小学数学特色教学设计的分享课件

小学数学特色教学设计的分享1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。小学数学特色教学设计的分享小学数学特色教学设计的分享1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。小学数学特色教学设计的分享你们的朋友罗春★聊聊国培。①学员的困惑②辅导教师的困惑随着我国高等职业技术教育的发展，学校大面积的招生、大学英语教学班级规模的扩大，学生之间知识水平差异悬殊，学习兴趣和方法有很大不同，这些都导致学生英语水平的差异进一步扩大，以致给听力教学带来很大难度。课堂上，老师反复重复教学内容，有的学生能轻松快速地理解，有的却依然难以完成任务，于是有的学生无所事事、百无聊赖；有的茫然无措、焦燥不安。显然，传统的大班制一刀切的教学方法难以满足不同层次学生的需要。为了改变这种现状，最大程度地实现因材施教，提高教学质量，促进学生更好地发展，笔者认为应结合高职英语听力教学现状，根据学生的知识水平、听力能力等因素编班，实行分层教学，它既能改善英语听力教学的现状，又不占用更多的教学资源，是提高大学英语听力教学质量的必要的、可行的办法。一、教学对象的分层分层听力教学是建立在最近发展区理论以及学生个体差异性等理论基础之上的一种听力教学模式。它以“学习者为中心”，充分考虑学习者的个体差异，根据学生的知识水平、听力能力、情感等因素，从学生的需要出发进行分层教学。以广安职业技术学院英语教育系二年级听力教学为例，该年级共有三个班，每班的人数基本持平，然而各班内学生的英语水平却参差不齐，尤其是听力水平更是千差万别。教师将一、二、三班通过学生的期末考试、CET-3听力理解部分的检测，根据结果按其背景知识水平、听力能力差异。参阅其他诸如学生生源地、听力理解方式等因素重新分层为A、B、C三个班。A班学生听力水平较高，理解能力较强，学习兴趣较浓；B班学生听力水平一般，积极性有待激发；c班基础较差，自信心欠缺，兴趣淡薄。二、教学目标的分层根据教学大纲和教材的要求，以及学生的英语基础、听力能力、听力水平等，对不同层次的学生提出不同的教学目标。A.班在完成教学大纲要求的基础上，结合学生的学习知识水平和兴趣需要，提出学生能达到的“最近发展区”，培养自主学习和创新学习的能力；B.班学生在完成教学任务的同时，掌握各种听力方法利策略，尽可能地激发学生的潜能，具有一定的分析问题和解决问题的能力：C班则注重学习兴趣的培养，自信心的建立，力求掌握最基本的听力技巧，听懂教材中最基本的材料，尽可能地完成教学任务。三、教学内容、方法的分层针对已重组的不同层次学生实际情况，实施教学过程时教师要认真钻研大纲、教材，把握教学目标，确定适合各层次具体可行的教学内容。大学英语听力教材的各个单元涵盖不同的教学内容板块，用以培养学生不同的听力技巧和听力能力，但是并不是所有内容都适合每个学生，要根据不同层次学生的听力水平和不同要求，有选择地使用教材，添、删教学内容，最大限度地满足各层次学生的需求。以Lesson13为例，它包括A、B两部分，第一部分用以培养学生听辨的最基本听力能力，比较简单：第二部分偏重学生综合听力能力的培养，其检测内容包括选择正确答案、判断正误、填空等，显然要求学生综合运用听力能力，内容相对较难。对A班的学生而言，教材中的教学内容根本满足不了他们的需求。教师除了帮助他们完成听力任务，更应适当调整教学内容，补充课外知识，如结合过级考试的听力练习题、《走遍美国》、英语广播节目等，对学生提出更高的、更有挑战性的要求，扩大学生视野，提高学生各方面的能力。在B班教学中，教师应立足于教材内容，尽力完成教学任务，注意学生听力能力的提高及学习方法和习惯的养成。同时也要发掘学生的听力潜能，教师可注意到这部分学生在英语听力学习的特点及优势，使学生的主观能动性能得到更多的发挥。针对基础较差的C班学生，通过第一部分内容的完成，在他们掌握必要基础的听力方法和技巧的同时，教师应特别注意帮助他们消除听力恐惧，培养听力必备的信心与兴趣，建立自我成就感；对第二部分教学内容，则需灵活处理，在他们听力能力达到一定高度时，可借助背景知识的介绍，或给予相关话题课前讨论，使其建立内容图式，熟悉听力内容，这样完成教学任务时较为容易，切不可泯灭其学习积极性，挫伤自信心。四、教学评价的分层在分层教学中，教学评价不能采用一刀切的方式，不同层次的学生适用不同的数学评价内容、评价方式与评价标准，让学生进行纵向比较，肯定自己的进步，提高自己的学习兴趣和学习动力。在日常教学进程中，一方面要赞赏A班学生的进步，也要略微“挫伤”他们的傲气，施加“摘到树上更高的桃子”的压力。要给予B班充分的肯定，让他们体会到成功的快乐，产生前进的动力。教师要关注C班学生的成功，哪怕是些许的进步，教师一定要以欣喜的态度评价他们，使其体会到体验进步和成功，认识自我，建立自信。在终结性评价中，不同层次的学生测试的内容难度、范围等不同。A班学生测试应以教学内容为核心，重在考查学生综合理解与应用能力；B班重视听力技巧、技能的检测，有一定的综合性；C班侧重听力基础技能，模拟教学内容，难度较小。不同层次采取不同的考试内容和评价标准，根本目标就是使学生在愉悦的心境中感受成功，体会自我成就感，促进学生的发展。