供热管线的敷设和构造课件

供热管线的敷设和构造供热管线的敷设和构造供热管线的敷设和构造第十六章集中供热系统方案设计比选能源与安全工程学院成剑林男含限集中供热系统热源形式与热媒的选择城市供热有分散和集中供热两类。分散供热有单户、单栋楼房和单位自供等形式。集中供热根据负荷性质、数量、供应对象,范围地形、地势和周围条件等分区、分片集中实行区域供热。集中供热由于热源容量大、热效率高、单位燃料消耗少、节约劳动力和占地面积小,因此在城市供热中,应以集中供热为主。集中供热的首要问题是热源的选择,包括用热电联产、锅炉房、地热、核供热等多种形式的选择。外便处摘 要：新课改下的历史教学呼唤“高效”课堂，如何构建充满智慧的课堂一直是很多老师所关注和追求的。我在教学实践中根据每一课的三维目标精心构思，综合运用多种教学方法和手段，通过积极创设特定的教学情境，如历史情境、辩论情境、问题情境等，激发学生学习历史的兴趣和探究历史知识的热情，从而走出历史教学的荒漠，走进学生的心灵，最终实现了教与学的双赢，打造出灵动的历史课堂。新课程改革的目标在于突破传统教育模式的条框和束缚，突出以人为本，关注人性。于是我针对具体教学的三维目标，灵活地创造各种生动活泼的、学生乐于参与的历史教学情境，创设快乐新颖的历史课堂，以触及学生的灵魂、激荡学生的心灵、播撒探索的种子的方式，达到“润物无声、春风化雨”般的教学效果。一、教学情境的价值性教学情境的创设是为了品尝到在“历史”教学中实施“情境引导，体验学习”的“甜头”。因此创设情境一定要为教学目标服务，找准教学切入点，不能摆花架子。我认为必须遵循四大原则：①情境创设勿过多过滥，要注重目的性。众所周知，教师精心创设的各种教学情境，能调动学生的求知欲，但过多过滥的情境，会分散学生注意力，背离教学目标。②创设的情境要注重实用性。教学中教师预设的情境要多次利用，要把优选的情境发挥其优势，用得到位，用得淋漓尽致，用最小的成本换取最大的效益。③要注意学生实际情况。创设的教学情境，一定要符合学生对所教课题的认知程度和学习水平，更要符合学生的思想需求和情感需求，有的放矢地去满足学生的需求。教师注重依托学生已有的生活经验来营造教学情境，为学生修筑顺利进入课本知识的桥梁和台阶。④情境创设要适当留有余地，为学生的思考提供生长的土壤，课堂就会“活”起来。师生、学生间思维的碰撞，这种在课堂中自然生成的情境就有可能是最佳的教育资源。二、灵魂课堂的构建1.巧用史料创设历史情境，捕捉知识的底蕴历史教材中的材料通常有文字、插图、表格、地图等，在课堂上巧用这些材料，为教学服务，并在学生探究相关历史问题的基础上补充、扩展材料，进而激发学生的学习兴趣和提高处理材料的能力。如：在《抗日战争》一课中，介绍南京大屠杀时，为了让学生加深对日本帝国主义反人道、反文明本质的认识，了解日本帝国主义对中国人民所犯下的滔天罪行，通过让学生观看《南京大屠杀》纪录片，看到一张张反映日本侵略者的种种兽行和中国人民戚戚血泪的图片，学生的表情由平静到严肃进而愤怒。待影片播完后，我进而设问：“你们现在最想说的是什么？”此时，课堂沸腾了：有的觉得恶心，有的觉得残忍，有的表示愤慨，有的表示同情，有的感到庆幸……纪录影片的播放、历史情境的创设，使学生直观地感受到历史的氛围，从而进入角色，并引发心灵的撞击，产生共鸣。2.创设辩论情境，放飞思辨的激情辩论是最具激情，最富有挑战性的情境创设形式。错综复杂的历史事件，千姿百态的历史人物，为我们提供了极其丰富的思辨素材。教师在教学中让学生去辩论，有助于激发学生的积极思考。例如：结合选修2“评价拿破仑”，设计论题：“正方：拿破仑是法兰西的英雄”“反方：拿破仑是法兰西的罪人”；让学生利用课余时间准备辩论材料和组织辩论，准备用一堂课进行辩论。在课堂上正、反两方唇枪舌剑，从经济、政治、对外战争、个人品格等层面展开，有论有据，难分高低，课堂效果非常好。最后师生共同归纳，得出认识。有辩才有思，有思才有得，换一个角度，引发思考，开拓思维，实现“情感态度与价值观”的突破。3.巧设疑问，创设问题情境，陶冶学生情操问题是学习的动力。教师精心创设问题情境，引导学生在思维活动中学会理解、解决、评价问题，学会“乐学，善学，会学”。如在讲述楚国诗人屈原忧国忧民、以身殉国的史实时，就让学生以爱国精神为主旨，对屈原的嘉言懿行进行思考，这就是创设了一个评价历史人物的问题情境。