教学课件-第一讲企业核心能力与人力资源管理(学生版)

人力资源管理基于战略的人力资源管理(本科)中国人民大学教授、博导彭剑锋精品PPT课件----第一讲企业核心能力与人力资源管理（学生版）人力资源管理基于战略的人力资源管理(本科)中国人民大学教授、博导彭剑锋课程简介口教学特点:全球视野,问题导向口以全球化视野追踪理论前沿,紧贴企业实践口立足中国企业人力资源管理,直面问题与挑战口系统介绍国内外理论和实践的最新研究成果三■基于战略,系统思考口帮助人力资源管理专业学生在从战略角度思考人力资源管理的同时,获得人力资源管理专业的系统知识与技能¤从杋制、制度、流程、技术四个层面探索人力资源管理系统整合的发展策略¤完成基于战略的人力资源管理框架体系的系统思考三■夯实基础,应用操作口以人为主线,融会贯通管理学专业领域的基本知识与技术方法三口帮助学生掌握人力资源管理的基本的操作技术与方法,强化人力资源管理的专业性授课方式口问题提出一理论分析一案例研究与讨论口课程要求:全心投入,互动参与■相互学习,勤于思考■系统掌握,重点深入口课程价值■前沿的人力资源理论与最新的人力资源管理技术与方法■构建战略性人力资源管理的系统思维框架■把握人力资源管理的关键环节与技术要点有效人力资源实践的推进指南现在的社会，总会有这么一种趋势：那就是当公众觉得某一职业将会在未来主导社会大方向的走向，就会立即兴起一种以此学科或职业为基础的热潮或教育方式。创客教育也是在这种趋势的引导下发展起来的，在时代科技的迅速推动下，创客教育的开展已是必然趋势。一、创客教育的时代背景（一）全球创客运动的推动创客的逐渐规模化也为创客运动的进一步发展作出了贡献。创客运动起源于美国，《创客》杂志于2006年在圣马特奥县举办了首届MakerFaire，并且是今天世界上最大的创客制造活动，对Maker有兴趣的任何人都可以参与，发明家、DIY玩家、普通人都可以在这个大平台上学习、分享。从2012年到2016年，创客运动在全球举办了数百场活动，足迹已遍布世界各地。（二）国家教育政策的驱动2015年1月4日，国务院总理李克强在参观柴火创客空间时评价说：“创客充分展示了大众创业、万众创新的活力”。“创客”被写入政府工作报告。同年，教育部办公室发布了“十三五”期间全面深入推进教育信息工作的指导意见（征求意见稿），提出“3D打印，机器人等技术对教育的影响越来越明显，要有效利用信息技术促进大众创作空间的建设，学校应探索新的教育模式如STEAM教育，将创新思维培训的跨学科和创客教育融合在一起，使学生具备强大的创新能力和信息素养”。国家发出呼吁：教育的目的应该是培养学生的创新能力。评估教育有效性的标准是社会是否可以培养创新型人才。完成中国教育体制改革，培养适应时代要求的创新人才，是我们面临的重大挑战。一个新的概念诞生了，创客教育开启了人才培养窗口，并将创客教育引入日常教育。然而，普惠式非精英创客教育离不开创客教育课程的支持。二、创客教育的内涵儿童在没有接触到社会与校园的这一时期，是思维最跳跃与充满自然活力的时期，他们喜欢在纸上绘画，用橡皮泥捏出各种形状，以及用积木搭建各式建筑等。但是，自从他们进入了学校，学校教育使孩子们的思维变得越来越僵化，大量的考试、测验与家庭作业，导致了学生对知识只会死记硬背，而学生的创造力和创新精神却逐渐丧失。创客教育并不是额外的教育方式，也不是要给孩子们增加像辅导班一样的附加课程。创客教育并不是孤立于知识教育之外的，创客教育注重知识结构乃至教师授课等方面的调整，不只是教育课程改变的问题，更是教育思维的变革。