新课标下的创新教学：有助于实现深度学习的四个学习方法

新课标下的创新教学：有助于实现深度学习的四个学习方法摘要：科学的学习方法对学习具有至关重要的作用，它是深度学习的重要保证。运用科学的学习方法来学习，是学生应该具备的学习力。有助于实现深度学习、提升学习力的科学的学习方法包括质疑学习法、合作学习法、探究学习法、快乐学习法等。关键词：深度学习；学习力；学习方法；掌握约翰·洛克曾经说过：“教师的工作不是把世界上可以知道的东西全部教给学生，而是使学生爱好知识、尊重知识，使学生采用正当的方法去求知，去改进自己。”洛克所说的“采用正当的方法”，强调的就是科学的学习方法。科学的学习方法对学习具有至关重要的作用，它是深度学习的重要保证，是学生应该具备的学习力。有助于实现深度学习、有助于提升学习力的科学的学习方法，主要是下列四个学习方法：一、质疑学习法质疑学习法，就是学习过程中，学生敢于、善于提出疑问并积极寻求答案的一种学习方法。质疑学习法对深度学习具有直接影响。深度学习的特征之一，就是学生能够抓住教学内容的本质属性、全面把握知识的内在联系，并能够由本质推出若干变式。怎样才能抓住教学内容的本质属性？那就要求学生具备深刻而灵活的思维品质。这些思维品质包括质疑、评判、推理、归纳等。可见，善于质疑，才能抓住教学内容的本质属性，才能实现深度学习。帮助学生掌握有助于实现深度学习的质疑学习法，主要应解决学生所存在的这些问题：第一，不必质疑问题。一些学生缺乏对质疑这种品质的必要性和重要性的认识，认为自己不懂的、不会的或有疑问的问题，教师都会去讲，自己没有必要去质疑；认为只要强化记忆、考试时能取得高分即可，质疑没有多大用处。这就需要教师激发学生的质疑意识，促使学生充分认识到质疑对提高学习力的必要性，认识到质疑对深度学习的重要性。第二，不能质疑问题。一些学生依赖性过强，思维懒惰，在学习过程中不愿动脑筋，结果久而久之提不出问题来，缺乏提出问题的基本能力。这就需要教师通过创设良好的质疑情境、实施探究性教学、改变学习方式等做法，促使学生“生疑”即产生疑问，提高学生提出问题的能力。第三，不敢质疑问题。一些学生即使在学习过程中发现了问题，也不敢在课堂上当众提出来，担心自己的质疑被同学嘲笑讽刺，担心老师不高兴，担心受到老师指责、批评。这就需要教师营造班级良好的课堂氛围，建立民主平等和谐融洽的师生关系，以宽容和善的态度对待学生，鼓励学生质疑问难。第四，不善质疑问题。一些学生虽然敢于大胆质疑，但是质疑不得其法，因此不善于质疑。这就需要教师传授基本的质疑方法，比如可以运用比较法，通过比较发现问题并提出问题；可以运用反问法，运用逆向思维、发散思维，从相反的方向去思考、去质疑；可以运用联系法，通过知识之间的联系，知识与生活世界的联系，知识与具体事例的联系等各种联系来提出质疑。第五，不乐质疑问题。一些学生做不到乐于质疑，缺乏质疑积极性，缺乏较高的质疑精神。这就需要教师着力培养学生的质疑精神，促使学生具有一定的批判精神，拥有质疑问题的优良品质。二、合作学习法合作学习是合作的一种特殊表现形式，是合作认知、合作情感、合作技能与合作行为在教学过程中的具体体现与运用。根据群体动力理论，在一个合作性的集体中，具有不同智慧水平、知识结构、认知风格、思维方式的成员可以相互启发和补充，实现思维和智慧上的碰撞，从而产生新的认知，共同完成学习任务。可见，合作学习法有助于产生新的认知，从而有助于深度学习。帮助学生掌握有助于实现深度学习的合作学习法，主要应做到这几点：第一，让学生明确合作学习的任务。布鲁门菲尔德通过调查后发现，当小组合作学习任务设计得很糟糕时，学生通常是把更多的时间花在了履行表面的程序上，而不是思考任务的意义。可见，如果学生合作学习的任务不明确，就会大大降低合作学习的效果，要实现深度学习，就需要在合作学习开始之前就让学生明确合作学习的任务。第二，为学生选取合作学习的内容。并非所有的学习内容都适合开展合作学习。教师要为学生精心选取那些适合的学习内容，诸如选取那些需要互助学习、协助学习的内容，需要讨论、辩论、辨析、质疑、评判、展示、分享的内容，需要综合学习、创新学习的内容等。第三，合理划分合作学习的小组。合作学习的实践证明，简单地让学生随机围坐在一起组成小组并开展合作学习，并不能取得满意的合作学习的成效，并不能有效提高学习成绩。只有合理划分合作学习的小组，科学确定合作小组的规模，充分考虑学生交往能力的强弱，充分掌握学习任务的难易程度，才能收到合作学习的实效。