许多学生赞同屈原的死，认为他以死抗争，是为了唤醒民众，死得其所；有的学生还引用“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”的名言，认为屈原的死比泰山还重；还有的学生以“戊戌六君子”之一的谭嗣同为变法而流血牺牲为佐证，肯定屈原的死是有价值的。然而，也有学生提出不同意见：“留得青山在，不怕没柴烧。”甚至有学生认为屈原不是真正的爱国者，因为当楚国面临危机之际，作为楚国的大夫，应该勇敢地站出来组织积极的反抗斗争，而他却选择了自杀，这是为了逃避现实，是懦弱的表现。学生各抒己见，阐述自我见解，不拘泥于传统与教材，产生了强烈的学习欲望和探究精神。总之，落实课程改革的新理念，要求历史教师要善于创设学习情境，在多姿多彩的情境活动中发掘鲜活的教育教学资源，以情激情，以情激趣，这样才能激活历史课堂教学，顺应发展潮流，与时俱进。提高课堂教学的有效性，是实施新课改的核心内容之一，也应当是每个教师孜孜以求的目标。然而，在当前的教学现状中，却存在着大量的低效甚至无效教学行为。学生学得苦：学习内容多而繁复，在无休止的题海训练和机械重复中，学生没有了个性，麻木了情感，缺失了能力；教师教得苦：面面俱到，低效重复，穿新鞋走老路，时间不够补课凑……显然，这些现象的出现，与实施新课改、推进素质教育的时代潮流是相悖的。在这种背景下，迅速转变教学思想，全面贯彻育人方针，认真探讨有效教学的理念，掌握有效教学的策略和方法，提高课堂教学的有效性，就显得十分迫切和必要了。一、深刻理解课堂有效教学的意义课堂教学的有效性是指，通过课堂教学使学生获得知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的协调发展。具体而言；在认知上，学生从不懂到懂，从不知到知，从少知到多知；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不感兴趣到感兴趣；在态度上，从“要我学”到“我要学”。学生的进步不仅限于知识的掌握，对知识的理解也不是靠简单的训练，而是靠高度情感、高度投入下的个性化的思维，这样的课堂才是有效的。这种有效，不仅要促进学生当下发展，还要关注和促进学生的可持续发展。与有效教学相对而言的是无效、低效或负效。无效、低效从专业角度看，就是没有发展；而负效教学则干扰学生的发展。高效教学是学生获得三维目标的充分发展、和谐统一发展，它所沉淀下来的是一种思维方式和精神。二、有效创设物理教学情境在有效教学中，创设教学情境很重要。因为情境是知识的土壤，知识只有融入情境之中，方显活力和美感，学生也只有在直观有趣的情境中，才能保持良好的学习兴致，取得有效的学习效果，并进而发展个性、培养能力。在具体教学中，情境创设的方法是多样化的，生活中的事例、课件演示、实验探究活动、问题、表演等等都可称为教学情境。教师在教学中，必须充分利用和整合各种课程资源，因地制宜地创设有效的、适合学习的教学情境，从而将外在的情境转化为学生学习的动力。比如，在学习“弹性势能”时，笔者播放了《汉武大帝》中的一段视频剪辑：晚，李广醉归，林中影动，搭箭射向林中“虎”……此情此景，令全班师生不由得一起吟诵起古诗《塞下曲》：“林暗草惊风，将军夜引弓。平明寻白羽，没在石棱中。”笔者适时点拨：“飞将军李广本领大吗?”“不借助于弓箭，他有这么大的本领吗?”“拉开的弓箭为什么有这么大的本领呢?”……可以想象，在这样一种课堂情境下，学生不仅能有效掌握知识(求真)、发展能力，而且求善、求美，获得精神上的陶冶和内省。三、有效提问有效提问需要教学技巧。恰到好处的问题，可以提高学生的思维能力和思维积极性，它能够使学生全神贯注地思考，进入良好的思维状态中。反之，不严谨、不科学的问题，则使学生无所适从，打击学生的思维能力和积极性，使学生精力分散，无绪遐想。有效的提问，一要有严密的科学性、逻辑性；二要促进学生的发展；三要由浅入深、循序渐进；四，问题提出后还要善于引导学生去讨论、思考、探究，并给予充足的时间，教师不能包办。这样，利用有效的课堂提问把学生带入问题情境，使学生在思考中得到启迪、合理联想，使教学重难点在循序渐进的提问中渗透、理解，不仅提高学生解决问题的能力和语言表达能力，还有助于教师及时得到反馈信息，有助于新的教学情景的生成。