钢筋结构普通螺栓连接设计说明书教学课件

钢筋结构普通螺栓连接设计说明书51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。钢筋结构普通螺栓连接设计说明书钢筋结构普通螺栓连接设计说明书51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。第五节普通螺栓连接设计复习、普通螺栓普通螺栓类型精制螺栓粗制螺栓A级和B级性能等级5.6级和8.8级4.6级和48级加工方式车床上经过切前而成单个零件上-次冲成加工精度类孔:栓孔直径与栓杆类孔:栓孔直径与栓杆直直径之差为0.25~0.5mm径之差为1.5~3mm抗剪性能好较差构件精度很高的结构(机沿螺栓杆轴受拉的连接;次用途械结构);在钢结构中很要的抗剪连接;安装的临时少采用固定性能等级的含义:如5.6级5表示f2500Nmm2,0.6表示f=0.62、高强度螺栓连接由45号、40B和20MnTB钢加工而成,并经过热处理45号-88级;40B和20MnTB-10.9级341-螺栓;2-垫圈;3-螺母;4-螺丝;5-槽口大六角头螺栓扭剪型螺栓解放学生激发兴趣科学引领文风是一个人写作时所彰显的一种作风，是人的思想、理念、品位、涵养诸方面的综合性体现。2011年版《语文课程标准》倡导着力培养学生良好的文风，要求学生写作时应说真话、抒真情。但令人遗憾的是当下的小学生写作时普遍缺乏个性，语言贫乏，内容空洞，言之无物。在写作教学中如何让小学生走出这样的困境，写出鲜活灵动、个性飞扬、内容丰富多彩的精品佳作而形成良好的文风呢？一、解放学生，构建开阔的习作空间生活是五彩缤纷、绚丽多彩、色彩斑斓的，处处留心皆学问。教师应解放学生，切忌给学生的写作施加过多束缚，写作前应力求让学生有足够的时间去亲近大自然，有足够的时间去与社会产生“零距离”接触，让学生以自己独特的视角去审视大自然，去审视瞬间万变的现实社会，用自己独特的心灵去感受，去体验，去评价，去分析理解现实社会中的人与事。比如，让学生写作《寻找秋天》时，如果教师只是对写作稍作提示后便让学生坐在教室内闭门造车，那么可想而知的是学生只能空话、套话、废话，亦或是去抄写相关作文选中的例文。但如果教师能将学生带领到大自然，让学生走进社会、真正去寻找秋天的足迹，体验秋天的气息，学生的写作就一定会出现另一番情景：学生们会像一只快乐的小鸟在大自然中自由地飞翔，走进田间挖花生、掰玉米、看收割，来到果园摘石榴、摘橘子、摘柿子，来到“花木大世界”看桂花、看菊花、看枫叶，学生们体验丰收的快乐，体验着秋天的美丽。学生们投身于秋天的境界之中，对秋天的喜悦之情溢于言表。学生们将秋天的所见、所闻、所感赋之于笔稿，写出来的文章一定会鲜活灵动、丰富多彩。写作教学不要让学校的条条框框束缚住学生的习作空间，不要让课堂的流程拴住学生的习作自由，不要让成人的惯性思维捆绑住学生的习作个性，而应解放学生，让学生走出校园、走出课堂，学生的习作一定会出现“柳暗花明又一村”的崭新境界。二、激发兴趣，孕育别样的习作个性2011年版语文课程标准特别强调学生习作兴趣的激发。学生只有具备了浓厚的习作兴趣，才能克服习作的惧怕心理，从而爱上习作。1.凭借活动激发习作兴趣。教师应为学生构建广阔的活动时间与空间，通过课内外、校内外的一切活动形式去拓展学生习作视野，拓展学生的思维视野，丰富学生的习作素材，激发学生的习作兴趣。比如，教师可以引导学生走进社区、走进敬老院，让学生学会写消息、写通讯；组织学生春游或秋游，让学生学会写游记；组织学生开展演讲比赛，让学生学会写演讲稿。组织学生开展游戏活动，让学生将游戏的内容、游戏的过程、游戏的感受用笔写下来。比如，可以让学生写老鹰捉小鸡、踢毽球等游戏活动，因为学生有亲身的体验、亲身的感受，写出的习作自然会情真意切，内容丰富，感人至深。2.构建情境激发兴趣。著名特级教师李吉林特别重视情境教育的价值，让学生在情境中习作不失为激发兴趣的一种绝妙方法。教师应鼓励学生在语言描述的情境或通过实物模拟的情境或用图画再现的习作情境中自由的想象，自由的感受，兴趣盎然地进行习作，激发说真话、抒真情的欲望。