资金清算和核算教学课件

6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思资金清算和核算资金清算和核算6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思资金清算和核算5联行往来的会计处理51联行往来概述52全国联行往来的核算5.1联行往来概述5.1.1联行往来的息义与特点联行往来是同一银行系统内所属各行处间由于办理结算业务和资金调拨等,相互代收、代付所发生的资金账务往来,是实现资金划拨的工具在办理这些业务中,如果收付款人在同一行处开户,那么资金划拨在行处内即可以完成;而如果收付款人在不同的行处开户,资金则需要在两个行处之间划拨,相互形成资金的代收代付关系,用于核算反映这种代收代付款项的方法,就是联行往来●中国人民银行的联行系统,除办理本系统内的资金划拨国家金库款的上缴下拨外,还要为各商业银行系统内的资金调拨、商业银行跨系统资金往来以及除国有商业银行以外的箕他商並锒行的结算並务提供清算服务各商业银行的联行往来主要为本行系练内资金划拨服务同时也承担部分中小金融机构资金划拨的任务。在中学数学教学中挖掘和融入数学史中的数学思想方法，对学生们解题大有裨益，可使问题解决更巧妙。在初中数学的学习中，杨辉三角虽然是《分式的整除》之后的阅读材料，但是杨辉三角却被广泛应用于很多的数学难题当中。因此，开展《杨辉三角》专题课程有一定的必要性。一、营造问题情境，发现特殊数阵先给出一道度等级属于“跳一跳，摘得到”的蕴含找规律思想的中考题，需要学生挖掘数据之间的联系，找到规律，巧妙转化并简化数阵，得出答案。最后的化简数阵与杨辉三角相同，由此特殊的数阵来引出对杨辉三角的探索。问题：观察下列数阵，根据前5行的规律，可知第6行的数依次是：.（2006年山东中考卷17题）[1]分析：该题所有分数的分子为1，因此可将每个数转化为其倒数，得到的新数阵D2，一些规律显而易见：①每一行的第一个数依次递增，且等于行数；②每一行的数字有对称的特性；③每一行的数字都是该行首个数的倍数……但并不能直接猜测出第6行的数字。引导学生思考：将这个数阵的每一行提出他们的公因数，到新数阵D3，再次观察。此时启发学生，进行再发?F：从第2行开始，每个数字都是上一行的左、右两数之和。由此可得到第6行的数：1、5、10、10、5、1。倒推回D2、D1，得到最终的第6行数：16、130、160、160、130、16。二、探究新数阵，走进杨辉三角通过例题中遗留的数阵D3，引出杨辉三角。通过小组合作来探究杨辉三角的特点及规律，并呈现杨辉三角、贾宪三角的数学背景，介绍《释锁算术》、《九章算法》《详解九章算法》的数学地位和历史意义。简单介绍欧洲的帕斯卡三角，让同学们更深层感受到中华文化的博大精深。通过引导学生了解杨辉三角的发展过程，追根溯源，让学生回到历史之中，激发学习的兴趣。探究1：杨辉三角里的数字，有什么特殊的地方呢？引导学生进行小组讨论，给出小组讨论结果。探究2：根据“画线”提醒，还能发现什么呢？①横线：第n行的数字之和为（n-1）个2相乘之积（图1）；②斜线：斜线上数字存在递增关系，且前后增量越来越大（图2）；③斜线加勾：发现斜线上的数字之和等于勾上的数字（图3）。分析：以上探究1是本节课的重点，探究2是本节课的难点，每一探究环节均分成多个小点分别攻克，由易到难逐步解决，有助于学生思维能力的训练。三、考虑最短路线，结合杨辉三角本环节结合当前数学常见题型――最短路线问题，进行深层探究与应用。问题：杨辉去参加聚会，但是只有他一张从A到O的地图（图4），地图上标明了每条路线，纵横有各5条路。杨辉发现，如果从A处走到O处（只能从南到北，从西到东），地图中存在着好几条路线，且都是最短并不重复，你知道他一共走出了多少条路线吗？[3]思考：教师引导学生思考，一步步探索题目之奥秘：①想要搞清楚路线，先得确定什么？A-B的最短路线到底是多长呢？②我们可否一步一步做，将到达每个路口的路线数全标注起来？探究：从A点起，标记每个路口的字母（见图5），然后引导探究最短路线数。我们可计算出每一个路口的最短路径数。观察发现：若绕O点将图形顺时针旋转135°，图中的数据分布与杨辉三角一致。