创客教育强调受教育者的思维主体地位和价值，致力于将学生从被动接受知识的“奴隶”变成主宰知识的“主人”。总之，创客教育贯穿于各个学科之中，能够充分挖掘各学科资源，如信息技术、劳技课、综合实践课等，注重学科之间的沟通，不需要附加额外的课程，更不会在新兴教育课程的幌子下增加学生的学习负担。创客教育也绝不是特定学科的专利，其形式非常多样，从结果上看，有与科学探究、技术革新、文化传播等相关的创客教育；从教育内容上看，它是在掌握基本知识技术的同时，通过实际实践和创造激活知识，使学、思、享进行有机统一；从创客教育包含的方向来看，有物质主义和精神生活不同的创客教育；按照其涉及的课程来划分，有基于语言课程、信息技术课程、劳技实践课、活动课等的创客教育。透过现象看本质，创客教育其实是一套系统的教育理念，其目标是培养具有创客精神与素养的全能人才。总之，创客教育理念的内涵是实践、创造、创新、合作、分享。三、创客教育课程开发的通用框架创客教育课程作为新式教育体系，需要一种新型模具学习框架进行支撑。本文基于?Υ纯徒逃?的认识以及教育课程的开发经验，组建出了可以使用的创客教育课程框架雏形。重点是要素设计：探究内容、项目活动、媒体网络信息、可实现平台以及评价标准。1.探究内容。探究内容是学习知识的核心。不管什么类型的课程研究，都是以展示一个知识点为目的而存在的。探究内容是创客教育课程的首要主导因素。课程内容要以一种全新的形式进行有机整合，知识构筑者与授课教师团队需要在了解教育学习大纲的基础上，合理串联多学科知识，构筑具体的课程探究内容。2.项目活动。开展以“项目”实践为单位的，将枯燥的课程转变为有意义的活动项目的实践，可以使学生在生活中学习与探究。知识模块构筑者需要围绕课题设计出与生活息息相关并充满趣味的项目。每个项目中要附带多维度知识面的活动。以此引导学生全身心地投入到项目中来，在项目中学习和解决问题。3.媒体网络信息。教师团队在网络上与学生进行课内外互动交流。媒体网络中的可用资源非常丰富并且处于不断更新中，这使学生可以及时获取最新知识。创客教育课程需要一套自主的学习工具，基本的纸质品如书本、手册、教案等是必不可少的，另外，视频、软件教材、历届学生优秀作品集、模块化学习构筑指南等都需要及时配给到位。4.实现平台。研究结果不是一个分数就能够解决的，在创客教育理念里，学生们完成的作品与创作，都要及时发送并共享到平台上，不论是大型项目活动还是小型学科交流。孩子们往往希望自己的作品可以在平台上得到传播，展示给朋友家长看，以此实现自己的自我展示欲。这种做法可以使学习者获得认同感与成就感，进而促使他们更加热情地投身到学习与创作之中。5.评价标准。学生学习知识的程度不应仅以分数来评价，在传统教育课程中只注重卷面成绩，不注意综合培养。而创客教育课程则首要注重孩子们多方面的发展。在评价孩子学习状况的时候，也要考虑到多方面的影响因素，如学习环境、孩子性格、兴趣爱好等，所以应该根据不同的个体，设计不同的评价标准。分组学习并不是一个新的概念。在两千多年前，孔子就提出过“独学而无友，则孤陋而寡闻”；公元一世纪，古罗马昆体良学派也指出，学生们可以从互教中受益；捷克大教育家夸美纽斯也认为，学生不仅可以从教师的教学中获得知识，还可以通过与别的同学合作来获取知识。本文即以分组教学在中职学校信息技术课堂的实践为例，来探索中职学校信息技术课堂的有效模式。一、中职学生现状分析及思考（一）中职学生现状分析在当前的教育体制下，中职教育更多地是在扮演普高教育的替补角色。这就决定了中职学生基础知识普遍薄弱，学习兴趣不够，学习较为被动。而这些方面往往又在影响着学生的行为习惯，因此，对中职学生的教育需要老师付出更多的时间和精力。