比如，《踢毽球》教师可以把学生带到学校毽球馆，让学生自由组合，无拘无束地踢毽球，然后，再鼓励学生将踢毽球的感受、体验真实地写下来。由于教师为学生构建了良好的踢毽球的情境，学生习作时自然会达到“下笔如有神”的境界。3.品尝成功激发兴趣。教师应想方设法让学生品尝到习作成功的愉悦。首先，可以在习作批改中让学生体验到成功的快乐，教师对学生习作的评语应采用激励性、欣赏性或建议性的语句，让学生看到习作的成功之处以及需要努力的方向，教师对学生习作成功的地方要多加肯定、多加赞赏、多加表扬，需要改进的地方也应及时指出，以便学生及时反省、及时提升。其次，可以在习作交流中让学生感受成功的喜悦。比如，可以在班级黑板报内开辟“优秀作文园地”，张贴学生的优秀习作，让学生相互欣赏、相互学习、相互交流。必要时，教师还可以鼓励学生将自己认为写得精彩的习作向报刊杂志投稿，学生的习作一旦被报刊、杂志录用，学生习作的兴趣一定会更加高涨。三、科学引领，铸造良好的习作品位学生良好文风的形成离不开教师的科学引领。1.引领学生养成良好的习作习惯。教师应努力降低对学生习作的要求，减少对学生习作的束缚，让学生无拘无束地习作，让学生消除习作的恐惧心理。教师应让学生自主探究到习作素材就来源于现实生活之中，习作就是将自己看到的东西写下来，将自己听到的东西记下来，将自己所感的东西保存下来，教师应鼓励学生放开手脚，随心所欲地写生活。2.引领学生养成良好的习作思想。语文教育家叶圣陶老先生特别强调作文必须说真话、说实在话、说自己的话。比如，学生写出《嗜好打牌的爸爸》《迷恋网络的妈妈》尽管文章刺痛了爸爸、妈妈们，但这确是学生真实内心的告白，是反映“原汁原味”的生活，彰显的是学生的“童真童趣”。【结语】教师应让学生明白作文即做人的道理，必须说真话、抒真理，必须有个性、有品位，教师应注重学生良好文风的培养，引领学生走上习作的正道，以促进学生健康成长。【信息技术与初中数学教学整合的内涵，是指在先进的教学理念指导下,把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具、情感激励工具、丰富教学环境的创设工具。将这些工具全面地运用到数学教学中,使各种教学资源、各个教学要素和教学环节,经过组合、重构,相互融合,在整体优化的基础上能产生聚集效应,从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。●整合的基本原则1.整合过程的原则数学教学与信息技术的结合，强调利用信息技术对数学知识的发生、发展过程进行展示；强调对数学知识的探索、应用、迁移。其目的是使学生的数学学习始终处于发现问题、用数学的方式提出问题、探寻解决方法的自主、动态的过程中。2.符合教学新理念的原则在运用“学教并重”的教学设计理论进行信息技术与课程整合的教学设计时，应注意不能把信息技术仅仅看作是辅助教师教课的形象化教学工具，而应当更强调把它们作为促进学生自主学习的认知工具与协作交流工具。3.结合创新精神的原则计算机多媒体技术支持学生通过不同的途径与方法研究相同的数学知识，对已有的知识从多角度思考与再认识，从而产生新的认识，这便是数学创新思维产生的源头。4.体现基本工具的原则在数学课程与信息技术的整合中，应让学生把信息技术作为获取数学知识所需信息、探索问题和解决问题的认知工具。对于学生来说，信息技术是一种终身受用的学习知识和提高技能的认知工具。5.体现终身学习的原则数学课程的最终目的是让学生掌握学习的方法和手段，因而数学的学习不应也不可能局限于数学知识本身。●整合的教学实践数学是一门抽象性很强的学科，许多数学概念、数学模型之所以成为学生学习的难点，就是因为太抽象、不具体。仅凭教师的描述讲解和演示课件，教学效果不甚理想。而利用网络环境和图形形象直观的动态效果，让每一位学生都亲身体验知识的发生、发展过程，那么将能更有效地抓住教学重点、突破教学难点，降低学生学习数学的难度，极大地调动学生学习的积极性。为了让学生直观、感性地学习，我用几何画板制作了课件，使教授的内容可以直观形象地展现在学生面前。