中学教育学部分-中学教学课件

中学教育学部分-中学教学幽默来自智慧，恶语来自无能中学教育学部分-中学教学中学教育学部分-中学教学幽默来自智慧，恶语来自无能第三章中学教学大纲解析1.理解教学的意义,了解有关教学过程的各种本质观。2.熟悉和运用教学过程的基本规律,包括教学过程中学生认识的特殊性规律(直接经验与间接经验相统一的规律)教学过程中掌握知识与发展能力相统一的规律、教学过程中教师的主导作用与学生的主体作用相统一的规律、教学过程中传授知识与思想教育相统一的规律(教学的教育性规律),分析和解决中学教学实际中的问题3.掌握教学工作的基本环节及要求;掌握和运用中学常用的教学原则、教学方法;了解教学组织形式的内容及要求。4.了解我国当前教学改革的主要观点与趋势。板书是课堂教学语言的书面化、形象化、视觉化，是课堂教学中不可缺少的重要手段，教师在教学活动中要重视板书的运用。一、板书的作用目前，大部分学校的课堂教学仍然以黑板为授课的主要辅助工具。教师通过在黑板上的书写（板书）来表达讲课中的重点、要点，以及无法或不易用语言表达的内容，并使学生通过视觉感受加深对课堂内容的理解和记忆。因此，板书是课堂教学的一种辅助手段，是信息传递的一种方式，提高教师的板书水平，对提高课堂教学效果具有十分重要的意义。（一）板书可以使教学内容更加条理、清晰，帮助学生形成良好的认知结构一般来说，教师在讲课中，对章节目都要通过主板书反映出来，这样使学生看了板书，就可以了解教学内容的层次和条理，方便学生笔记和理解教学内容，并形成一定的认知结构。（二）板书可以突出教学内容的重点和难点，集中学生的注意力，引导和控制学生的思路在教学中，教师可以通过副板书来强调重点和难点，以引起学生的注意，引导和控制学生的思路，提高课堂教学效果。（三）板书可以增强教学内容的直观性，帮助学生理解教学内容在课堂教学中，有些教学内容无法用语言来表达，或者说用语言难以表达清楚，在这种情况下，以一定的文字或板图的形式作为学生思考的支撑点，可以使抽象的关系变得具体、直观、易于理解。（四）板书有利于教师进行教学内容的总结教师的一堂课讲完了，一般都要简要地总结一下本次课的教学内容，如果主板书的内容仍完好地保留在黑板上，那么教师可以依据有序的板书，由先及后地总结本次课的教学内容，并强调重点和难点，这无疑会进一步促进学生能动地掌握所学内容。（五）板书是教师为人师表的一个重要方面从一定意义上来说，板书反映教师的教风和治学态度，是教师综合素质的一种体现。教师板书的字体是否优美，布局是否美观，对学生可以形成潜移默化的影响。因此，教师应从教书育人的高度认识提高板书水平的重要意义。二、板书的基本要求（一）板书要有计划性教师在备课时应根据教学目的要求、学科特点列出板书计划（板书提纲），板面设计要布局合理。要考虑教学内容与板面容量，哪些内容为保留性板书，哪些内容为临时性板书，哪些内容先擦去，哪些内容后擦去，哪些内容可用挂图等。一般把讲授提纲写在左方（或中间），中间写例题或多层次内容中的小层次，右方作辅助讲授用。（二）板书要有完整性板书内容要简明扼要，系统完整。板书内容紧扣教材，重点突出，脉络清楚，便于教师讲授和学生做笔记。板书内容保持系统完整，能概括一节课的主要内容，有助于学生从整体上理解、记忆所学内容。但是，简明扼要并不等于简单或简略，系统完整也不是包罗万象，要正确处理二者的关系。（三）板书要有直观性条理清晰的板书，让学生一看就能了解教师讲课的思路，回忆起讲授的内容，领会出本节课所受内容的重点所在。板书内容应有顺序，有系统地展开，应成行成列，字迹清晰工整。为了强调重点可用彩色粉笔书写。（四）板书要有启发性这是在板书完整性、直观性的基础上的进一步要求。板书实际上体现教师的备课思路。好的板书能引导学生的思路，启发思维，引起联想，从中得出规律性的东西。板书的启发性客观地反映在板面上，主观地反映在教师的科学思维中，它应是教师用心思考之后的书面表现。（五）板书要有效率性板书应讲求效率，书写清楚，速度宜快，为方便学生记录应尽力采用侧身书写，不要面对黑板边写边说。