根据学生已有知识水平和听力理解能力的差异，满足学生听力水平和理解方式，进行高职英语听力分层教学。不仅能有效提高高职学生的英语听力水平和理解能力，培养学生学习兴趣，而且也能丰富高职教师的听力教学手段，推动英语听力教学的技术革新，对高职教师提高英语听力教学效果有很大的帮助，从而达到提高学生的听力兴趣和理解能力的目的。我国农村人口众多，素质偏低，尤其是偏远农村，方方面面都比较落后。农村学生在思想道德、受教育水平上同城市学生相比存在很大差距，究其原因，我认为主要是环境因素的影响。一、家庭教育环境的影响家庭环境是孩子形成良好品质的摇篮，而农村经济文化相对落后，家长文化素质偏低，以及长期封闭落后沉积下来的陋习等使得农村家庭教育环境对学生成长产生不良影响。1.农村家长的言传身教对孩子良好品质形成起着关键作用。农村家长大多文化素质较低，高中以上文化的很少，大多都在初中文化以下。他们大多不懂得用科学的方法教育孩子，相当一部分家长教育方法简单粗暴，要么溺爱孩子，要么拳脚相加，特别是在学生品德形成的关键时期，不懂得用孩子接受的方式去引导。在日常生活中无论是对自己的言谈还是处事时不注意对孩子的积极影响，说谎、说脏话、不讲诚信、爱占小便宜、不尊重他人等行为，孩子在不经意间时时处处受到影响，直接导致学生不良品德的形成。2.农村家长教育子女的观念、方法陈旧，直接影响孩子的道德素质。大多数农村家长都认为让孩子吃好、穿好，在家在学校不受委屈就保证了对孩子的爱，有的甚至教孩子一些错误的认知和行为，不注重孩子良好行为习惯的培养。3.农村家庭结构导致溺爱，溺爱不利于孩子良好品质的形成。现在的农村家庭中大多都是独生子女，孩子小时候大多由爷爷、奶奶或姥姥、姥爷带，隔代溺爱程度要比其父母严重得多。他们对孩子的要求无论是否合理，都盲目满足，什么都依着孩子，又什么都不放心孩子，应该孩子自己做的事也由他们包办了，孩子失去了自己面对做事情的勇气和经历，这使得孩子很难形成独立、自信、关爱他人等品质。4.“单亲子女”和“留守儿童”极易形成不良品质。近年来农村离婚率有所上升，单亲孩子有不断增加的趋势，进城打工、经商的农民大量涌入城市又出现了大批“留守儿童”。这部分学生缺失父母的关爱，缺少应得的家庭教育，致使孩子心理脆弱、思想偏激，不能正确面对生活、善待自己、理解别人、冷静思考，极易产生不良的思想倾向。二、学校教育环境的影响长期以来由于受农村教育管理理念、师资队伍和办学条件等因素的制约，农村学校德育环境远落后于城市，多种因互制约了农村中小学德育水平的提高。1.农村学校管理者对学校德育建设不够重视，不注重学生良好习惯的养成和文明礼貌教育。在德育工作上总是表面文章做得响，实际做的少，德育工作缺少针对性、实效性，把学生思想道德建设作为形式来抓，正是这种管理理念削弱了农村中小学生道德认知水平和道德践行能力。2.农村学校德育途径单一，大多学校只通过品德课进行，缺乏对学生心理辅导和道德实践和各学科的积极渗透。由于一些农村学校班级人数少，学校网点多，又缺少教师编制，专任教师几乎没有，大多为兼职教师而且极不稳定，教师的教学只注重书本知识的传授，缺乏与现实生活的联系，学生只能被动接受，德育水平差距变大。良好的道德品质的形成教育是一项系统工程，需要常抓不懈。相信只要农村学校能够提高认识，注重方法，克服农村环境中的不利因素，在我们的校园，在我们的生活的角角落落，文明之花就会常开常艳。小学数学特色教学设计的分享你们的朋友罗春★聊聊国培。①学员的困惑②辅导教师的困惑★谈谈本人◆教育需要环境,环境造就人。◆狠抓养成教育。①课堂常规的养成②好习惯的养成教育。③利用积分的形式抓养成教育★谈谈本人◆给学生一片广阔的天空①鼓励学生写数学日记②相信学生能行③抓个性化教育★谈谈本人◆积极参加各项活动xxjxteacher/default.aspx?d=chengxiao◆给自己一个提升的机会特色教学设计新思维教学设计是以教学过程为研究对象,分析和研究教学需要,设计教学步骤,并对教学效果作出价值判断的计划过程。精心进行教学设计,其核心可概括如下:强调以学生为主体2》强调“情境”对意义建构的重要作用3强调“协作学习”对意义建构的关键作用4强调对学习环境的设计调利用各种信息资源来支持“学6强调学习过程的最终目的是意义建构特色教学设计进行学情分析分析教学目标创设教学情境方法提供学习资源步骤设计自主学习营造协作环境测评学习效果、进行学情分析◆案例一:老是告状的学生◆案例二:统计教学送教下乡时出现的情况分析教学目标◆教学目标是指在教学之前预期教学活动结束之后,学生从教学活动中学到了什么知识。◆《基础教育课程改革纲要》提出的三维目标:知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。◆细化为四个方面:知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度。、分析教学目标结果性目标◆结果性目标明确告诉人们学生的学习结果。主要应用于“知识与技能”领域,所行为动词要求明确,可测量、可评价。◆课程标准在第一学段“空间与图形”中要求辨认长方形、正方形角形、平行四边形、圆等简单图形。辨认”包括以下几个方面(1)描述图形的边(数量、特点)、角(数量、形状)等。(2)说出图形