赵世英-“黄冈杯”一等奖

培训循环圈让学员通过案例或游戏参与进来仿真应用与实际应用把亲历的内容讲出来总结出带有规律性的东西，即从活动中脱离出来上升为一般理论亲历发表归纳应用理论化小组整理出条理化的东西观摩教学录像一、思考问题

在这段教学片断中你看到了什么？（1）反映了怎样的教学理念（2）反映了怎样的语文学习规律（3）儿童的学习方式是否有改变二、讨论交流

说说你的看法《漫谈沟通》

学生：小学六年级教师：香港启思小学黄老师

新课程背景下口语交际教学的实践策略

赵士英

吉林省教育学院

一、口语与书面语的关系

交际：人与人之间的往来接触；社交：“语言是人们的～工具”“他不善于～”。口语交际：以口头语言为主要工具的交流沟通和分享。并辅以动作、表情、眼神、声音。

书面语：

书面语是写（印）出来的语言，书面语的物质载体是文字。

口语：

口语是说出来的语言，其物质载体是语音。口语和书面语的特点口语和书面语是现代汉语的两种不同形式。从语言学的角度看口语和书面语的差别主要在风格方面。口语的特点是亲切自然，句子简短，常有省略。书面语的特点是用词精审，结构谨严，逻辑性强。

口语和书面语的关系

书面语是在口语的基础上形成并发展起来的。先有口语，后有书面语。口语是书面语得以产生的基础和源泉，至今还有许多民族只有口语而没有书面语。因此口语是第一性的，书面语是第二性的。同时口语又是书面语进一步发展的动力，口语不断为书面语提供鲜活的材料促使书面语向前发展，口语成分不断被吸收进书面语，从而使书面语不断丰富生动。书面语往往受到口语的制约，不致于与口语差距太大。

书面语与口语相互影响。书面语的成分也不断进入口语，从而使口语向着规范的方向发展。如果书面语同口语脱节太严重，人们就会对书面语进行改革。“五四”前后废除文言文提倡白话文的运动，就是因为文言文这种书面语同口语脱节太严重。

书面语比口语规范、连贯，因为写出来的话可以有时间斟酌、加工，乃至反复修改。对书面语进一步加工规范，就形成标准语（又称“文学语言”）。

口语——书面语——文学语言

教学中先说后写的根据和原理

二、当前口语交际教学的问题1、重视不够，缺乏深入的研究。2、教学目标模糊3、把口语交际当成口头作文（看图说话）4、缺乏系统的指导策略5、忽视交际情景创设和表达动力的激发6、忽视表达真实性和生活实践中的应用7、教学缺乏与习作（写话）的有机联系8、缺乏个性和创造性表达的引导三、表达教学的基本理念

理念决定你怎样行动既要拉车，更要抬头看路1．儿童是天然的表达能手，表达对儿童来说是自然的事情，是人的本质力量。

任何社会，只有当成人学会了欣赏儿童思想的力量并促进其发展的时候，这个社会才是健康、文明和有前途的。

2．高水平的阅读与表达使人生富有，是生命价值的体现和可持续发展的翅膀。

3．表达的本质动力在于对于事物的好奇，在于主体的需要和必要，以问题解决和有效交际为价值取向的表达才有魅力，才能兴趣盎然，才能持之以恒，才能充满活力，才能富有创意。4．表达是面向全部的生活和学习的，与人自我、社会和自然密切联系，息息相关，是以精神世界为核心的实践型的综合智力行为。5．追求真实、开放、有个性和有创意的表达。

创新精神和创造力的培养

改变人才培养模式·创新精神与创造力是根本追求是人核心竞争力之一基础教育课程改革是一场深刻的文化变革，核心是建立中华民族的先进文化:

创新精神、实践能力

民族精神、社会责任感

追求开放有个性和有创意的表达。义务教育语文课程标准修订稿继续强调和鼓励写想象内容：

四、口语交际教学的目标要求

义务教育语文总的目标要求：

具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人机沟通和社会交往，发展合作精神。小学三年段目标要求：低年级（1-2年）中年级（3-4年）高年级（5-6年）五、口语交际教学过程和策略