思考：为什么图中每个路口最短路径数的规律会与杨辉三角一致？由探究过程知道，每一处路口的最短路径是等于能到达该路口的前一阶段路口的最短路径之和。转化成数学化语言即：每一个数字均是前一行左右两数之和。因此最短路径数的本质其实是杨辉三角排列表。以后遇到相应的最短路径题时，只需将最短路径数问题与杨辉三角结合，既简单又准确，做到“不数自明”。本节课中，让学生从多方面对杨辉三角进行了解，整节课看似“发散”，实则“集中”，多方探索最后均汇聚到杨辉三角，做到“始于杨辉三角，又终于杨辉三角”。本堂课的教学，既赋予学生一种解题新思路、新技巧，让学生遇到类似难题时能顺利迁移，又增加学生解题自信心，增强对数学学习的兴趣，并为今后进一步学习数学奠定了扎实的基础。教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的中心环节。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”教师的提问在语文课堂教学中是非常必要的，绝大多数中学语文篇目在课堂教学过程中要想让学生积极地参与课堂教学、课堂气氛活跃、教学目标明确是离不开教师的提问的。那么什么是课堂提问呢？笔者以为，课堂提问是进行课堂教学活动时经常使用的一种活动模式，它既可以是教师把综合研究学生实际、教材内容而精心设计出来的具有一定策略与艺术性的问题在课堂上有序而又机动的发问，也可以是学生发挥创造力和想象力的发问。它能使课堂教学得以顺利推进，活跃课堂气氛，激发学生学习语文的兴趣，培养学生自主、合作、探究的学习精神，增强学生学习的自信心，提高课堂教学的质量，实践“全面发展”的理念。所以课堂提问应从实际出发，根据教学知识内容与思想内容，把握教材的重点、难点来精心设问、发问；另外，还应从学生实际出发，根据学生的知识水平与心理特点，找出能诱发他们思维的兴趣点来问，使提问真正问到学生们的心“窍”上。那么，笔者以为，日常语文教学中课堂提问的技巧应从以下几个方面把握：一、依据学情，创新提问设计课堂上，老师提出的问题要根据学生的实际情况设计难易适中的提问，太难了不行，收不到良好效果；太简单，提问就失去了意义。我们经常可以看到，课堂上，教师提出的问题，学生对答如流，无一疏漏，而且在教师的提问和学生的回答上，基本上是单向性的、一次性的，一问一答，缺少必要的交流或探讨，问题的设计也带有很大的机械性，缺少伸缩度和回旋余地，学生的思维空间很狭小。这样的提问，没有多大的意义，既然学生都能对答如流，说明都理解了，那么，讲课还有必要吗？课堂提问的目的不在于答对的结果与否，而是要通过教师的提问和学生的回答，活跃学生的思维。所以在提问时，教师要尽量减少知识性的提问，提问要有针对性，提出的问题必须能够引发学生对问题的重新认识和思考，心理上有所触动，这样才能达到提问的目的。二、把握时机，激活课堂气氛孔子说：“不愤不启，不悱不发。”其意思是说，不到学生想求明白而不得的时候不去开导他，不到学生想说而说不出的时候不去启发他。这就要求教师在设疑提问时要抓住学生处于“愤悱”之时这一有利时机，提出问题来。也就是说，问题只有在关键时候提出，才能有效地调动学生学习积极性和创造精神，才能有效地激活课堂气氛。所以，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。当学生试图解开这些“冲突”时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。由此可见，抓住契机，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。三、难易适中，激发学生兴趣在日常教学中，我们常常会遇到这样的情况：有时课堂气氛活跃，学生情绪高昂，上起课来得心应手；有时课堂气氛沉闷，学生情绪低落，上课很费力。是什么原因造成这两种不同现象的呢？其实，这是由课堂提出的问题难易程度决定的。为了避免后一种现象，教师在设计问题时要考虑学生的知识和能力的情况，使答疑成功可望又可及。既不因为问题过难使学生望而却步，挫伤学生思考和解决问题的积极性，也不因为问题过简使学生骄傲自满，滋生思维惰性。