第四，加强对合作学习的调控。合作学习的有效实施，离不开教师的及时调控。在合作学习过程中，教师既不能控制过多，导致合作学习名存实亡；也不能控制过少，导致合作学习放任自流。三、探究学习法所谓探究学习法，就是学生模拟科学家的探究过程，以类似科学研究的方式去获取知识、应用知识、解决问题，通过阅读、讨论、辩论、实验、观察、调查、收集资料等多种活动积极参与教学过程，由传统的被动式学习转变为主动式学习的一种学习方法。苏霍姆林斯基说过：“在优秀教师那里，学生学习的一个突出特点，就是他们对学习的对象采取研究的态度。”这种“研究的态度”强调的就是探究学习。在学习活动中，学生进行探究学习的目的在于体验、理解并尝试经历类似科学家那样的发现真理的认识过程，并相应地掌握人类在长期进行探索、研究的过程中所总结出来的凝结在知识中的科学方法。探究学习法有助于调动学生学习的求知欲和积极性，激发持久的学习兴趣，从而提高学习效果，培养创新能力和科学素养，提升学习能力，实现深度学习。帮助学生掌握有助于实现深度学习的探究学习法，教师应该做到这几点：第一，有效激发学生的探究欲望。激发学生探究欲望的做法有很多，主要包括创设民主、平等、宽松的学习环境，形成无拘无束的探究氛围；创设能够引起学生好奇心、能够激发学习兴趣、能够产生学习疑问、能够激发探究动机的问题情境；运用多种多样的教学手段，特别是运用多媒体教学手段，增强探究的直观性等。第二，合理设置探究学习的问题。问题是探究学习的核心，学生的探究学习都是围绕问题展开的，这就要求教师合理设置探究学习的问题。所谓合理，是指问题要难易适度，既要有一定的难度，有探究的价值，又不能太难；问题要具有吸引力，能够激发学生的好奇心和求知欲。第三，重视开展探究学习的评价。帮助学生运用探究学习法开展探究学习，还需要教师重视开展探究学习的评价。这种评价要注意评价的灵活性，根据学生的个体差异，运用多层次的评价标准，进行弹性化的、个性化的、人性化的评价；要注意评价方式的多样性，既重视正式评价又重视非正式评价，既重视教师评价又重视小组学生评价。四、快乐学习法所谓快乐学习法，就是学生愉快地从事学习活动，在快乐学习中生动活泼、主动发展的一种学习方法。快乐学习法追求的目标是：自觉自愿地学习，高高兴兴地学习，主动积极地学习，生动活泼地学习，信心满满地学习。快乐学习法有助于提高学生的学习情趣，激发学生的学习热情，化被动学习为主动学习，从而有助于深度学习。帮助学生掌握有助于实现深度学习的快乐学习法，教师应该做到这几点：第一，发展学习的非智力因素。学习方面的非智力因素包括学习目的、学习目标、学习态度、学习情感、学习意志、学习兴趣、学习需要、学习动机等。让学生快乐起来，教师就要千方百计地发展学习的这些非智力因素，帮助学生有明确清晰的学习目的，有崇高的学习目标和追求，有端正踏实的学习态度，有对学习的美好情感，有坚定的学习意志，有浓厚的学习兴趣，还要努力满足学生的学习需要，善于激发学生的学习动机。第二，提供宽松愉悦的学习环境。学习环境对学习快乐有明显的影响。教师应该创造条件，为学生提供宽松的、愉悦的、和谐的、畅所欲言的学习环境。学生置身这样的学习环境，自然就会快乐学习，学生自然就会快乐起来。第三，创设生动有趣的教学情境。生动有趣的教学情境，不但是学生学习的重要载体和重要内容，也是学习快乐的重要来源。教师应该借助多媒体等教学手段，向学生展示那些生动有趣的教学情境，让学习知识的过程变成快乐学习的过程。第四，开展丰富多彩的课堂活动。各种各样丰富多彩的游戏活动、表演活动等课堂活动，为学生所喜闻乐见，是让学生快乐起来的直接因素。教师应该努力开展课堂活动，让学生参与进来，融入活动之中，享受活动的快乐，收获学习的快乐。第五，获得智力劳动的乐趣。所谓智力劳动，是指以智力为中心的，具有创造性的，具有较高思维含量的，能够拓展自身知识的劳动。学生的课堂学习，不能是单纯的机械记忆知识的带来苦恼的学习，而应该是激活学生思维的，让学生享受智力劳动乐趣的学习。这就要求教师精心设置课堂问题，锻炼学生的思维能力特别是高级思维能力，从而让学生获得智力劳动的乐趣，享受学习的快乐。第六，参加实践活动学以致用。学习不能只是单纯的掌握知识，也不能只是单纯的提高能力，而应该做到理论与实践相结合，把所学理论知识应用于实践做到学以致用。学生在实践的过程中，在运用的过程中，也能收获学习的快乐。第七，获得学习的成功。学习