板书的示范性很强，教师在板书时应注意规范用字、用词，避免使用错别字。三、教师板书中存在的问题第一，板书无准备，随意性大。不少教师在备课时不研究或不准备板书内容，想到什么就在黑板上写什么，有时还出现提笔忘字的现象。第二，字迹潦草，使用不标准的简化字，个别教师写字笔顺不正确。第三，黑板使用不合理，主副板书划分不清楚，整个板书杂乱，缺乏美感。第四，个别教师写字缺乏基本功，板书不优美。四、提高教师板书水平的措施提高教师的板书水平，一是广大教师要提高对板书重要性的认识，二是要学会建立板书卡片，三是教师要练好粉笔字。本文主要谈谈建立板书卡片。为了减少课堂讲授中板书的盲目性，在备课时，教师应将板书拟书写的内容、位置、符号、图例事先都周密细致地设计和编排好，用白纸做成板书卡片，板书卡片实际上是板书的缩写。有了板书卡片，可使板书内容的表达更严密、更准确；可以更充分地利用黑板，板书时心中有数，减少不必要的清擦次数，避免板书的随意性；同时，也可以使板书更加科学、规范；另外，板书卡片实际上就是一份“微型教案”，或者说讲授提纲，可以方便教师讲授。总之，教学板书是教师课堂教学的一项基本功，是完成教学任务，提高教育质量的一种手段，教师应有目的、有计划地、坚持不懈地学习、练习、总结。初中教学大纲中明确提出，教师要“建立促进学生全面发展的评价体系”。可见，新时期的教育越来越重视“评价”，无论是哪门学科，良好的评价策略是教学不可或缺的一个重要部分，初中体育教学也不例外。评价体系有助于教师更全面地了解学生学习体育的过程及成果，帮助改进教师的教学质量，提高学生学习体育课程的兴趣。一、初中体育教学中评价的意义对学生的评价一向是学校、教师和家长共同关心的话题，尤其是素质教育实施以来，更受到教育界相关人士的关注。全面的评价体系不仅可以反映出学生的学习成绩，更能反映出学生在某方面的潜能。评价体系不仅能有效地帮助学生提高学习成绩，还对学生的学习生活及今后发展产生深远的影响。因此，初中体育教学中，利用各种各样的评价策略来完善评价体系是一线体育教师必须加入教学内容中的一个重要项目。二、初中体育教学评价体系现状及问题传统的评价体系，体育教师只要记录下学生各个项目的单项成绩，再按照一定的计算方法汇总成百分制的期末成绩。初中生仍处在发育期，此时的学生发育状况参差不齐，身高、体重、心肺功能等身体因素及性格、心理素质、对体育的喜好程度等心理因素都存在差异。因此，传统的评价体系并不适应学生成长的需要，甚至会严重影响学生对体育的兴趣，给学生带来负面影响。1.评价内容不全面目前，我国初中体育教育评价内容主要局限于该学期所学内容及固定测试，这些都是教学大纲中明确规定的。但是，作为一名认真负责的体育教师，真正的教学目的应该是培养学生热爱体育锻炼的良好习惯。因此，把体育内容固定在立定跳远、800米长跑、100米短跑、4×100米接力跑等基础体育项目上是不利于学生自主发展的。这样的做法忽略了学生在其他体育方面的能力，阻碍了他们发展体育兴趣及个性，削弱了学生主动进行体育锻炼的积极性。2.评价标准呆板初中体育教学中的评价标准既古老又呆板。教师按照教学大纲中的规定对每一项体育项目都设置了最低标准，只有达到最低标准的学生才能取得合格的成绩。最低标准的设立对于体育能力较强和较弱的学生都存在一定弊端。对体育特长生来讲，最低标准限制了他们的发展，学生会有惰性，当他们认为自己可以轻松地达到教师设置的最低标准时便不再努力，也因此不再有进步；而对于体育方面较弱的学生来说，会对体育教学产生恐惧、厌恶等心理，因为，即使他们努力练习、超越了自己，但是仍未能达到最低标准，教师仍然不会承认他们的努力，更不会在分数上有所体现。3.评价主体本末倒置在素质教育中，学生是教学过程中的主体，所以笔者认为，在评价体系中，学生也应该是主体。而传统的评价体系中，教师具有绝对权威，学生则处于被动地位。一名体育教师面对四、五十名学生的时候，总会有所疏漏，教师不可能注意到每个细节，而恰巧某个被教师忽略的细节则可能很好地反映某生的学习态度。