浅析初中语文教学中的分层教学(全文)

精品文档-下载后可编辑浅析初中语文教学中的分层教学(全文)【摘要】素质教育中面向全体，是面向有差异的每一个个体，根据不同学生的实际，促进他们的全面发展，在教学中要把群体培养目标与每个受教育者的具体发展目标统一起来，所以说实施素质教育就要注重因材施教，重视学生的个性发展。在语文教学中实施素质教育，贯彻“因材施教”的原则，就要积极探索与之相适应的教学方法。

【关键词】初中语文分层教学

分层教学就是在教学过程中，针对每一个学生不同的个性特征与心理倾向，不同的知识基础与接受能力，设计多层次的教学目标，并运用不同的方法进行教学，先后达到大纲的要求。分层教学就是承认学生的层次差别，根据不同层次的学生实施不同的教学方法，解决学生在学习中的遇到的各种问题，从而激发学生的求知欲，提高学生学的自觉性和积极性。同时，老师鼓励竞争，及时表扬和调整目标要求，这符合学生的好肚心理，更进一步引导学生的内动力。首先，教师重点辅导了学习成绩中下等的学生，为他们学习扫清障碍。不盲目批评学生，有利于促进成绩稍差的学生积极向上；其次，教师适当引导学习成绩较好的学生，为他们进一步探索知识指明方向，有利于他们不断进取。因此，分层教学适应于各层次学生学习心理，使每个学生都乐学、会学、善学，感受到“个个有特长，人人成大材”的成功愉悦。

一、如何定义分层教学

（一）布鲁姆的“教育目标分类学、形成性评价和掌握学习的策略”。该理论主张每位教师都能帮助所有的学生更好地学习，将具体的教学目标作为学习的导向，使整个教学活动始终处于教学目标之下。同时，不否认学生间的差异，将集体教学、小组教学和个别教学三者实现最佳的结合，为明确教学目标，确立科学的学生观、教学观提供了依据。

（二）分层递进教学的理论。该理论注重从学生的实际差异出发，提出“教师的教是为了学生的学”，学生的差异是一种可以利用的教育资源，对于形成多层次的教学质量观和指导教学实践起到积极的作用。能够进一步促进教师形成良好的学习论、教育人本论、学生主体论等。

二、学生层次化

学生分层是第一步，也是最关键的一步。首先摸清“学情”。教师可以通过收集学生学习资料，看档案袋中的成长记录，通过课堂观察来了解学生目前语文水平，了解学生的智能强项和弱项。其次划分层次。教师参照学生的智力因素和非智力因素将学生分成三层。把成绩优秀，自学能力较强，善于理解的学生称为优等生一层，把理解能力差，基础不扎实，学习困难多的学生称为后进生三层，介于两者之间的为中等生二层。分层教学是成绩差异的分层，而不是人格的分层。为分层不是人为地制造等级，而是采用不同的方法帮助学生提高学习成绩，让不同层次的学生最大限度地发挥潜能，以逐步缩小差距，达到班级整体优化，学生素质全面提高。为了避免由于分级分组造成学习不良学生受歧视而形成消极的自我概念，采用班级内异质分组做法，这种分组不打破学生座次，不宣布学生等级，只宣布每组学生姓名和对每组人员的分别要求。这样不但不会伤害学生自尊心，又能防止优生骄傲自满，中间生得过且过，差生心灰意冷等不良情绪产生，而且能使学生感到成功的希望，学生的荣誉感、好胜心会激励组内互助组间的竞争，引导学生间进行多向交流，对进步大的学生及时奖励并恰当调整其目标要求，诱导学生的注意、意志、毅力等非智力因素。

三、采用多种方法，让学生都积极参与

（一）教人未见意趣，必不乐学。这句足以证明，没有兴趣的强制教学，势必会扼杀学生的求知欲望，学生自然不会乐学，只有帮助不同层次的学生建立适当的学习目标，才能使他们变“被动式接受为主动式探求。”阅读教学中，根据学生客观的差异，采取目标层递进的办法，为不同层次的学生制定循序渐进的可接受目标，可以增强每个学生获得成功的信心，激发他们主动参与教学的兴趣。

（二）为了达到教学目标，学懂内容，在课堂训练中，应层层深入。学在“听、说、读、写”这四个字上下功夫.设计各种练习。其中写重要的一环，写出来的文章漂亮与否.是很能说明一个人的语言水平怎样的。所以教学生写好作文，是需要长抓不懈的，在课堂教学中就要及时学习别人的优秀写作方法和语言，把它用到自己的文章中去。文章的许多写作技巧大家在学课文都已经明确了，关键是如何运用到自己的文章中去，这就要老师帮助他们做一些铺垫。设计一些练习，让学生发挥想象与联想展开写作。

（三）我们在课堂上应该是尽量以发展“学困生”和中等生的学习能力为主，那些优等生剩余的学力怎样充分利用，让他们也同样尽其所能的发展呢？我们根据多年的经验，每周五设一节语言趣课，20分钟，专门辅导阅读和写作，又专门开办班级文学周刊。同时积极鼓励他们参与作文竞赛、语文基础知识竞猜、校报的编写。实践证明，这确为他们找到用武之地。

（四）评价分层是真正体现素质教育精神的评价。还是以分数定终身，就是走应试教育的老路，不能够让每个孩子都鼓起自信的风帆。课堂上，“学困生”的回答寻找闪光点表扬，中优生的妙招也作适当的回应。予以鼓励。阶段测试，把同学的成绩制成系统表，看谁的进步最大，就及时表扬，再适时点一下不足，不伤他们的自尊心。也不会因成绩最好而大加表扬，养成骄习。

在此我以作业分层教学为例进行一下分析阐述。

（一）分层布置。教师布置作业，不在乎“量”，而在于“质”，应在紧扣教材的同时，针对各层次学生的目标要求和具体情况，适当布置一些难易不一、梯度不一的作业，以满足不同层次学生的不同需求。一般学生的作业是巩固课文背诵，而中等以上学生的作业则围绕书中内容收集素材。有时教师还可以根据学生不同的学习类型分层布置作业，对“视觉型”学生尽量减少其机械抄写任务；对“听觉型”学生，则把需识记巩固的内容布置成背诵任务；对“动觉型”学生，要求其把需背诵的内容转换成适量的抄写任务，因为抄写能使其语文学习的认知潜能得到较好的发挥。

（二）帮扶作业。课堂上完成内容和数量相同的练习时，教师发动优等生完成后去检查、督促、辅导后进对象，实现作业过程中的生生互动。对于课后作业，教师要采用集中补差的形式进行。针对共性的问题，教师进行适当的讲解提示，帮助这部分学生尽快顺利完成作业。

（三）区别批改。作业批改要因人而异，不能满足于收齐作业本，打上对错，给个分，发下订正。应侧重两头，促进中间。对优等生的作业常“展”，即经常在班上甚至更大范围地展览优秀作业，既让其余学生看到示范榜样，也使优等生产生更大的成功感、内驱力，促使优等生群体的作业日臻完美；对后进生的作业重“改”，对部分学习特别困难的学生则经常采用面批的方式，教师面对面的个别帮助使后进生得到“对症之药”，从而在作业批改中实现“最近发展区”向现有发展水平的转化。

总之，在教学过程中分层应当是灵活多样的，既可以按学习的方式不同分层，也可以按学习的基础不同分层；既可以按平时