检验学生的阅读效果和写作能力，而是应该从综合素质去考虑，提高学生的综合能力。语文本身是一门需要表达的科目，因而学生只有学会充分表达出自己的情感，才能将其阅读与写作水平有大的提高，让写出来的文章更充实、更感人。作为教师，应积极引导，让学生对阅读和作文感兴趣。并且在教学中教师应该实行阅读与作文一体化的教学方法，使两者互补共进，增强学生的自主探索的能力，从而提高学生的语文素养。个性化阅读是语文新课程改革的核心理念，既是重要的阅读教学方法，同时又是重要的阅读教学目标。新课标明确提出：“阅读是教师、学生与文本对话的过程。”这是对传统以教师为中心的讲解式阅读的根本性挑战，更加尊重学生的学习主体地位，尊重学生的个性体验，让学生产生更多的独特见解与感悟，以文本为媒介，在教师与学生之间展开积极的多向交流与互动，从而达到学生对文本的个性化解读，不断培养学生的阅读能力，提高学生的语文素养。笔者现结合教学实践对个性化阅读的有效进行浅谈如下几点体会。一、营造良好的阅读氛围，诱发学生强烈的阅读动机个性化阅读是建立在学生主体参与的基础之上，而学生的主体参与是一个不断的内部刺激过程。学生只有置身于愉悦的阅读氛围中，才能激起内心强烈的阅读动机，从而使学生展开主动而积极的阅读活动。因此我们要重视良好的阅读氛围的营造，让学生自主阅读。一是为学生提供更多的阅读时间。我们要改变以往作者生平――课文背景――段落大意的喋喋不休的条理分析，将学生排除在阅读教学之外，阅读教学完全是教师一个人的讲解，以教师的主观分析代替了学生的阅读实践，我们要为学生提供更多的自主阅读的时间，让学生有阅读的时间与机会。二是运用多媒体的图文声像效果来吸引学生。多媒体集图文声像于一体，能够将文章转换成直观的画面、真实的场景与动听的音频，吸引学生的注意力，带给学生多种感官刺激，使教学更加富有色彩与动态感，为枯燥的教学注入生机与活力，让学生感受到教学的轻松与愉悦。同时多媒体更能将“只可意会不可言传”的情感与意境等转换成具体可感的画面与场景，从而更能激起学生主动阅读的欲望，使学生展开主动阅读活动。二、尊重学生的个性体验，形成独特的个性化见解个性化阅读就是要让学生走出唯师、唯书的条框限制，能够真正地走进文本，能够将文本与学生的认知基础、生活体验结合起来，这样学生才能基于文本，产生富有个性化的见解。因此要实现学生的个性化阅读，展开富有个性的学习，就必须要尊重学生的主体地位与个性体验。教师要为学生提供更宽广的学习平台，将文本还原生活、体验生活，再回归于生活，这样才能避免学生对文本的肤浅理解，形成个性见解与感悟。这就需要我们了解学生，要明确学生不是机器部件，没有整齐划一的特点，他们是一群鲜活的生命。基础知识、认知规律、学习水平与生活阅历等的不同，使得学生之间存在着明显的个性差异，这决定了他们在理解时自然也产生不同的见解。但是由于学生处于认知初级阶段，他们对文本的理解并不能一步到位，而往往是肤浅的甚至是错误的。此时我们不能简单地加以否定，或是对学生失去信心，而是要充分发挥教师的主导作用，尊重学生的个性体验，要为学生营造一个轻松自由的学习环境，让学生敢于发表意见、敢于展开讨论，促使学生展开自由交流，在充分的交流与讨论中开阔学生的视野，寻找新角度，通过不断地发现差距、修正完善，最终形成深刻的个性见解，达到对文本的深层次理解与掌握。三、引导学生质疑问难，让学生大胆地提出新问题爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”提问是教师与学生共同的权利。教师的提问只是一种教学手段，而并非教学目的，通过教师的提问诱发学生探究动机，引导学生主动探究，让学生发现新问题，提高学生自主学习能力，掌握学习方法这才是教学目的。