如果采用自评和互评等评价策略，对学生会更加公平，也体现了体育教学中以学生为主体的理念。三、如何更好地实施初中体育教学评价策略体育教学应该坚持“健康第一”的原则，教学大纲的内容只是辅助教师对学生进行教学的手段之一。体育教师也不应该将自己的课程放在第一位，学校中的教育是为了学生在走出课堂、走向社会时会有更好的发展空间，体育教学也是为了学生的全面发展服务的。因此，初中体育教学评价原则不仅要坚持以学生为主体、健康第一的原则，还要寻找更科学的评价内容及方式帮助学生更好地成长。1.及时评价许多一线体育教师都会有这样的疑惑：“学生热爱体育，为什么不喜欢上体育课呢？”这与体育课的教学内容、教育方式等因素有关，当然教学评价也不可忽视，通过课堂及时评价等评价策略可以帮助教师解决学生不喜欢上体育课的问题。体育并非像其他学科一样，需要书面作业和最终的试卷测试来考察学生是否掌握所学知识，学生在上体育课练习学习内容时的表现（认真程度、是否进步、学习态度等）就能够很好地反映出学生的不足与进步。教师在课堂上发现学生练习中存在错误动作，应该及时给予纠正，发现学生有进步时要及时给予鼓励和表扬，增强学生的自信，激发学生进行体育锻炼的兴趣。2.自评与互评自评与互评这一评价策略很早就存在，但是在实施过程中问题还是一直存在的。许多学生本着“谦虚使人进步”的心态对自己的评价并不高，对别人的评价却很高。如果教师只看自评与互评分数，而不注重学生心态的话，不仅会影响学生的成绩，更会影响学生未来的发展。作为教师，应该帮助学生树立正确的观念，让他们既不妄自菲薄也不妄自尊大，而是正确地认识自己。同时，自评与互评也应该作为教师期末评价时的参考。该策略可培养学生的责任心和实事求是的学习态度。总之，完善初中体育教学评价体系，有助于初中体育教师提高教学水平，最终让学生受益，真正喜欢体育锻炼，培养学生终身体育意识。（临沂市临港经济开发区第二中学）第三章中学教学大纲解析1.理解教学的意义,了解有关教学过程的各种本质观。2.熟悉和运用教学过程的基本规律,包括教学过程中学生认识的特殊性规律(直接经验与间接经验相统一的规律)教学过程中掌握知识与发展能力相统一的规律、教学过程中教师的主导作用与学生的主体作用相统一的规律、教学过程中传授知识与思想教育相统一的规律(教学的教育性规律),分析和解决中学教学实际中的问题3.掌握教学工作的基本环节及要求;掌握和运用中学常用的教学原则、教学方法;了解教学组织形式的内容及要求。4.了解我国当前教学改革的主要观点与趋势。第一节敏学考核量点:对敏学内涵与本质的理解。对教学过程规律的理解及运用教学规律分析敏学实际问题★★★数学的概念选择简答定义:教学是在一定教育目的规范下的,教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。简而言之,教学乃是在教师引导下学生能动地学习知识以获得个性发展的活动,是学校进行全面发展教育的基本途径。分化理解:其一,教学是教与学两方面统一组成的双边活动;其二,以最优的方式组织进行系统学文化基础知识的传承是教学的基础★★、数学的危义选择辨析简答其一,教学是传播系统知识、促进学生发展的最有效的形式;其二,教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径;其三,教学是学校教育的主要工作(中心环节)选择三、数学的任务辨析★★简答其一,掌握科学文化基础知识、基本技能和技巧;(强调基础、基本)其二,发展体力、智力、能力和创造才能;其三,培养正确的思想、价值观、情感与态度★★★数过程的规律选择简答其一,直接经验与间接经验相结合;辨析间接经验为学生从他人认识成果中取得的经验,如课本知识;直接经验来自学生亲自活动,这是学生认识的特殊性规律二者在教学过程中的关系第一,学生学习以间接经验为主第二,学生学习间接经验需以直接经验为基础第三,防止忽视系统知识传授或直接经验积累的偏向★★★数学过程的枧律选择简答其二,掌握知识与发展智力相统辨析材料二者在教学过程中的关