1、口语交际教学过程应该与学生的人生经验发生联系，成为一种有意义的学习活动……是一个充满活力的建构性历程……基本过程

创造情境→明确交际目的→确定交际对象→确定内容要点→斟酌恰当语言→交互表达→反馈评价表达效果→调整改进→总结提升策略方法

2、口语交际的教与学载体1、口语交际课（教材设定的主题）；2、课堂教学中师—生；生—生对话交流；

《惊弓之鸟》——贾志敏3、综合性学习成果发表、展示；

《假如我会克隆，我要……》—吉春亚4、生活中的实战应用（面对面、电话等）。

——把各种渠道联系、整合起来3、口语交际教学中教师指导要点1、交际意识，在表达的过程中了解和理解交际对象；2、要指导学生的语言，简洁、有条理，与交流对象的特点相协调；3、恰当地运用肢体语言和表情。对交际对象的表达要有倾听的态度，要抓住要点，要正确运用眼睛和表情给予适当的回应。4、尊重交际对象，有礼貌，不抢话，不霸占话语权，只是一个人说个没完。要注意与对象相适应的礼仪，如对女人、长辈、外国人等。5、引导学生掌握口语交际的常用词语、常用句式等。引导学生用适当的语音、语调进行有亲和力和有创意的表达。6、要通过口语交际建立学生在众人面前交际表达说话的自信心，培养学生从容镇定的仪态和自然的举止和气质。

口语交际课上得好，长期积累可以影响学生的风度和气质。4、口语交际教学中听说指导要点

（1）听的指导：

听出顺序；听出层次；

边听边比较;边听边判断是非（2）说的指导：

指导别人是否听懂；依据对象调整说话方法和内容；要求澄清六、口语交际教学的基本模式1、“口语交际专门话题模式”①结合课文学习提出问题或自主生发话题表达；②听故事、看音像作品后复述大意、讲述精彩情节或表达感受；③讲述小故事和感兴趣的生活见闻；④系列安排自由的、有创意的口头表达，如续编故事、创造情境说话、看图讲述，先做后说等；⑤讨论交流活动；⑥系列安排学说普通话，学习使用文明用语，如：绕口令比赛、传话游戏等；⑦口头观察所得。2．“读说结合模式”，以语文教材中经典范文、教材单元主题以及平时的阅读积累为基础，进行口语交际的学习。

课例：古诗《草》

读说结合，话题安排的方式：

（1）“随文渗透”。即针对某一篇课文内容，设计与课文内容紧密相连的表达内容，如“看词语讲故事、画画”、“复述课文”等。

（2）“单元穿插”。即在某一单元课文之后，安排与板块主题相关的表达内容，它构成了整套教材的表达主体，同时，也是本套教材在表达设计上的突破与创新。如在《过年》这一板块之后安排《压岁钱怎么用》这一表达话题，《识字乐园》之后安排《汉字故事交流会》，这些表达生发于课文内容，避免了阅读与表达的孤立并存。它依托课文这一载体，注重挖掘“阅读”与“表达”的合力因素，使儿童在阅读中学表达，在表达中运用阅读积累。它既实现了三维目标的统整，又实现了语文学习领域间的统整，使二者之间有效互动，整体推进。3．“生活体验与观察实践模式”，以现实生活观察和模拟情景为载体开展习作和口语交际的学习。

课例《推销手帕》

口语交际；打电话、电报；记叙活动表达具体——简洁

《转告》

关注儿童生活，体验表达乐趣表达内容的设计力求切合儿童学习、生活和社会交往，着力培养综合表达能力。本教材选择了儿童学习、生活交际中共同熟悉、急需又有趣的表达内容。如家庭生活交流，学习体会交流，课外阅读交流，社区、社会活动交流等。使儿童有话可说，满足日常学习的需要。如《说见闻》、《绕口令比赛》《分组传话》等设计。同时，力求兼顾儿童社会交往需要，安排了运用表达解决学习、生活中问题的话题，体验表达的乐趣。如《请让我来告诉你》、《学习打电话》等。4．“以媒体为素材引发表达学习模式”，通过电视、报纸、网络新闻、报道、事件、人物引发表达学习和实践。5．“以问题解决和现场交际为情景的学习模式”，通过设计解决问题过程和真实交际情景开展表达教学活动。

课例：《轧面条》

阅读说明书—口语交际——演示说明——记叙事情经过

《学会求救》6．“辩论表达学习模式”，通过小组辩论的方式，用“正方”与“反方”围绕论题进行辩论来进行口语交际的训练和思维训练。

课例：《压岁钱该不该给》7．“多学科统整表达与展示发表交流学习模式”，通过开展研究性学习，以探究为主要活动过程，建立的表达学习。把收集资料、整理资料、口语介绍说明、文字、图表、图片、绘画、版式设计等多种表达方式综合运用。开发生动活泼的多样化的展示交流机遇与平台。

课例：《著名的移民者》（美国）8．“多元比较与对比的表达学习模式”，通过同主题（话题）开展一题多种表达方式的训练。9．“接力表达、合作表达学习模式”。通过小组合作围绕主题开展接力竞赛游戏；小组合作表达说明一个话题，由代表发言，其他小组成员补充发言。10．