因此在教学中我们要以问题来激活学生的思维，鼓励学生勇于挑战，善于质疑，能够提出更多的问题。这才是实现个性化阅读的核心。在阅读教学中我们不仅要为学生的充分阅读提供时间保证，让学生展开主动思考，还要改变以解决文后问题或解答教师提问为主的单向传递式教学，要努力为学生提供一个广泛交流与讨论的平台，让学生能够将在阅读中所产生的感受与见解发表出来，并在学生之间展开思想的交流与思维的碰撞。我们要尊重学生的个性体验，让学生能够准确而流利地发表见解，这样不仅可以达到学生对文本的个性化解读，同时对于锻炼学生思维能力、培养学生阅读能力、提高学生口语水平与写作水平具有重要作用。四、养成良好的阅读习惯，让学生掌握阅读的基本方法良好的习惯会让学生终身受益。语文阅读教学的一个重要目标就是让学生养成良好的阅读习惯。因此在教学中我们要重视对学生阅读习惯的培养，要让学生爱上阅读、学会阅读，让阅读成为学生学习与生活的重要部分。1.学会多种阅读方法。教师要让学生掌握朗读与默读、精读与略读这些基本的阅读方法，让学生能够根据不同的阅读目的来选择科学的阅读方法，这样更利于学生获取信息，更利于提高学生的阅读水平与思维水平。2.养成写读书心得的习惯。阅读与思维是统一的，没有思考的阅读只会浮于表面，无法深入文本，达到真正的理解，更不要说实现个性化阅读。因此在教学中我们要让学生养成边阅读边思考的良好习惯，并通过标记、注释、写读书心得与笔记等方式来将自己在阅读中的各种感悟与见解写下来。总之，个性化阅读是我们阅读教学的重点，我们要改变以往的精讲精读，要让学生有更多阅读的时间与机会，展开深入的思考与思维，将阅读的视野由课内延伸到课外，由教材延伸到生活，以开阔学生的视野，让学生享受阅读的乐趣，提高学生的听说读写能力，全面提高学生的语文素养。（责编张亚欣）态日下地馬结言中;自“故乡的歌是一支清远的鹤,卷存有月亮的晚上响起。”故乡是温暖的析在我们生于斯长于斯,那里安放着我们的童年和美好的记忆。在匆匆逝去的时光里,故乡沾湿了记忆,浸染了流年。隔着如许烟波岁月对于漂泊的游子来说,故乡永远是帧玲责仁的水墨丹青画,永远是心灵温暖的港湾态日下地馬结盲中自空古人由于道路崎岖难行变通工鼻落后,别动辄多年,再会难期,因雨古头常用诗词的形式来表达自己对故乡、对远方亲友的思念所以,表达游子浓郁的乡愁、乡情、乡思是古代诗歌常见的一种主题,中国文化的凝聚力常常通过思乡怀亲表现出来。此类作品中具有种安透时代的传统文化精神,能引起读者心灵的共吗。倾人不起圆睛思乡怀人诗鉴赏课程要点●●●●●●0●●●●思乡缘由、情感类别相关意象四、常见手法温放●●●●●●0●●●●苏幕遮周邦彦燎沉香,消溽暑。鸟雀呼晴,侵晓窥檐语叶上初阳干宿雨,水面清圆,一一风荷举。故乡遥,何日去。家住吴门,久作长安旅五月渔郎相忆否,小楫轻舟,梦入芙蓉浦。思乡、羁旅之愁(触景生情、对写、虚写)温放●●●●0●●●●长安秋望赵嘏云雾凄清拂曙流,汉家宫阙动高秋。残星几点雁横塞,长笛一声人倚楼紫艳半开篙菊静,红衣落尽渚莲愁。鲈鱼正美不归去,空戴南冠学楚囚。思乡归隐之情(寓情于景、用典)湿放●●●●●●0●●●●虞美人李煜春花秋月何时了?往事知多少。小楼昨夜又东风,故国不堪回首月明中。雕栏玉砌应犹在,只是朱颜改。问君能有几多愁?恰似一江春水向东流。亡国之愁、故国之思(触景生情、想象、比喻)湿放●●●●●●0●●●●《秋兴八首》(其一)杜甫玉露凋伤枫树林,巫山巫峡气萧森。江间波浪兼天涌,塞上风云接地阴。丛菊两开他日泪,孤舟一系故园心。寒衣处处催刀尺,白帝城高急暮砧忧国思家孤独(借景抒情、象征)总结思乡怀人诗相关知识、形式特点思乡怀远类诗词中有一些关键的字