散文阅读-上课用教学课件

散文阅读ppt上课用31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。散文阅读ppt上课用散文阅读ppt上课用31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。文学类文本阅读-散文阅读散文的基本类型1.叙事性散文—以小见大①写小事琐事凡事一一小事见深意②取材于真人真事一一不靠虚构③以多个片断剪影表达主题一一少用单一故事2哲理性散文—人人心中所有,人人笔下所无①抒写人生生活感悟②小处着笔③点到为止3.写景咏物散文—意蕴丰富,含意深远①借景抒情托物言志②情景交融③细腻描写4.抒情性散文——直抒胸臆,朴实自然5文化散文一文化意象,文化韵味①文化视角②人文情怀③思想意蕴课堂教学是语文教学的基本形式，优化语文教学过程最重要的就是优化课堂教学，而且课堂是实施素质教育的主要环节。语文教学环节可以分不同课型的课堂教学模式，力争课堂教学模式多样化。一、讲授阅读课文，“五环”是指教学过程中主要经历“预习交流―合作探究―集中讲授―积累训练―学生感悟”五大环节初授时，教师可以设计好几个问题让学生小组自己去讨论理解。在集中讲解这个环节中教师也不宜过细，占时不宜过多，一般掌握在10分钟以内。主要突出教师的主导地位，教师或讲解、或提示、或点拨，变教师“讲”为学生“做”，让学生在“做”中思考。适当运用多媒体手段，使学生“眼看、耳听、口说、动脑、手勤”，从而有效激发学生的语文学习兴趣。在积累运用这一环节，教师要准备好练习内容，让学生学练结合，提高课堂教学的效率。二、自读课文的课堂结构，以精读课为“范例”，让学生运用从精读课中获得的知识方法，自己去读书这类课主要按照四个模块进行“自学―交流―反馈―巩固”。在上这类课时，是以学生学习小组为基本合作单位，主要是进行多种形式的讨论或通过开辩论会的形式，课上教师开始可提示阅读要点，中间参与学生的讨论，并巡回释疑，结尾归纳小结。然后出示练习，让学生学有所练，巩固已学成果。在自读课中应尽量发挥教师的主导作用，所学内容主要上由学生讨论、商量明确，教师不必过多讲解。三、在文言文教学中，可运用“读读―批注―自译―讲讲―积累―背背―写写”的七步教学模式在课前预习时教师指明每篇文章的学习目标、重难点、特殊句式、重点文言词语、提示文章的主要内容等问题给学生，让学生自读的时候抓住重点、弄清难点，初步掌握文章的大概意思及主要学习内容，提高自习能力。在学生读完课文后能结合课文注释和工具书进行简单翻译。同时，要求学生把不理解的词语句子勾画好，以便在接下来的学习过程中，学生小组交流、讨论。四、在现代诗歌这类课教学时，可运用“听读―试读―讨论―会意―悟理―背写”的六步教学模式教学时首先通过诵读来让学生感受诗歌的韵律美，理解诗歌的情感美。在这一环节中，教师不是让学生随意而为的去读，也不是限于学生在读准字音的水平上机械重复，而是要求学生能够读准节奏，读出韵律，进而达到体悟感情。然后，教师要有意识地引导学生再现诗歌的意境。要求学生能用自己的语言和散文描述法把诗的意境表达出来。这样学生对诗歌中所蕴蓄的情感就会有较为深切的体验。教学中固然要理解诗意，这当然包括对词义、句意的解释梳理，但分析不能过于理性，否则就会流于琐碎，解掉诗歌的神韵。五、作文教学则运用“课本例文―美文欣赏―现场作文―佳作评讲―思维训练―课堂写作”的教学思路，并为学生创设成功的机会，把学生的优秀文章张贴出来，让学生获取成功喜悦感，大大激发学生写作文的积极性每学期初教师要根据教学实际，制定作文计划，学期初公之于众，让学生做到对作文范围心中有数，使他们真正成为写作的主人，并以此拉动课外阅读。平时让学生坚持写日记，让他们每天都去记自己看到的、听到的一些人、事、景、物，感受到的周围的变化以及从一天的学习生活中得到的一些感悟。一步一个脚印，一步一步慢慢来，作文自然能够学得扎扎实实，循序渐进，写作水平也就不断提高。此外，教师及时认真批改，在作文批语及讲评中表现的情感态度直接影响学生的写作兴趣。语文教学过程是师生的双边活动，改变学生的学习方式，对教师来说最主要的途径是活动式教学。课堂教学是一种特殊的活动过程，活动是建构自主合作与探究性新型学习方式的平台，因此，“自主、合作、探究”的学习模式是新课改下最适合课堂教学的一种模式。好的规范是一所学校的文化，教师的成长更多的是文化氛围的熏陶。因此落实课堂常规，对学生而言是幸福的课堂，对教师而言是成长的阶梯，对学校而言是发展的动力。真实有效的课堂教学才是教学的生命，因此，学校层面在观念引导上、操作规范上、制度保障上要有全面的监控和引导，以“行为跟进”来规范行为，引导观念转变；以到“行为改进”来反思行为，研究问题。