例如，在教授“过不在同一直线上的三点能且只能作一个圆”这一定理时，可以利用几何画板实现轨迹跟踪，显示过一点的圆和过两点的圆有无穷多个，并让学生观察到三点的位置由不在同一条直线上逐渐变到在同一条直线上时，过三点的圆是怎样消失的。让学生在我预设的数学实验中，充分动手、动眼、动脑，进行自主探究，展示了知识的产生过程，使学生能够了解新知识的来龙去脉。现代教学论认为：学生对知识的理解，建立在对客观事物感知的基础上。教学中运用富有直观性的多媒体有助于解决名词术语脱离事物、抽象概念脱离具体形象、理解脱离感知的矛盾，有助于吸引学生的注意力，激发学生学习兴趣，增强学生感性认识。例如，在教授圆周率的概念时，可以用多媒体实现圆周展开，同时跟踪测量圆周长和圆半径，让学生发现圆周长与圆半径的比是不变的。在多媒体中，可以轻松实现圆的大小变化，但比值总是不变的，这样可以让学生非常容易接受恒值π的存在。总之，不同学科要实现与信息技术的整合需要遵循共同的指导思想与实施原则，这样各学科的教师才能在教学实践中结合相应的学科创造出多种多样、实用有效的整合模式与整合方法。第五节普通螺栓连接设计复习、普通螺栓普通螺栓类型精制螺栓粗制螺栓A级和B级性能等级5.6级和8.8级4.6级和48级加工方式车床上经过切前而成单个零件上-次冲成加工精度类孔:栓孔直径与栓杆类孔:栓孔直径与栓杆直直径之差为0.25~0.5mm径之差为1.5~3mm抗剪性能好较差构件精度很高的结构(机沿螺栓杆轴受拉的连接;次用途械结构);在钢结构中很要的抗剪连接;安装的临时少采用固定性能等级的含义:如5.6级5表示f2500Nmm2,0.6表示f=0.62、高强度螺栓连接由45号、40B和20MnTB钢加工而成,并经过热处理45号-88级;40B和20MnTB-10.9级341-螺栓;2-垫圈;3-螺母;4-螺丝;5-槽口大六角头螺栓扭剪型螺栓高强度螺栓分类:根据确定承载力极限的原则不同,分为高强度螺栓摩擦型连接和高强度螺栓承压型连接。传力途径:摩擦型——依靠被连板件间摩擦力传力,以摩擦阻力被克服作为设计准则。承压型一一依靠螺栓杆与孔壁承压传力,以螺栓杆被剪坏或孔壁被压坏作为承载能力极限状态(破坏时的极限承载力)。孔径:摩擦型连接的高强度螺栓的孔径比螺栓公称直径大1.5-20mm;承压型连接的高强度螺栓的孔径比螺栓公称直径大1.0-1.5mm。、普通螺栓连接构造1最少螺栓数要求每一杆件在节点上以及拼接接头端,螺栓数目不宜少于2个,2螺栓排列螺栓的排列应简单、统一而紧凑,满足受力要求,构造合理又便于安装。排列的方式通常分为并列和错列两种形式。出开品①-4中⊕9端距中距端距并列错列并列——简单整齐,所用连接板尺寸小,但由于螺栓孔的存在,对构件截面的削弱较大。错列——可以减小螺栓孔对截面的削弱,但螺栓孔排列不如并列紧凑,连接板尺寸较大。螺栓排列的要求(1)受力要求在垂直于受力方向:对于受拉构件,各排螺栓的中距及边距不能过小,以免使螺栓周围应力集中相互影响,且使钢板的截面削弱过多,降低其承载能力平行于受力方向端距应按被连接钢板抗挤压及抗剪切等强度条件确定,以便钢板在端部不致被螺栓冲剪撕裂,规范规定端距不应小于2d;受压构件上的中距不宜过大,否则在被连接板件间容易发生鼓曲现象。因此规范从受力的角度规定了最大和最小容许间距(2)构造要求边距和中距不宜过大,中距过大,连接板件间不密实,潮气容易侵入,造成板件锈蚀.规范规定了螺栓的最大容许间距(3)施工要求要保证有一定的空间,以便转动扳手,拧紧螺母。因此规范规定了螺栓的最小容许间距。2端距端距端距中距端并列并列螺栓或铆钉的最大、最小容许距离名称位置和方向大容许距离最小容许外排(垂直内力方向或顺内力方向中心/中垂直内力方向16d或24t间距排压力12d或181顺内力方向拉力16d或24t沿对角线方向中心顺内力方向2d至构剪切边或手工气割边件边垂直内4d。或8t缘距方向轧制边自动精密气割或高强度螺栓离锯割边其他螺栓或铆钉1.2d注:(1)d为螺栓孔或铆钉孔直径,t为外层较薄板件的厚度(2)钢板边缘与刚性构件如角钢