也正是这种无法预约的“美丽”生成，使我们的课堂波澜起伏、峰回路转、柳暗花明。四、有效实验物理实验通常承载着获取知识、培养兴趣、启迪思维、锻炼能力、培育品格的功能。实验的有效性之重要也就不言而喻。有效实验，有的要分组，有的则不一定，这要看实验的主要目的是什么，是要突出方法、技能，还是要凸显现象、揭示规律。有时只要通过现象掌握方法或者揭示规律，可能演示效果会更好。有效实验，教师不仅需要精心准备，还要充分考虑到实验中可能出现的问题。同时，实验的目的、功能必须清晰可见。尤其是分组实验更要充分考虑可能出现的偶发性因素、学生的身心状态。实验设计要简单、方便、安全，现象明显，学生通过实验有成就感，且印象深刻。随着新课改的深入，大量的实验体现在学生的探究活动中。为了提高实验的有效性，笔者进行了许多尝试，也取得了很好的效果。比如，在合作探究时，引导学生做好角色定位，力争使每一个学生都能“有所想“有所探”“有所得”。在实验小组的确定上，在组员的任务分配上，实行“小组责任制”“组长考核制”“任务轮回制”等，在总结交流成果时采用“首席发言人制”……这些制度的推行保证了实验的有效性、高效性。总之，有效物理教学是为学生发展服务的，学习不再是只为分数，为考试。有效的物理教学策略要贴近生活实际，符合学生认知特点，要体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的教育理念。有效教学，要有利于学生技能的掌握、素养的提高、内涵的提升。通过有效教学，变“要我学”为“我要学”，变被动学习为主动学习，变封闭学习为开放学习，变苦学为乐学，使学生真正参与到学习中来，获取知识、掌握技能、发展心智，真正实现物理教学的有效性。第十六章集中供热系统方案设计比选能源与安全工程学院成剑林男含限集中供热系统热源形式与热媒的选择城市供热有分散和集中供热两类。分散供热有单户、单栋楼房和单位自供等形式。集中供热根据负荷性质、数量、供应对象,范围地形、地势和周围条件等分区、分片集中实行区域供热。集中供热由于热源容量大、热效率高、单位燃料消耗少、节约劳动力和占地面积小,因此在城市供热中,应以集中供热为主。集中供热的首要问题是热源的选择,包括用热电联产、锅炉房、地热、核供热等多种形式的选择。外便处1集中供热系统热源形式与热媒的选择热源的选择热源是城市供热的核心。热源类别和容量的选定取决于用户性质、负荷、供热介质和供有能源,充分挖掘夫然资源。目前,普遍采用的热源是以燃煤为主的火力发电厂的热电联和区域锅炉房。但若大量汲取地下水会造成水资源的损失。男含限1集中供热系统热源形式与热媒的选择热源的选择热电联产热电联产在国内外都是城市供热采用最多的摩,形式有背压机组:抽气青压机组抽目前我国供热机组容量有300MW及以机凝汽机打孔抽气的供热机组、凝汽循环水供热机组、大型供热两用机组等多种外便处1集中供热系统热源形式与热媒的选择2.区域锅炉房设置蒸汽或热水锅炉作为热源。向一个较大区域供应热能的锅炉房为区域锅炉房企业比较热媒此,设置素汽锅炉作为热凉,嘉工矿全业采用最遍的型式。有生产工艺负荷,只有采暖和生活用水的住宅区和公共设施时,可设置热水锅炉作为热源。在热电联产为主的城市,为了充分发挥热电厂的供热能力,也应考虑以区域锅炉房为主的调峰热源,实现多热源联合供热。外便处1集中供热系统热源形式与热媒的选择3.地热地热不需供应燃料,运行费用很低。有条件的地区,开发和利用地热资源作为城市集中供热的热个或多个地热田所产生出的地热流为热源,向工业及民用建筑供暖被称为地热供暖。近年来在东北、华北等城市人口集中区域,已取得了良好的效果。外便处1集中供热系统热源形式与热媒的选择4.核供热核供热温度可达150°℃,热效率达99%,不产生有害物C0、S02及C02等,可以净化环境。核供热的初投资高于相同功率的燃煤热源,但燃料成本及运行费用低,从哈尔滨核供热站的初步经济分析知,核供热的平均成本将比燃煤供热低约20%。随着整徠科技进步,核供热技术将会更加安全成熟,为缓解我国能源短缺将起到积极的作用。男含限1集中供热系统热源形式与热媒的选择5.太阳能太阳能的利用研究工作正在开展,太阳能热水器太阳灶已推广使用,目前我国正在研究和应用太阳能暖房,已初见成效。男含限集中供热系统热源形式与热媒的选择6.多热源和单热源的选择城市集中供热规模大;,应