如果内容较深，那就要浅问，由浅入深，步步引导，让学生有拾级而上之感。因为有梯度组合问题，有助于学生理解和运用知识，同时又能避免课堂教学杂乱零散的弊病。四、换位提问，体现民主氛围课堂中教者设计的问题，既要能让学生掌握知识，又要能训练和提高学生的思维能力。因而教者可改变提问的方式，多方位提问。可以是学生问、学生答，教师归纳总结；也可以是学生问、教师答。这样的提问，能使学生充分调动自己的思维感官，多角度、多层次地思考问题，放开思想的野马，在知识的原野上尽情驰骋，在发现问题中掌握解决问题的方法，拓宽思维空间，培养发散思维能力。因此，在教学过程中，教师如能及时地发现许多站在教者角度不易发现的学生认识的问题，体察到学生具体的认识过程，就能更好地激发学生兴趣，密切师生关系，使学生处于乐融融的学习气氛之中。许多有经验的老师认为，上讲台犹如上“舞台”，教师应以饱满的热情带领学生一起进入角色。教师的这种精神状态会直接影响到学生，就会使他们产生对学习的激情和奋发的上进心。五、“阶梯”提问，彰显学生主体性为了有效地培养学生的思维能力，面向全体学生，教师在教学过程中要善于创设条理清晰、合乎逻辑的“阶梯”式提问，引导学生由浅入深，自现象而本质，从具体到抽象，一步一步地进行深入的思考和探索。要充分体现“学生为主体”的教学思想，调动每个学生思考问题的积极性，让全体学生参与教学过程，让每一个学生都有回答问题的机会，以体验参与和成功带来的愉悦。这就要求教师设计的问题要注意“因材施教”和学生的“可接受性”，使不同层次的学生通过回答问题都能得到发展。所以，提出的问题的难易、深浅应因人而异，兼顾学生的知识和智力水平，把A、B、C不同层次的问题，对应的提给A、B、C不同层次的学生，使不同层次的学生“跳一跳”都能摘到果子。综上所述，课堂提问是组织教学的一个重要环节，也是进行思维和语言训练、培养解决问题的主要方法。古人云：疑是思之始、学之端，小疑则小进，大疑则大进；善教者，必善问。所以，精心设计课堂提问应该成为每个优秀教师必备的技巧，特别是处在新课程改革下的我们这一代年轻教师更应该努力锤炼自己的提问技巧，提高课堂提问水平，以取得更好的教学效果。5联行往来的会计处理51联行往来概述52全国联行往来的核算5.1联行往来概述5.1.1联行往来的息义与特点联行往来是同一银行系统内所属各行处间由于办理结算业务和资金调拨等,相互代收、代付所发生的资金账务往来,是实现资金划拨的工具在办理这些业务中,如果收付款人在同一行处开户,那么资金划拨在行处内即可以完成;而如果收付款人在不同的行处开户,资金则需要在两个行处之间划拨,相互形成资金的代收代付关系,用于核算反映这种代收代付款项的方法,就是联行往来●中国人民银行的联行系统,除办理本系统内的资金划拨国家金库款的上缴下拨外,还要为各商业银行系统内的资金调拨、商业银行跨系统资金往来以及除国有商业银行以外的箕他商並锒行的结算並务提供清算服务各商业银行的联行往来主要为本行系练内资金划拨服务同时也承担部分中小金融机构资金划拨的任务。●联行往来是联行之间的资金账务往来,它随有关业务的发生而发生,但在核算上又具有与各项业务核算不同的特点:1.联行往来产生的原因系由行与行之间的资金划拨业务所引起●2.联行往来有着完整的往来账务核算系统●3.联行往来账务处理的时空差决定着联行核算方法的特殊性●5.1.2联行往来的管理体制●商业银行的联行系统划分为总行、分行和支行三级管理的联行往来体制。对跨系统汇划款项通过中国人民银行清算。系统内三级联行为:●1.全国联行往来2.分行辖内往来。●3.支行辖内往来5.1.3联行往来核算的基本环节但不论哪种联行核算方法,其处理过程一般都可以划分为常往来,往来账核对,资金存欠清偿和年日常往来是由有关业务引起的发、收报行之间资金的相互往来,双方往处的主要处理内容是编制报单、收受报单以及分别记载往账和来账,这是联行往来核算的基础环节般主要有两种做法:一是横向往来,即发报行直接向收报行填发报单;二是纵向往来,即业务发生后,发报行向联行往来的管理行填发报单,报告资金汇划信息,由管理将资金汇划信息转发给收报行;发、收报行之间不直接汇划信息,但账务仍分别按往账、来账处理往来账核对是确保联行账务正确的关键环采用一定的对账方法,