（二）个人对于现状的一些思考及应对策略1.中职学校在文化基础课方面本着“必需、够用、有效”的原则，从实际出发，不断调整课程教学目标，精简教学内容，降低理论知识的教学难度，可以缓解学生长期以来在文化基础课中因成绩原因而造成的巨大压力。学生在文化课方面基础差，并不代表学生动手能力不强。中职学校在引导学生学习专业技能课程时，让学生对专业技能课程产生浓厚兴趣，并学会一技之长，最终取得相关专业的技能证书。2.在分组教学中，学生被分成多个小组，组内成员分工协作，扮演不同的角色，组长负责全组成员的考勤及作业检查登记，师傅同学辅导徒弟同学完成相关练习，徒弟同学在辅导过程中虚心求教，练习水平得到逐渐提高，师徒和徒弟同学在帮助别人和被帮助中自信心水平也有很大程度的提高。3.学生厌学主要是因为在长期的文化基础课的学习中，被各种考试击垮了，而中职学校侧重点在于专业技能的学习，学生都是从“零”起点学习，不会因为历史原因影响到现在的学习。分组学习后学生在小组内有严格意义的分工，由组员对小组进行自我管理，可以增强组内的责任意识，组员在分组讨论的学习中都是主人公，会有强烈的归属感。二、分组学习适合中职信息技术课程的可行性分析1.分组在课堂中的优势。针对中职信息技术教师所带班级多、人数多等特点，分组可以从根本上解决课堂考勤、作业检查和个别辅导等问题。可以利用层级管理大大提高教学效率。2.分组学习可以提高学生的学习达成度美国心理学家卡罗尔在20世纪60年代提出了一个学习达成度公式：在实际学习中，学生和老师短期内不会改变，必要学习时间相对稳定，因此实际学习时间中的机会因素将直接决定学习达成度。在课堂中，学生拥有的机会越多，学习达成度就越大，而分组学习恰恰可以保证每个学生机会的提升。三、科学合理实施分组过程。根据班级人数及实训室计算机位置，笔者实施以下分组：1.按实训室计算机地理位置分组：为便于管理，如将全班48人分成8个小组，每组6人，计算机的摆放顺序（如下图）：2.采用异质化分组：为实现小组内帮扶合作学习，更有效协同合作，实现学生间方便地交换信息和讨论问题，组内学生根据学习信息技术成绩的优、良、中、差，分为组长、师傅和徒弟。3.建立规范有序的合作规则。（1）明确组内分工：最初在每组选出一名组长，负责本组成员的考勤、作业检查、学习辅导及组织成员有序地进行讨论交流、动手操作、合作探究等活动；在中期另选出两名师傅，然后根据每组学习状况选出2-3名徒弟，进行“师徒结对”帮扶计划。（2）培养良好习惯：主要通过教师有意识引导和监督，使学生养成良好的学习习惯。4.明确激励机制，为分组教学作保障。（1）小组学习活动主要采取组内合作、组间竞争的方式。组内学习者协同合作，力求所有成员达到训练要求，最终使所有成员在等级考试的中通过，从而提高本组成员在等级考试方面的达标率。在等级考试测试水平最高的小组将会在评比中胜出，并获得奖励。（2）将学生课堂表现与学生德育评价体系相结合。对在分组教学中，担任组长、师傅的予以加分，对通过计算机等级考试的徒弟及对应的师傅同学按照及格、良好、优秀分别予以加分，最后对经过综合评定获得优秀小组的全体组员加分。四、师徒结对学习模式的分组学习结果分析。通过分组教学，组内成员有序地进行交流、操作、探究等活动，让学生拥有了更多展现自己的机会，在活跃课堂的同时，最终完成课程的既定目标。（一）组长及师傅同学受益情况分析：首先，由组长负责全组作业情况监督和检查登记工作，所以组长须以身作则，在各方面做好榜样；其次，师父同学为给徒弟同学解答疑难问题，可以检验师父同学自身学习情况，也有助于加深自己对所辅导内容的认识与理解，在陈述解题的过程中，锻炼了自己的言语表达能力，也变得更加自信，因为帮助别人而身心愉悦。