行为跟进：从规范行为到观念转变一、日常行为跟进——调研让我们掌握第一手材料，有了方向任何教学行为，在操作中都有一定的问题存在，调研，就成了管理的一个重要的策略和手段。学校以调研为抓手，结合随堂听课，重点加强备课、上课、作业等教学常规过程的调研。以导为主，兼顾检查，挖掘亮点，反思不足，调整改进，由此提高教师教学能力和常态课质量。调研有层次有区别。调研的主要功用不是去批评教师的问题，而是帮助教师自我方向并不断找到弥补问题对策和方向。在学校的教师群体中，教师的业务水平和年龄结构是不同的，因此调研的内容也是不同的。调研要及时反馈。常规调研的目的是为了帮助教师自我发现存在的问题，进而改进。因此每次调研检查之后都有及时反馈，以使被查者心悦诚服。调研应常抓不懈，通过不同年龄层面、不同学科教师及不同侧重点的调研，规范了教师们的行为，既能脚踏实地，又能深思前行。二、行为改进：从行为反思到问题研究“行为跟进”以“跟”字为切入点，强调学习与规范，意图养成习惯和夯实根基，是每位老师从教的必然之规。“行为改进”以“改”字为切入点，注重反思与研究，从教学行为中发现问题，通过理性观照与实践验证，不断脱离“匠”的束缚，走上研究者之路。1、基于“教学问题”的跟进式研训“教学问题”的跟进式研训，将教师个体问题、个体需求转化为共性问题、共性需求，体现了以教师为研究主体，以行动研究为主要方法，以“自学”、“专业引领”等理论学习和“课例研究”、“专题研讨”等实践研究为重要途径，既注重切实解决教学中的实际问题，又注重教师概括提升、经验总结和规律探索能力的培养，实现理念更新与行为跟进的相互作用，使教师在实践和理论的紧密结合中全面提升自身的教育智慧水平，从“实践型”向“研究型”教师发展。主要操作点有四个：一是真实问题的发现。每位教师结合当天的教学实践，随时记录一些切口小而且真实的教学问题并附上教学案例或教学现象，供自己和集团研究。这样，教师们笔耕不辍，问题意识、研究意识自然会加强。二是研训主题的确立。各学科组将每位成员的“真问题”汇合在一起，通过集体合作研讨，最终选出一个具有共性的问题成为研训的主题。然后成员围绕这个问题查找资料、交流观点等，通过一系列途径寻找和形成初步的思路和方法，设计解决问题的策略和研究方案。三是基于活动和课例跟进和行为改进。对不同年段的教学实践进行磨课，在几个课例的研讨过程中逐渐形成基本的课堂操作策略，如语文的识字教学、诗歌教学、说明文教学、作文教学等形成一定的体系，充实备课、课件、随堂练习等资源库，集团作战，克服老师们独立为阵低效耗能的弊端。2、基于“教学课例”的跟进式研训形式一：一课三研，及时跟进“一研”是如何把握教材、如何定位目标、如何基于学情来进行教学的预设和调整。通过自主式的理论学习、互动式的交流、问题式的碰撞来提升教师的理论，进一步优化教师的教学行为。“二研”是基于课堂的教学落实，围绕“文化课堂”的评价要求，进行实践检验。“三研”是教师对课堂教学的反思，有效性体现在哪里？怎样调整？教师们从内容是否合适、材料是否有用、方法是否得到、指导是否正确、效果是否呈现、学生的能力是否有提升等方面来反思评议。形式二：同题异构，对比改进同样的上课内容，不同的教学过程，两位教师根据不同的班级进行教学，不同的课堂有不同的亮点，给大家的启发也不相同。同题异构，可以促进课堂优势互补，老师之间互相启发，智慧共享，增强了研训活动的针对性和时实效性，从而构成了教师的群体合作学习促进了教师的专业成长。从“行为跟进”到“行为改进”的教学管理，看似繁冗复杂，其实会带动优秀的教师的快速成长。他们经过长期艰苦扎实的教学实践，顽强自觉的学习吸收，深入透彻的理性思考，走向成熟。文学类文本阅读-散文阅读散文的基本类型1.叙事性散文—以小见大①写小事琐事凡事一一小事见深意②取材于真人真事一一不靠虚构③以多个片断剪影表达主题一一少用单一故事2哲理性散文—人人心中所有,人人笔下所无①抒写人生生活感悟②小处着笔③点到为止3.写景咏物散文—意蕴丰富,含意深远①借景抒情托物言志②情景交融③细腻描写4.抒情性散文——直抒胸臆,朴实自然5文化散文一文化意象,文化韵味①文化视角②人文情怀③思想意蕴物考1.理解B(1)理解文中重要词语的含义(2)理解文中重要句子的含意2.分折综合G(1)分析作品结构,概抬作品主题(2)分析作品体裁的基本特征和主要表现手法能力考查3.鉴赏评价D(1)感受重要语句的丰富含意,品味精彩的语言表达艺术(2)欣赏作品的形象,赏析作品的内涵,领悟作品的艺术魅力(3)对作品表现出的价值判断和审美取向作出评价能力考查4.探究F(1)从不同的角度和层面发掘作品的意蕴、民族心理和人文精神(2)探讨作者的创作背最和创作意图(3)对作品进行个性化阅读和