最后，师傅同学上任前，教师须对其培训，主要涉及如何检查、辅导，以及如何与组员交往等方面，组长和师傅除学到课堂管理方面的知识外，还增长了人际交往知识。（二）受到帮扶的徒弟同学受益情况分析：首先，平时有较多成绩落后的同学方法不对，导致学习效果亦较差，但是经过分组学习后，学习积极性大大提升，乐意接受帮助，用行动改善了以往学习状况。其次，部分学困生在以往的学习中处于弱势，有强烈的自卑感，分组学习让班级接近一半的同学扮演徒弟的角色，不再存在所谓的差生，使他们重新获得集体归属感。最后，通过帮扶，帮助学生培养良好的学习习惯。在获得帮助后，通过努力，受到帮扶的同学学习成绩提高了，有能力独立完成课后相关任务，具备全国计算机一级等级考试的能力。从不懂到懂，让大家感受学习内在乐趣。（三）班级整体面貌的改变自实现分组学习模式后，教学组织被分成了更小的单位“小组”，小组成员紧紧团结在以组长为中心的周围，同努力、共进步，班级学习氛围逐渐升高，促进了良好班风的形成。（四）分组教学后仍有待于解决的问题。分组模式带给了班级教学全新的活力，但是在分组学习的过程中也出现了一些问题，主要体现在一下几个方面：首先，大部分小组进行交流、讨论活动比较积极，个别小组不够积极，组内学习气氛不够浓厚。其次，较活跃的小组内仍有个别学生学习散漫，不愿与集体交流探讨。然后，部分师傅同学在辅导过程中方法欠佳，对徒弟同学学习的帮扶效果不明显。最后，个别同学对合作学习的纪律要求执行有欠缺，导致疑难问题无法在课内彻底解决。综上所述，分组教学在中职学校信息技术的课堂是有效的实践。分组教学模式为班级教学增添了新的活力，组内成员在活跃的课堂中有序地进行交流、操作、探究等活动，拥有了更多展现自己的机会，同时分组又加强了成员的自我管理能力，从而能够团结一致、努力协作，最终完成既定目标。课程简介口教学特点:全球视野,问题导向口以全球化视野追踪理论前沿,紧贴企业实践口立足中国企业人力资源管理,直面问题与挑战口系统介绍国内外理论和实践的最新研究成果三■基于战略,系统思考口帮助人力资源管理专业学生在从战略角度思考人力资源管理的同时,获得人力资源管理专业的系统知识与技能¤从杋制、制度、流程、技术四个层面探索人力资源管理系统整合的发展策略¤完成基于战略的人力资源管理框架体系的系统思考三■夯实基础,应用操作口以人为主线,融会贯通管理学专业领域的基本知识与技术方法三口帮助学生掌握人力资源管理的基本的操作技术与方法,强化人力资源管理的专业性授课方式口问题提出一理论分析一案例研究与讨论口课程要求:全心投入,互动参与■相互学习,勤于思考■系统掌握,重点深入口课程价值■前沿的人力资源理论与最新的人力资源管理技术与方法■构建战略性人力资源管理的系统思维框架■把握人力资源管理的关键环节与技术要点有效人力资源实践的推进指南推荐参考书目著者/译者出版社1《人力资源管理概论》彭剑锋著复旦大学出版社《人力资源管理劳伦斯.S.克雷曼著三机械工业出版社获取竞争优势的工具》三孙非等译《人力资源管理》第十版(中加里德斯勒著,中国人民大学出版社国版)曾湘泉主编《人力资源管理雷蒙德.A.诺伊等著中国人民大学出版社获得竞争优势》第三版刘昕译《人事管理经济学》爱德华.拉齐尔著三联书店北大出版社课程内容安排口第一讲企业核心能力与人力资源管理口·第二讲战略性人力资源管理系统设计口第三讲职位管理系统与职位评价口第四讲员工胜任能力系统与评价口第五讲人力资源战略与规划口第六讲人力资源的获取与配置口第七讲企业绩效考核与